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閱讀教學的主要任務范文第1篇

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；困境；出路

一、高中語文閱讀教學存在的困境

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現了偏離語文閱讀教學的現象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學中，對教學目標的認識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了學生利用知識進行獨立思考、解決問題能力的培養，進而導致語文閱讀教學目標偏離。

二、高中語文閱讀教學的出路

1.重視閱讀教學

書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用，其主要表現在閱讀教學可以增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。

2.培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，為了激發學生的閱讀興趣。教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

閱讀教學的主要任務范文第2篇

關鍵詞 交互作用 閱讀模式 商務英語閱讀教學

一、引言 商務英語閱讀教學的現狀

對商務英語的學生而言，擴大閱讀范圍和閱讀量是獲得語言輸入的主要途徑之一，也是提高語言能力的重要途徑。閱讀課程是為商務英語學生提供基本閱讀技能培訓和指導的基礎課程。近年來，越來越多的學者和教育工作者對閱讀教學進行了更為廣泛和深入的探討，所取得的成果對于提高和改善閱讀教學效果發揮了積極的作用。然而縱觀商務英語閱讀教學的現狀，傳統的教學方法仍然占主導地位。

傳統的閱讀教學理論認為閱讀是一個被動的解碼過程，即通過視覺接受文字信息后，由大腦運用已有的詞匯和語法知識對信息進行解碼和再次編碼，最后形成對文字的意義理解。因而，傳統的閱讀教學往往象精讀教學一樣側重語言知識的講解。商務英語的學生普遍不重視閱讀課，對閱讀課程鮮有興趣和熱情。課堂上學生的主要任務就是完成閱讀理解的題目，主要的課堂活動就是用眼睛讀和用耳朵聽。教師的主要任務則是幫助學生掃清語言上的障礙，單純強調閱讀技巧的使用而忽略了對學生閱讀能動性的啟發。這樣一來學生的閱讀能力很難得到真正的鍛煉。

二、閱讀與閱讀模式

20世紀60年代，閱讀理論有了跨越性的發展。閱讀不再被看在是被動的解碼過程。心理語言學領域的一些閱讀專家認為：閱讀是一系列的動態的認知過程，包括對信息的預測、選擇和驗證等。閱讀不僅僅是對文本材料字面上的理解而是語言知識和閱讀者頭腦中背景圖式相互作用的過程。閱讀過程的發生主要有三種代表性的模式：“自下而上”的閱讀模式（bottom-up reading model）、“自上而下”的閱讀模式（top-down reading model）和交互作用閱讀模式（interactive reading model）。

“自下而上”的閱讀模式和“自上而下”的閱讀模式都把閱讀看成是單方向的認知過程，因此對閱讀過程的闡釋都存在一定的局限。結合以上兩種閱讀模式，魯姆哈特（Rumelhart）在1977年提出了交互作用閱讀模式。這種閱讀模式認為閱讀不單純是線性的過程，而是“自下而上”和“自上而下”兩個過程相互作用的結果。這種閱讀模式的關鍵是認知加工。閱讀過程一方面是低層次的技能和信息處理，包括單詞辨認、句法分析、語義辨認等。另一方面是高層次的技能和信息處理過程，即先用語義學知識進行驗證，然后依次經過句法分析、詞法知識分析和表音法知識分析對先前的假設加以驗證。交互作用閱讀模式強調高層次技能和低層次技能同時進行、相互影響。在自下而上的解碼過程中信息出現匱乏時，閱讀者必須借助大腦中已有的背景圖式對刺激做出預測、推斷。反之，當閱讀者背景圖式出現匱乏時，就要借助文字解碼來獲取意義。交互作用式閱讀模式肯定了“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式的優勢，真正體現了閱讀的本質，對閱讀教學具有重大的指導意義。

三、交互作用式閱讀模式在商務英語閱讀教學中的應用

閱讀模式理論為英語閱讀教學提供了理論依據。交互作用閱讀模式既重視低層次的解碼能力又強調對閱讀者已有的背景圖式的刺激。既注重語言知識的強化又側重背景圖式的構建和激活。這樣的課堂教學體系將成為提高商務英語學生閱讀能力的重要途徑。

（一）豐富多樣化詞匯教學

迅速準確的詞匯辨別能力是決定閱讀者語言解碼能力的重要因素。閱讀速度的快慢并不取決于猜測能力的強弱，而是取決于迅速、自動識別單詞的能力。詞匯是流暢閱讀和精確理解的前提，是閱讀技巧發揮作用的基礎。因此在閱讀教學中，教師可以采用背景詞匯歸類法，將閱讀材料的背景詞匯一起講解，這樣既能幫助學生有效地擴大背景知識，也能通過歸類提高學生的詞匯記憶效果。在詞匯教學中，應該注意避免單一地解釋詞匯意義，而應該培養學生在特定地語境下理解詞匯的內涵。

（二）側重培養綜合分析能力

語言學習不僅僅是語言知識的學習，還意味著與語言相關的文化知識的學習。良好的文化知識能有效地激發閱讀者的思維和語篇理解能力。當閱讀者的低層次信息解碼過程出現障礙時，豐富的背景圖式可以對信息提供補償。如果閱讀時，閱讀者缺乏對文本主題的背景知識，閱讀效果就會受到嚴重影響。因此在教學中，教師應該將語言知識教學和文化背景知識教學結合起來。課堂上可以安排略高于學生閱讀水平的各種題材的閱讀材料，如社會科學、自然科學、文學、文化、宗教歷史等方面的材料，讓學生在閱讀的同時不僅學習語言知識，還能增長文化知識。課下應該鼓勵學生擴大閱讀量，積累常識性知識從而構建豐富的背景圖式。

（三）延伸閱讀后活動

閱讀后活動往往是閱讀教學中被忽視的環節。閱讀后活動的目的有二：根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容結合自己的興趣、經歷、已有知識等信息，構建新的圖式，從而為將來的閱讀儲備更多的背景圖式。在教學過程中，教師應該注重培養學生閱讀后活動的習慣。課堂上可以采用大意復述、角色扮演、情節續寫、書寫摘要等方法從語篇上認識已讀的材料，并且通過主動思維將已讀材料和已有認知相結合，構建新的圖式認知。

五、結語

閱讀是英語學習的主要途徑之一。心理語言學認為閱讀過程是一個復雜的認知過程。如何更好地將交互作用式閱讀模式應用于教學、提高學生的閱讀效率值得我們不斷地探索。商務英語教學改革必須要在實踐中長期做下去，語言教學與商務知識教學的融合中，課程改革的兩條線路還是應該有主次之分的，明線應為語言功能的培養，暗線是商務知識為媒介，這樣才能使兩條線有機結合起來。在教學改革的同時，還應該要針對學生的學習需求、學生水平分析，細致解讀教材，利用教材。教學改革非一日之功可見成效，不斷根據學生實際情況的變化進行調整，才能使學生受益良多。

參考文獻：

[1]Gough， P. B. One Second of Reading[M]. Language by Eye and Ear. Cambridge： MIT Press， 1972

[2]prehension and Learning：A Conceptual Framework for Teachers[M].New York： Rinehart Winston， 1975.

[3]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading[A]. Dornic S （ed.）. Attention and Performance IV [C].NY： Academic Press， 1977

[4]徐晶，石磊.基于商務內容的商務英語閱讀教學[J].山東教育學院學報，2009，（5）

閱讀教學的主要任務范文第3篇

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；任務驅動

在新課程理念中，閱讀教學是是高中英語教學中的一個重要組成部分。學生通過閱讀可以擴大詞匯量，鞏固語法，掌握用法，累積語言知識，培養語感，了解跨文化的知識，從而提高英語的交際能力。然而，由于受傳統教學模式的影響，高中英語閱讀教學還存在著不少缺陷，如仍以教師為中心，學生處于被動的接受地位，學生的積極性不高，缺乏自主學習和合作學習的意識，以致學生的閱讀能力難以達到教學的目標。本文對高中英語閱讀教學任務驅動模式的框架進行了理論分析，并結合案例進行詳細的論述。

1 任務驅動模式英語閱讀教學框架的理論分析

1.1 突出學生的主體地位

英語閱讀教學強調的是，使學生通過對教學內容的閱讀來達到對知識的掌握。因此在教學過程中，應該以學生為主體，激發學生的興趣，充分發揮學生的積極主動性。而教師在此過程中，同樣應該轉換角色，應該以一位啟發者、指導者與管理者的身份參與其中。

1.2 突出教學的目標

目標應貫穿于整個教學過程之中，既要有整體目標，又要有階段目標。因為在以學習為主題的教學中，老師最主要的作用就是把握好教學的方向，因此，教學目標必須明確化、具體化。

1.3 優化學案導學

學案導學的優化在教學中至關重要，要求以學習的能力為出發點，制定切實可行的教學方案。主要包括課前告知學生學習的目標；課中warming-up或lead-in階段的教學情境的預設；閱讀后練習任務的設定等環節。

1.4 優化任務驅動的實施

在課堂教學中，可以把任務的實施分成三個階段，即閱讀教學前、閱讀教學中，閱讀教學后。

（1）閱讀教學前

在閱讀教學前主要采取的是自學、熱身（warming-up）和導入（lead-in）的方式。主要任務是識別新詞和短語，熟悉話題，導入任務主題，激活學生理解所需要的相關知識背景，激發學習學習的興趣，為閱讀教學做好準備。

（2）閱讀過程的實施

閱讀過程是整個教學過程的核心內容，雖然是任務驅動教學，但任務的目的卻是鼓勵學生積極投入閱讀活動中，以達到獲取信息、理解課文、培養閱讀技能的一種手段。閱讀過程主要包括：略讀課文（skimming）、查讀課文（scanning）和精讀課文（intensive reading）三個階段。在任務的設計方面要突出由簡到繁、由易到難和層層推入的特點。

（3）閱讀后的任務

在完成了閱讀之后，所實施的教學內容主要是對所學知識的鞏固和延伸，對閱讀技能和英語綜合能力的提高的一些練習。在練習中要要求學生可以運用自己的知識和推理能力解決生活中可能會遇到的問題。

2 教學案例分析

本文以Canada-“The True North”單元為例進行簡單的分析。

2.1 課前分發的教學目標

a. 語言知識：正確識別和拼讀本單元的重點詞匯；學會分析長難句，并理解句意。包括：minister，queen，continent，harbor，goat，cowboy，border，port，Atlantic，extremely，slightly，be surrounded by，settle down，have a gift for；Rather than take the aero-plane all the way， they decided to fly to……

b. 語言技能：了解運功于郵寄體裁的特點，掌握介紹地方特色的技巧；流利的朗讀課文；同時可以通過對課文的略讀預測文章的大意、猜測詞義、推斷信息等。

c. 情感態度方面：了解加拿大的地理環境和多元文化，學習尊重不同的生化方式和文化傳統。

在這一階段需要充分調動學生利用各種學習資源收集資料，引起學生學習的興趣。

2.2 閱讀前的準備

閱讀前的準備主要是幫助學生解決一些語言上的障礙，特別是一些生僻的單詞。講解的單詞主要是指那些既影響學生對文章的閱讀，又不易進行猜測和推理的部分。大部分單詞還是需要學生自己去查閱、理解，培養學生自主學習的能力。

2.3 閱讀階段

在閱讀階段可以分為三個部分：略讀、查讀和精讀，并設置相應任務。

（1）略讀：其目標就是使學生對文章的內容、結構和寫作意圖有一個整體的印象。

（2）查讀：其目標是對文章的整體有一個更加清晰地認識，加深對課文的理解。

（3）精讀：其目標是使學生對文章具有透徹、深刻的理解，而且任務的設計也不是直接就可以找到答案的那種，而是需要在對文章完全把握的基礎上進行桂南、概括和總結。

略讀、查讀和精讀階段主要是學生自主學習，教師放手讓學生去做。學生做完之后小組內討論以解決問題，最后是老師解決學生未弄清楚的難點。這幾項閱讀任務的設計遵循學生認知規律，根據篇章結構有步驟、分層次地指導學生進行閱讀訓練。理解能力由表層逐漸向深層、以至于向評價性理解過渡。

2.4 閱讀后的練習

閱讀后的練習應該包括詞匯、短語、新句型的掌握與應用，讓學生編制相關的對話并親自表演。

作者通過一段實施的實踐，認為這種教學模式可以在一定程度上激發學習的學習興趣，增強學生的學習動機，提高學生的學習興趣，并且逐漸養成了良好的應用學習習慣。是一種值得推廣的教學模式。

參考文獻

[1] 陳駿. 高中英語“任務型”閱讀教學模式探析[J]. 江西教育論叢，2008，2：

閱讀教學的主要任務范文第4篇

【關鍵詞】英語閱讀教學閱讀理解能力合作學習

事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際和運用能力。在這種情況下，英語閱讀課堂教學需要引進一種能面向全體學生施教，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習，也是探索閱讀教學的最佳方式。英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

1.確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

2.優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3.小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

四、結束語

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

閱讀教學的主要任務范文第5篇

眾所周知，實施基礎教育改革以來，現代教育正面臨著深刻的變化，知識經濟成為發展趨勢，人才競爭成為焦點。如何培養出符合新世紀要求的具有良好人文素養的人，成了我們每一個語文教師必須面臨的挑戰。在知識、信息網絡化的時代，所謂的“傳授語文知識”已經遠遠不能滿足培養人才的需要。作為一名新時代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導式的教學方式，把學習的主動權還給學生，教師應充當的是“思想的啟蒙者”、“學識的引導者”、“課上成功學習的合作伙伴”、“課下最親密的朋友”等角色，與學生建立新穎的師生關系。并在“培養學生對語文的學習興趣，督促學生養成終身受用的學習習慣，引導學生掌握領悟文本的閱讀方法，提高學生自覺運用語言文字表情達意的能力”等方面加強引領和指導，把學生培養成為身心健康、學會學習、人格健全、品德高尚的人。基于以上這些角色、目標的定位，結合自身的學習和實踐，談談在初中語文閱讀教學中如何實施有效的引導策略，以期真正實現“教學相長”。

首先提倡平等互動，營造輕松民主的環境。我們在課堂上可以看到，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，或者說是以教師提問之下產生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、輕松、活躍的教學環境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴關系。當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。曾聽過一位老師執教《包拯》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經把問題解決了，其實作為老師都知道，還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學的目標。于是，教師的引導作用就在這個時候發揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性一下被調動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。

現代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。要改革閱讀教學，必須徹底改變課堂教學中教師的角色，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，把出發點、立足點真正放在學生身上，以學生為主體，實行主體性閱讀教學。

加強語言訓練，體現閱讀教學的本色，閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學是以教材文本為例子來訓練學生，使之養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，尤其是發展學生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學中，應把學生吸收課文中的語言精華，形成語言表達能力放在重要的位置上。對學生而言，語言文字的教學始終是語文學科的核心任務，也是實現素質教育的前提。語文學習的主要任務應該是學習和運用祖國的語言文字，讓學生接觸大量的語言材料，培養語感，增加積累，從而提高自身素質，語文輕了“語”，輕了文本的解讀，閱讀教學的任務就無法得以完成，學生的語文基礎就必然受到削弱。在閱讀教學中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應引導學生在文本的關鍵之處，重錘敲打，細細品味作品的語言，喚起學生的情感體驗和心靈共鳴。因此教師要教學生學會“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領”的略讀，“一目十行”的速讀。教會學生概括文章內容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補充有關情節的方法，以及規范、準確、完整、簡潔地表述的方法等等。總之，在閱讀教學中，教師一定要把引導學生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學生語言能力的訓練，體現閱讀教學之本色。