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農村留守兒童的特征范文第1篇

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 848

【文章編號】 1000-9817(2008)01-0048-02

【關鍵詞】 人格評價；兒童，留守；兒童撫養；農村人口

隨著務工農民大量擁向城市，農村留守兒童也越來越多，已成為社會普遍關注的一大問題。為了解農村“留守兒童”人格特征，筆者對廣西河池地區農村留守兒童進行了調查，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇河池地區父母雙方或一方在外打工的農村留守兒童為研究對象，同時選擇農村非留守兒童為對照進行比較。共選擇該地區4所中學初一和初二年級農村留守兒童179名，農村非留守兒童222名。經問卷調查后，獲農村留守兒童有效問卷160份，農村非留守兒童問卷213份。

1.2 方法 采用華東師范大學祝蓓里等［1］修訂的卡特爾14種人格問卷，對農村“留守兒童”和非留守兒童進行測查。該問卷簡稱CPQ,適用于8～14歲的中小學生,被公認為是比較好的一種兒童人格測驗量表。

1.3 數據處理 所有數據均錄入SPSS 11.0進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 農村留守兒童人格特征 卡特爾14種人格因素，標準分為5分和6分的因素可以不做解釋。由次級人格特征得分而劃定的類型,以3分以下和8分以上為標準,3～8分之間的為中間型。結果顯示，農村留守兒童在輕松性、敢為性、自律性因素上得分在4.5以下,而憂慮性因素得分高于6.5,其余因素得分都在4.5～6.5分之間。次級人格特征的3個因素也都在3～8分之間，屬于中間型。說明農村留守兒童表現出嚴肅審慎、寡言、行為拘謹、任性、矛盾沖突等性格特征；在生活和學習中表現出缺乏自信心,有較強的自卑感, 遇事往往不顧大體,不拘禮俗和規章,易沖動行事,而并非故意；或凡事持觀望態度,遇到威脅容易畏縮退卻,處理事情顯得幼稚,易動感情,憂慮不安,抑郁，好沖動。

2.2 農村留守兒童與非留守兒童人格特征比較 由表1可見,農村留守兒童在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上與農村非留守兒童差異均有統計學意義。表明與農村非留守兒童相比,農村留守兒童冷淡、孤獨、情緒不穩定，緊張焦慮、憂慮不安，抑郁、易心煩意亂，遇到挫折容易喪失信心，有較強的自卑感，遇到威脅容易退縮；而農村非留守兒童比留守兒童自信、熱情，更樂于與人交往，情緒穩定、思維敏捷。另外，在次級人格特征上，農村留守兒童顯得激動、焦慮，比較內向。

3 討論

研究結果說明,農村留守兒童與非留守兒童在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上得分差異有統計學意義，且農村留守兒童性格冷漠、孤僻、敏感多疑、易感情用事，自卑感較強，遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安,煩惱自擾,抑郁壓抑，與有關研究結果一致［2-3］。與父母分離,缺少父母的關愛和情感交流是導致農村留守兒童冷漠、孤僻、敏感多疑、自卑感較強，遇到挫折容易退縮等人格特征的一個重要因素。兒童青少年時期是身心迅速發展的時期，這一階段的生活經歷與環境教育都會對兒童青少年產生重要的影響，有的影響甚至是終生的。兒童青少年生活環境與教育是否適當，直接關系到他們人格品質的形成［4］。心理學研究表明，在個體的早期發展中,父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感,而這種信任感和安全感的建立,有利于健全人格的形成。一位教育心理學家指出，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的溫暖與關愛是其他任何親情都無法替代的。對代養人的情況調查發現,代養人大多數為老人,精力和能力有限，文化程度普遍較低,教育觀念陳舊,教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,更多的關注孩子吃、穿，很少關心孩子的心理成長和人格發展，很少給予他們這些方面的幫助和指導。有相當一部分代養人的養育方式不當 ,或對農村留守兒童的不良表現過于寬容、溺愛；或由于不是自己的孩子 ,在教養過程中有所顧忌,不敢嚴格管教,放縱孩子;或缺乏教育責任心 ,使孩子處于放任自流、無人管教的狀態。代養人教育能力低、教養方式不當、監管不力也導致農村留守兒童遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安、煩惱自擾、抑郁壓抑等人格特征的一個重要因素。

農村留守兒童正處于人格品質形成的非常重要的階段，他們的人格發展值得關注，家庭、學校和社會應重視和加強對其健全人格的教育和培養。

4 參考文獻

［1］ 祝蓓里，盧寄萍.CPQ測驗指導手冊：中國修訂本.上海：華東師范大學出版社，1990：1.

［2］ 彭金蘭.對農村“留守孩子”問題的透視.農村•農業•農民，2005，2(6)：36.

［3］ 汪明峰.對農村“留守孩”現狀分析與思考.教學與管理，2005，4(2)：31-32.

農村留守兒童的特征范文第2篇

【關鍵詞】 情緒;精神衛生;對比研究;兒童

【中圖分類號】 R 179 B842.6 R395.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0010-02

留守兒童是指雙親或單親在外打工而被留在戶籍所在地不能和父母共同生活的18周歲以下的兒童[1]。由于家庭生活和教育等方面的缺陷,留守兒童具有樂群性低、情緒不穩定、自卑拘謹、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、孤獨、情感冷淡和神經過敏等心理問題和不良人格特征[2-3]。

江西省是一個農民工輸出大省,隨著農民工的大量離鄉進城,留守兒童的數量也愈來愈多,社會對留守兒童的關注程度也越來越高,尤其在心理健康方面,留守兒童在自尊和社會適應水平方面低于非留守兒童,并容易產生焦慮等情緒問題[4-7]。筆者于2009年1月對江西省吉安市留守兒童的情緒特征進行了調查,為留守兒童的教育提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 從江西省吉安市選取3個鄉鎮的3所中學,9所小學,共1009名兒童;其中留守兒童450名(男生238名,女生212名),非留守兒童559名(男生302名,女生257名);小學生764名,初中生245名。留守兒童中,只有父親在外打工的留守兒童共有289名,只有母親在外打工的留守兒童共有41名;雙親在外打工的留守兒童共有120名。單親外出的留守兒童中,多數是由母親監護的,共277名,占單親在外打工人數的83.9%。

1.2 情緒特征調查 本文采用陳文鋒、張建新(2004)在Bradbum量表的基礎上修訂的積極/消極情感量表[8],分別評定留守兒童的積極(如愉快、輕松等)和消極情感(如孤獨、沮喪、煩躁等)。該表共包括因子負載較高的14個項目(積極情感8個條目,消極情感6個條目),要求被試根據自己實際情況逐項評定,并選出1個最符合自己情況的選項,共4級評分[1]。

1.3 統計分析 采用SPSS16.0軟件對調查結果進行t檢驗、方差分析及多重比較(LSD法)。

2 結果

2.1 留守與非留守兒童積極和消極情感特征分析 將兒童分為父親在外、母親在外、雙親在外的留守兒童和非留守兒童4組,分別對4組兒童的積極和消極情感得分進行方差分析和多重比較。結果發現,留守兒童積極情緒顯著低于非留守兒童。雙親在外的留守兒童的積極情緒顯著低于父親在外和母親在外的留守兒童。單親在外的留守兒童在消極情緒上顯著高于非留守兒童,雙親在外的留守兒童在消極情緒上顯著高于非留守兒童。而單親在外和雙親在外的留守兒童在消極情緒上差異無統計學意義(P值均>0.05),父親在外和母親在外的留守兒童的積極情緒差異無顯著性 。見表1。

2.2 不同性別兒童情緒特征差異分析 不論積極情緒、消極情緒,還是留守、非留守兒童,男生的情感變化均小于女生。為檢驗不同性別留守與非留守兒童積極和消極情緒的差異,進行獨立樣本的t檢驗,結果表明,非留守男生與女生在積極情緒和消極情緒上差異均無統計學意義,留守男生與女生在積極情緒差異也無統計學意義,但兩者在消極情緒上差異有統計學意義,其中雙親在外的不同性別留守兒童的消極情緒差異有統計學意義,母親在外的差異也有統計學意義。見表2。

2.3 不同留守類型兒童情緒特征的年級差異 見表3。多重比較表明,在積極情緒方面,初中年級和小學高年級留守兒童顯著高于小學低年級;在消極情緒方面,初中年級顯著高于小學高年級,小學高年級顯著高于小學低年級;非留守兒童積極情緒和消極情緒隨年級的變化趨勢也相同,初中都顯著高于小學兒童。

3 討論

影響兒童發展的家庭背景特征中,家庭結構是很重要的因素。家庭教養方式、情感氛圍等的改變會引起兒童在許多相關方面發生變化,父母外出打工帶來的親情缺失破壞了兒童生活的情感環境。已有研究發現,家庭親密度與個體情緒體驗之間存在顯著相關[4]。家庭親密度指家庭成員之間的情感聯結程度。如果家庭關系和睦,情感聯結親密,個體就會體驗到更多的積極情緒和更少的消極情緒[9]。在本研究所考察的4類兒童中,非留守兒童情緒最積極,其次是單親在外打工的兒童,最后是雙親在外打工的兒童。這說明父母在外導致留守兒童的家庭環境發生了實質性變化,兒童與父母之間的交流很少,兒童得不到應有的情感支持,親子關系生疏,體驗到較多的消極情緒和更少的積極情緒[8]。

兒童產生消極情緒的原因可能有很多,該研究中,留守兒童的性別差異無統計學意義,但留守會引起積極情緒的變化,特別是留守女生的消極情緒明顯增加。一些研究發現,面臨困難,不同性別學生所采用的應對方式有所不同。男生傾向于獨立解決,而女生則易于求助他人[10]。積極情緒的提高和消極情緒的改善有助于兒童自身的心理健康、與人之間的交往及其生活質量的改善,因而留守兒童需要來自家庭更多的關愛,尤其是留守女生。

在本研究中,初中兒童的積極和消極情緒都顯著高于小學兒童。對于初中生而言,家庭的關注和親密度尤為重要。初中生已經進入青春期,這個年齡的孩子同伴交往增多,情感體驗深刻,因此比小學生表現出更多的情緒特征[1]。

4 參考文獻

[1] 池瑾,胡心怡,申繼亮.不同留守類型農村兒童的情緒特征比較.教育科學研究,2008,8(9):54-57.

[2] 范方,桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題.心理科學,2005,28(4):855-858.

[3] 陸建蘭,陳國鵬,陸家海.河池地區農村留守兒童人格特征分析.中國學校衛生,2008,29(1):48-50.

[4] 梁靜,趙玉芳,譚力.農村留守兒童家庭功能狀況及其影響因素研究.中國學校衛生,2007,28(7):631-633.

[5] 高亞兵.不同監護類型留守兒童與普通兒童心理發展狀況的比較研究.中國特殊教育,2008,7:56-60.

[6] 黃艷蘋,李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志,2007,2(10):669-671.

[7] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農村留守兒童心理發展與教育問題.北京師范大學學報:哲社版,2005,l:7l-79.

[8] 陳文鋒,張建新.積極消極情感量表中文版的結構和效度.中國心理衛生雜志,2004,18(11):763-766,759.

[9] 馬穎,劉電芝.中學生學習主觀幸福感及其影響因素的初步研究.心理發展與教育,2005,21(1): 74-79.

農村留守兒童的特征范文第3篇

【關鍵詞】人格特征；MMPI；留守兒童

The relation between the personality of technical school left-behind children and their left-behind experience

XU Bao-feng，YE Lan-xian，HAN Wen-chen，et al.Lan zhou University of Medicine Clinical，730030，Gansu Province,China

【Abstract】 Objective To study the relation between the personality of left-behind children who have been 16 years old and their left-behind experience.Methods 245 technical school left-behind children were tested by MMPI,then compared between groups,finally analyzed the the relation between the personality and left-behind experience by regression.Results The boys group of Left-behind Children Compared with the Norm，there had significant differences except L，K，Mf scale of MMPI(P≤0.001)，the girls group Compared with the Norm，there had significant differences except L，F，K，D，Si scale of MMPI(P≤0.01);In the group of left-behind children，Double outgoing parents K，Hs，Hy，Pd Scale scores were significantly higher than single outgoing ones，Children left behind in the period of pre-school F、Pd、Pa、Pt、Sc、Ma scale scores were significantly higher than those in the period of school-age;Regression analysis demonstrated some deviated personality of left-behind children could be forecast according to their different Left-behind Experience.Conclusion There had significant differences in personality between Norm and Left-behind Children who have been 16 years old; of left-behind children，Double outgoing parents than single outgoing ones prone to deviate from the personality; Children left behind In the period of pre-school prone to deviate from the personality than children of school-age.

【Key words】Personality; MMPI;left-behind children

留守兒童指農村地區因父母雙方或單方在外務工半年以上而被交由父母單方、長輩、他人或學校來撫養、教育和管理的處于18歲以下的兒童［1］；農民工打工進城已成為一種普遍現象,留守兒童這一特殊的社會群體也將會長期的存在。許多研究表明留守兒童的心理、學習、人格等方面普遍差于同齡兒童［2-4］，但是研究多為小于16歲以下的中小學生群體，關于以大于16歲以上的學生群體的研究鮮有報導。隨著研究的深入開展,近兩年研究者在留守兒童年齡標準方面有逐漸達成統一的趨勢,即以《聯合國兒童公約》的年齡標準(18周歲及以下)為宜［1］。為探討大于16歲以上學生群體的人格特征，我們對245例技校留守兒童采用明尼蘇達多相個性測查表(MMPI)進行測查，研究16歲以上留守兒童人格特征與留守經歷的關系。

1 資料和方法

1.1 一般資料 為河南省衛輝市四所技工類學校在讀的一年級農村學生，排除父母離異或死亡的個案。調查時間為2008年4~9月，年齡16~18歲，平均16.3±0.6歲，其中男146例，女99例，共245例。

1.2 研究工具 采用MMPI和自編一般情況調查表進行測查。MMPI采用中國科學院心理所宋維真等修定的MMPI1989年版［5］，采用前399題版本，包括10個臨床量表(疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神病態Pd、男性化女性化Mf、偏執Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內向Si)和四個效度量表(不能回答Q、說謊分數L、詐病分數F、校正分數K)，各量表原始分換算成中國T60分(不加K)。其中原始分Q≥22分或L≥10分定為廢卷；自編一般情況調查表包括學生年齡、性別、父母出外務工及自己留守經歷等情況等。

1.3 方法 采用整群抽樣方法，每校選擇3個班級同時進行測查。現場測試人員均為受過培訓的調查人員，采用定式問卷，統一指導語進行。要求學生不填寫姓名，測試時間兩節課，課間不休息。各班測試結果排除城市學生及農村學生中無留守經歷者，留取留守兒童進行分析。

1.4 統計 MMPI測試數據輸入上?；菡\心理軟件5.0進行統計分析,結果輸出到Excel2003,并經SPSS11.5進行統計處理。統計方法采用t檢驗、χ2檢驗、多元線性回歸分析等。

2 結果與分析

2.1 技校留守兒童與全國中學生常模 MMPI測試比較 將技校留守兒童MMPI測試結果與全國中學生常模進行各量表原始分比較［5］，表1顯示：男孩組中除L、K、Mf量表外，余量表間兩者差異均存在統計學意義(P≤0.001)；而在女孩組中，除L、F、K、D、Si量表外，余量表間兩者差異均存在統計學意義(P≤0.01)。

2.2 單親外出組與雙親外出組MMPI測試比較 按父母出外務工類型，將留守兒童區分為單親外出組與雙親外出組，兩組間性別構成差異無統計學意義(χ2=3.567 P=0.059)。表2顯示雙親外出組K、Hs、Hy、Pd量表得分顯著高于單親外出組(P

2.3 學齡前組與學齡組留守兒童MMPI測試比較

按父母出外務工時兒童所處學習階段不同，將留守兒童分為學齡前組(即父母在兒童學齡前期出外務工)和學齡組(即父母在兒童小學或初中學習階段出外務工)。各組間性別構成差異無統計學意義(χ2=0.291 P=0.590)。表3顯示，學齡前組F、Pd、Pa、Pt、Sc、Ma量表得分顯著高于學齡組(P

2.4 技校留守兒童的不同留守經歷對MMPI測試各量表的多元線性回歸分析 以MMPI測試各量表值為因變量,選取留守兒童留守經歷中A、B兩個不同因素為自變量進行多元線性回歸分析。其中A為父母單親或雙親外出因素,將單親外出賦值為0，將雙親外出賦值為1；B為父母外出務工時孩子所處學習階段因素，將學齡期賦值為0，將學齡前期賦值為1。得到結果如表4所示，可見A或B能夠預測MMPI測試某些量表值，只是決定系數較小(1%~6%)。由此可見，留守兒童的不同留守經歷能夠預測其某些偏離的人格特征。

3 討論

MMPI是國際上應用最廣泛的人格問卷之一,它廣泛應用于研究一些特殊人群的個性問題。對于留守兒童的研究，以往研究多為16歲以下群體，如段成榮［6］采用14歲以下群體，而本研究所取留守兒童年齡介于16~18歲。本研究結果顯示：該年齡段留守兒童的人格特征狀況不容樂觀，與全國中學生常模相比較，留守兒童諸多量表與常模差異存在統計學意義，留守兒童有明顯人格偏離傾向，表現為有多種慢性軀體不適主訴,依賴,沖動,過分敏感,多疑,緊張,焦慮,退縮,膽小,急躁易怒等人格特征。這與以往研究結論類似，如黃艷蘋［7］認為留守兒童心理健康狀況較差。本研究顯示16~18歲的留守兒童心理健康狀況應給予足夠重視。以往研究中，研究者對高中和學齡前留守兒童的忽視不能不說是一種缺失［8］。

對于單親外出組與雙親外出組，本研究顯示雙親外出組較單親外出組易出現人格偏離，其人格特征表現為多種軀體不適主訴，抑郁，依賴，不成熟等，這與魏軍鋒［9］研究結論相同。多元線性回歸分析亦可發現父母單親或雙親外出因素能夠預測這些偏離的的人格特征，父母雙親都外出，孩子缺少父母關愛，看護人文化水平低，加之教養方式不當，對其日常生活學習不能盡職督導是形成上述情況的重要因素。

父母在兒童學齡前期出外務工者，其兒童與父母在兒童學齡期出外務工的兒童相比存在明顯人格偏離，表現為容易沖動，敏感多疑，緊張膽小，急躁易怒等，多元線性回歸分析亦可發現父母外出務工時孩子所處學習階段因素能夠預測這些偏離的人格特征。父母早年出外務工，兒童缺少父母關愛，孩子身心不能健康成長，較易出現心理問題。高文斌［10］認為父母在兒童2歲或2歲以下時離開,兒童的抑郁水平最高，本研究與此相似。

父母出外務工，留守兒童成為一種形式上的“孤兒”，在生理與心理需要上長期得不到滿足。多元線性回歸分析顯示父母單親或雙親外出因素與父母外出務工時孩子所處學習階段因素能夠不同程度預測某些偏離的人格特征，只是決定系數較小(1%~6%)。決定系數較小固然與統計數據的處理有關(自變量為分類變量)，另一方面也顯示除了本研究中所提及兩因素外，尚有許多因素與留守兒童人格形成有關。眾所周知，兒童人格形成和發展的決定因素很多，留守兒童的父母外出，他們的家庭結構殘缺，留守兒童每天學習和生活的另一個主要環境--學校，就成為影響他們人格形成和發展的主要因素。學校應該注重留守兒童的學習和成長，對他們給予特別照顧，政府也應當制定相關政策以保護留守兒童的利益及關注其身心健康，只有這樣，留守兒童的人格才能得到健康發展?？傊?，留守兒童問題需要家庭、學校、政府共同關注。對于留守兒童的父母來說，本研究顯示：父母在外出務工時，應盡量避免在孩子學齡前期外出，最好父母能留下一方在家照顧孩子，這樣對孩子的人格健康發展應當有利。

參考文獻

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［3］ 陸建蘭,陳國鵬,陸家海.河池地區農村留守兒童人格特征分析.中國學校衛生,2008,29(1):48-49 .

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［5］ 宋維真主編．明尼蘇達多相人格測查使用指導書．中國科學院心理研究所,1989.

［6］ 段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究.人口研究,2005,29(1):29-37.

［7］ 黃艷蘋,李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志,2007,21(10):669-671.

［8］ 任運昌.我國農村留守兒童教育研究的進展與缺失.中國教育學刊,2007,12:21-24,72.

農村留守兒童的特征范文第4篇

摘 要：近年來，西部地區農村留守兒童的心理發展問題一直受到社會的廣泛關注，并成為心理學和教育學等研究領域的重要課題。隨著農村70后年齡段青年群體的不斷成熟，80后年齡段農村青年群體的不斷成長，農村“民工潮”聲勢更加洶涌，除導致社會管理難度日益加大之外，農村留守兒童問題逐漸“浮出水面”。

關鍵詞：農村， 留守兒童，心理發展問題

一.西部農村地區留守兒童的類別及群體特征

根據父母的外出情況，可以把農村留守兒童分為兩種類別：第一，雙親外出；第二，單親外出。根據監護者的不同，雙親外出的農村留守兒童可進一步分為三類：（1）隔代監護；（2）親戚朋友監護；（3）自我或兄弟姐妹監護。單親外出的留守兒童又可分為父親監護和母親監護兩種。目前，隔代監護和母親監護是當前農村留守兒童中最為常見的兩種監護方式。不論采取哪種監護方式，農村留守兒童都生活在一種家庭功能不健全的環境中，面臨的一個共同問題就是：父母親情的相對缺失。

（一） 留守兒童普遍存在心理問題

留守兒童心理發展的研究，認為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題。農村留守兒童心理發展的研究中發現：一是樂群性低，表現為冷淡、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，沉默寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。

（二） 留守兒童的心理彈性

不同性別的留守兒童的心理彈性存在顯著差異，留守女童的得分顯著高于男童。父母外出情況不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，父親外出，母親在家看護的留守兒童的心理彈性最高。父母在外時間不同的留守兒童在心理彈性上存在極其顯著的差異，這種差異表現為：2年以內最高，2-5年次之，6-10年再次，10年以上最低。父母外出時間越短，孩子的心理彈性越高。與父母團聚頻率不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，其心理彈性有隨著與父母團聚頻率的降低而降低的趨勢。

二.留守兒童心理問題的成因

（一） 家庭教育缺失

父母外出務工，已導致親子教育缺失，而留守兒童監護家庭教育同樣面臨問題。一是隔代和上代監護家庭教育內容狹窄，50.89%隔代監護和24.49%上代監護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學習和品德等方面較少關心；二是隔代監護和上代監護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%隔代監護人和50%上代監護人平時不能傾聽兒童的煩惱，導致能主動向監護人傾訴的留守兒童也較少；三是兩種監護人的家庭教養方式存在問題，如隔代監護人較多采取溺愛、遷就，上代監護人較多采取不管不問。

（二） 學校教育不足

農村留守兒童的心理問題實際上是與農村基礎教育的一些問題糾纏在一起而相互影響的，如農村學校師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷；農村學校某些教育措施和機制失當，影響了農村兒童的教育；學校外部條件差，留守兒童分散給養多于在校寄宿，管護形成“空檔”①；學校教育缺失，也是留守兒童心理出現問題的主要原因。

（三） 社會關愛缺乏

對留守兒童心理發展的關注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良環境的影響而誤入歧途，政府對某些場所缺乏有效管理，都對留守兒童產生一定的影響。留守兒童生活在社會當中，受社會的直接影響較大。

（四）隔代撫養對農村留守兒童心理發展的影響

1.隔代撫養對農村留守兒童學習和心理發展的局限性

隔代撫養對兒童學心理發展的影響主要體現在對兒童智力的發展和學習習慣的培養上，農村留守兒童的祖輩受教育水平決定對兒童早期的智力開發和求知欲的滿足則無能為力。因此，隔代撫養的農村留守兒童，智力的總體水平較同齡兒童偏低。

2.隔代撫養對農村留守兒童情緒情感心理發展的局限性

隔代撫養下的兒童，雖然長期以來得到祖輩的疼愛和呵護，但由于自幼缺少父母的關愛，愛和歸屬的需要往往處于匱乏狀態，容易引起心理上的壓力。父母外出打工的兒童容易出現激動、焦慮、神經過敏高的特征，最終形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。

3.隔代撫養對農村留守兒童道德心理發展的局限性

道德心理，包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。親子教育的缺失，往往導致隔代撫養下農村留守兒童道德心理發展緩慢，甚至出現偏差。兒童道德心理發展過程中表現出兩個顯著的特點：一是以自我為中心，二是對于權威的絕對服從。所謂“自我中心”，是指兒童在道德認知上只考慮到自己的觀點，而無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點相協調。

三、促進留守兒童心理健康發展的對策與建議

（一）強化父母及監護人的家庭教育責任

就家庭教育而言，強化父母及監護人的家庭教育責任。一方面，加強與人的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，尋求多種途徑與方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，加強與孩子的溝通與交流。針對隔代和上代監護的留守兒童，監護人要在以下三方面改善家庭教育狀況：一是對兒童的學習和品德等方面更多地給予關心、關注；二是加強與留守兒童的溝通交流，主動關心和接納留守兒童的情緒情感；三是改善不當的家庭教養方式，既不能溺愛，也不能不管不問，對留守兒童既要提出合理的要求，同時又要表現出對兒童成長的關注和愛，會耐心傾聽兒童的觀點，創設理性、嚴格、民主、耐心和愛的家庭教育氛圍②。

（二）發揮學校教育的主渠道作用

就學校教育而言，第一，建立“留守兒童”檔案和聯系卡制度；第二，配備心理健康教師，設立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協作，加強對監護人的指導，做到“五必訪”（即：“留守兒童”情緒不好必訪；身體不佳必訪；成績下降必訪；遲到早退曠課逃學必訪；與同學爭吵必訪）③。學校教育工作者一定要對留守兒童給予更多的關注，對留守兒童的學業自我學習、師生感情、學校狀態等方面的發展予以積極的鼓勵和引導，使其學業心理獲得健康發展。

（三）建立社會教育體系

我們要建立農村社會化的未成年人教育監護體系。建立社會化教育和監護體系，這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。這是家庭、學校之外的另一種與孩子們互動的關系，同時也起到了一種溝通家庭、學校與孩子們之間關系的橋梁作用。

（四）促進家庭、學校、社會教育的協調發展

留守兒童的心理健康發展面臨家庭、學校、社會等方面的綜合性發展，因此農村留守兒童心理健康教育必須采取社會、學校和家庭全方位協調配合的途徑。建立以教育部門為中心，對農村留守兒童問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找事實基礎，充分重視校教育的優勢，政府主動擔負相應的責任，以實現社會關懷的構想。

注解

① 胡小愛.影響留守兒童心理健康狀況因素分析[J].衛生職業教育，2008（5）：119-121.

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參考文獻

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農村留守兒童的特征范文第5篇

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。

1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析

1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析

農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析

以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常?；蛘和容^發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。

1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析

有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況?？傊陨涎芯慷际侵会槍α羰厝后w內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。

總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。

1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析

關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。

1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析

研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。

研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。

1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析

針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。

2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望

2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。

2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。

2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定

關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。

2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性

當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。

此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。

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