小學英語教學的核心素養
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小學英語教學的核心素養范文第1篇
關鍵詞 核心素養 小學英語 寫話教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0034-02
我國進行了多次教育改革，教師的教學方法和教學理念已經發生了改變。教師開始注重學生綜合語言運用能力的培養，在關注學生語言和知識積累的同時，也注重培養學生的個人情感，價值體系，思維能力，和有效的學習方法。注重對學生核心素養的培養，這些都是小學英語寫話教學的重要目標。
自從新課改實施以后，學生學習的任務量明顯加大。現階段，我國的課堂教學安排，還是以教師知識的傳授為主，少部分時間留給學生支配。教材編寫以學生的興趣為主要依據，目的是為了不讓學生產生厭學心理，從而激發學生的學習興趣。促使他們愿意去用英語溝通交流，學以致用。小學是學生學習的啟蒙時期，對以后的學習產生著重要影響。這樣就不會對英語產生抵觸心理，也利于知識的銜接。學習英語，不僅僅是為了取得良好的成績，更重要的是掌握一門語言，把它應用到生活中來。實現核心素養的培養，關注學生學習英語時的情感體驗，讓學生從情感上接受英語，喜歡英語。
二、核心素養下小學英語寫話教學的策略
1.對學生進行思維的引領
小學生在接觸英語時，是沒有任何學習基礎的。語言類的學科具有共通之處，不同的是漢語是識字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導學生，而不是讓學生死記硬背。教師可以可以根據單詞創設一個情景，激發學生的聯想能力，將學生引入到情景中來，有意識的將單詞融入到情景中。在接下來的教學過程中，教師再對單詞進行細致的講解。這樣學生有一個學習接受的過程，方便學生的學習，也有利于學生加深記憶，還能夠培養學生的思維品質。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強了對學生的思維引領，還鍛煉了學生的英語口語和英語表達能力。
2.從聽說讀寫四方面進行訓練和培養
英語是一門語言，想要學好英語，就離不開學生之間的交流表達。首先，教師可以在每次上課前，讓學生輪流進行課堂演講，使學生有了一定的單詞儲備。部分學生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識的鼓勵學生，即使前期說的不夠好也不要打擊學生，要培養學生的積極性，幫助學生提高口語水平。其次，學生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學，所以教師在課堂教學中，盡量運用英語教學，可以用英語解釋英語，增強學生的聽力能力。最后，還要培養學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時候，要求學生對課文進行快速閱讀。之后與學生共同進行深入探討，讓學生課文中的重難點，然后教師與學生共同解決，調動學生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業，開闊學生的閱讀視野。培養學生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進行自己的獨立寫作。對學生的寫作培養是一個漸進的過程。
3.培養學生的綜合能力
首先，教師要鍛煉學生的自主學習能力。在教學中形成自由，寬松，和諧融洽的教學氛圍，讓學生都參與到課堂教學中來。把部分時間留給學生，教給學生學習的方法，引導學生進行自主學習。使學生養成自主學習能力，讓學生在學習中獲得樂趣。
其次，重視學生的合作能力，合作學習是現代學生學習的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學習方法，增進學生間的交流合作。合作學習有著超前的意識，科學的方法。教師可以將班級拆分成多個組別，進行小組內部的學習和討論。教師給每個小組分配任務，小組成員也要做好分工，每個人在做好準備工作之后，進行交流，最后匯總成一個全面的結果。其目的是讓所有學生都參與到課堂中來，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，能夠讓學生一起溝通交流，一起探討學習，有利于學生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學習，培養學生的合作能力。
4.關注學生文化品格的培養
核心素養下的教育，要求學生有著良好的文化品格。所以教師要在教學過程中，注重培養學生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學生了解外來文化的途徑。英語課程應該幫助學生獲取知識，了解外國文化，形成自己的價值體系。讓學生對外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學習，而不是盲從。讓學生善于接受外來的先進文化，結合自身的知識，形成完整的學習方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國意識，為傳播中國的優秀文化而努力。
參考文獻：
[1]彭靜.淺論小學英語寫話教學的問題與對策[J].校園英語，2016，（19）.
小學英語教學的核心素養范文第2篇
關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀
一、英語學科核心素養概念的提出和現狀
伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。
二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次
閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：
1.對文本符號進行意義的解碼和建構
即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。
2.通過推理來理解語言背后的真實意義
學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。
三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑
教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。
1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學生的思維過程
在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。
3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。
四、結語
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.
[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.
小學英語教學的核心素養范文第3篇
關鍵詞：核心素養；小學英語；學習能力
“素養”主要是指個人的修養，其中包括個體的道德品質、能力才干和知識水平等方面。現今的教育領域中，“核心素養”根據不同的學科特點有特定內容。本文主要將小學英語“核心素養”作為研究的主題。英語作為一門語言課程，在開展教學時按照傳統的教學方式，應注重對學生聽、說、讀、寫等能力的培養。在“核心素養”理念的指導下，在此基礎上又增加了一些能力和素質方面的培養，這樣才能使學生全面發展，進而為其今后的學習奠定堅實基礎。
一、“核心素養”教學的內涵
關于“核心素養”的內涵，國內眾多教育學者各執己見。北京師范大學教授辛濤指出，素養并不是單指某一學科的知識，而是注重個體能夠積極主動地運用相應方法獲取知識與技能，其主要目的不單單是滿足個體基本的生活需求，而是促進個體對生活目標的追求，進而促使其長遠發展。從這一角度而言，“核心素養”比“能力”的含義更廣泛。筆者認為，“核心素養”是從多個層面對學生的能力進行培養，在對學生實施“核心素養”教育之后，不僅能有效提升學生的知識文化水平，更有助于提高學生的綜合素質。
二、小學英語核心素養的教學目標
小學英語“核心素養”主要指的是學生參與英語教學活動后，獲得英語學科相應的知識、觀念、品質和技能等。教師培養小學生英語“核心素養”時，不僅要加深學生對基礎知識的學習，同時還要注重學生對英語課程的情感體驗。筆者認為有以下幾點內容：
1.培養學生的思維品質
思維品質是指人在思維個性方面所表現出來的特征，形象反映出個體思維的邏輯性、創造性和批判性等特點。思維品質實質上是人對理論概念知識的分析、分類和推斷，進而作出準確的判斷與概括，進而建立起新的知識體系，并形成多元化思維方式。
2.鍛煉學生的學習能力
學習能力是指學生主動強化對文化知識的學習，有效拓寬自身學習的渠道，并能不斷努力提高學習效率的意識和能力。學習能力實質上是輔助學生激發自身對英語課程的學習興趣，實時調整自身的學習目標，進而實施計劃性學習，并在一段時期后對自身制定的學習方案進行評價，進而輔助學生提高學習能力。
3.鍛煉學生的語言能力
語言能力是指通過語言的聽、說、讀、寫方式來了解和傳遞信息的一種能力。在小學英語課堂上鍛煉學生的語言能力，實質上是培養學生的語言意識與語感，使學生掌握在特定的語言環境中學會對信息的傳達，進而促進人與人的正常交流和溝通。目前，英語作為全球范圍內使用頻率較高的一種語言，在當代能使用流利的英語與他人進行交流，對人們的工作、學習和生活具有重大的意義。因此，在“核心素養”的教學目標中，鍛煉學生的語言能力對學生今后的學習和發展具有重要作用。
三、培養學生英語核心素養的實踐
1.有效運用教學資源開闊學生視野
明確“核心素養”教育目標后，教師在實際教學中，應以這些目標為導向來設計教學方案。筆者認為有效運用現有的教學資源能豐富學生對英語語言文化知識的積累，從而開闊學生的視野。因此，教師應根據不同的課程來選擇與之相關的背景資料，讓學生能設身處地對英語知識進行學習和思考。同時，教師在開展英語教學活動時，應注重對學生思維能力的培養，增強學生的思維意識。
2.培養學生良好的閱讀習慣強化學生的理解力
培養學生良好的閱讀能力對學生今后的學習有重要作用，這不僅能鍛煉學生的專注力，同時還能豐富學生的知識。因此，在實際教學中，英語教師應充分利用晨讀、自習和閱讀等時間，為學生挑選適合學生的英語書籍進行閱讀，并輔助學生理清當中思維和對象間存在的聯系，增強學生對知識學習和掌握的能力。
“核心素養”教育理念的提出，對現今教學活動的開展起到了指引性的作用。本文主要針對小學英語的“核心素養”教育進行了論述，通過本文的論述得知，小學英語核心素養的教學目標主要有以下幾個：培養學生的思維品質、鍛煉學生的學習能力和語言能力。因此，小學英語教師應將上述的目標為導向，制定合理的教學方案，為學生營造更好的學習環境。
參考文獻：
小學英語教學的核心素養范文第4篇
關鍵詞：學生;小學英語;整體教學
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0072-01
一、小學英語單元整體教學內涵概述
在教育中所稱的整體教學，主要是將本學科的內容，以單元為一個單位而進行教學設計。無論從課本的設置上還是教師的課程設計上，都是以單元為基本單位的，都圍繞單元的共同主題。“單元整體教學”是一種先進的教學理論，其主要內涵是在整體教學之上，以培養學生的綜合感知能力為目標，教師通過精心設計教學內容，深挖教學主線，以一種全方位多層次的方式呈現給學生一個整體的課程。而“英語整體教學”也被稱為“全語言教學”，是一種因從上個世紀80年代中期美國的閱讀研究而產生的理念。這種理念在英語教學中得到了很好的應用。在這種理念指導下的英語教學，反對將英語簡單理解成語法、詞匯、讀音等方面的聚合體，而強調其作為一門語言的綜合性與完整性。學習英語的過程必然不是學習“肢解”過的語法、詞匯和讀音，而是聽說讀寫能力的綜合提升。這種理念內涵的應用是英語教育方面的進步，但同時也對于英語教師提出了更多的教學要求。教師必須了解該理念的內涵，對于單元主題進行深入挖掘，對于每個單元的重難點清晰，才能達到整體教學的目的，完善學生對于語言的整體理解能力。
二、小學英語單元整體教學的設計原則
英語單元整體教學落實在小學英語教學中，主要包含以下幾種教學設計原則：課程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優化原則和情境性原則。以下筆者將對四個原則作出解釋。首先，新課程理念是小學英語教學中的指導和核心引領。教師必須充分理解英語課程標準中的相關內容。其次，英語單元整體教學主要要求就在于對于教學設計的整體性的要求。教師要在教學設計的過程中，不是以課而是以單元為單位進行整體的內容把握，以單元主題為核心，使得每課的內容可以環環相扣，充分運用教材教案的教學資源。同時，整體性原則還體現在教學課堂中，教師在講解和訓練時，都著眼于學生的綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作等多個方面。教師要多層次地設置訓練題目，注重培養學生一些素養的長期養成，如語言感知力、對于英語背后文化內涵的興趣等。再者，英語單元整體性教學中主題性非常重要。小學是一個孩子學習能力最強、求知欲最旺盛的時期，學生對于英語學習還是秉持一種較為積極主動的態度。因此，小學英語教師必須要注重在單元教學設計中，以學生為主體，教學設計更加注重學生的興趣培養。在單元教學中，可以多設置學生的自主閱讀和對話練習，以達到學生主體性的體現和自我學習意識的培養。最后，在小學英語單元整體教學中應當要遵循最優化原則和情境性原則。最優化原則要求必須有教學、傳播、學習等多方面理論的支持，優化教學設計。教師不可能全方位兼顧聽說讀寫，但是可以按照最優化原則來安排教學內容和每個單元在訓練時的側重。情境性原則，顧名思義就是指教師通過構建一種英語的語言情境，幫助學生身臨其境提升英語能力。例如，教學中采用一些交際性的對話或者采用多媒體教學，教師創造一個真實豐富的情境，學生所能夠學習到的英語知識也就更加牢固。這與傳統的將詞匯、語音、語法分解教學所達到的效果，是存在天壤之別的。
三、小學英語單元整體教學的設計思路
筆者在小學英語教學實踐中總結得出，單元整體教學的教學設計思路，主要是依據課標要求，以單元主題為核心，呈現多元教學目標，打破每課之間的孤立性存在，利用課本的版塊功能，避免對于詞匯、語法、語音的割裂式教學。例如，在教授牛津版小學英語課本時，Unit 6 Holidays主要是人們對于節日的討論。教師在設計時，可以對西方節日進行多方位的講解，在講解中滲透聽力與詞匯的訓練，使用多媒體動畫、ppt等教學工具將每個課文、模塊串聯起來。教師必須認識到在課程設計時不能僅僅注重某些重點課文的精彩和深入，而是在設計時牢記單元目標，將單元目標與每課聯系起來。并且，對課程的講解可以在整體性的角度循序推進，對于聽力的訓練可以從句到段落，從復述到默寫。對于詞匯等知識目標的實現，可以從對話到段落再到課文。在推進過程，教師注意不要打擊學生對于英語的學習熱情，從而推進學生在英語方面能力的提升和知識廣度的擴大。
四、從實例中看小學英語單元整體教學
對于以上敘述的小學英語單元整體教學的原則與內涵，筆者主要舉一個教學實例體現。我們在學習Unit 6 Holidays這一單元時，先對課程進行鋪墊，讓學生對于Holidays這一單元關鍵詞進行闡釋，讓大家分享自己所知的節日，然后進入對話，讓學生在預習之后以小組為單位進行表演，最后在這一過程中導入對于核心語句語法的講解。
五、結語
教育是一項事關祖國未來的事業，對于教學方法更需要科學的研究和實踐。小學生英語是對于小學生進行英語語言素養培養的關鍵課程，這就為小學英語教師提出了更高的要求。在英語單元整體教學理念的落實中，教師的自身素質顯得尤為重要，對于課標和教材的把握非常關鍵。總之，實現單元整體教學，還是要通過教師優化教學發揮教師的教學潛能，才可以將英語課本講解得更加透徹精彩。
參考文獻：
[1]韋薇.小學英語單元整體教學研究[J].教育實踐與研究，2013（01）.
小學英語教學的核心素養范文第5篇
【關鍵詞】 小學英語；趣味教學；策略
傳統的機械傳輸型小學英語教學模式在素質核心素養理念不斷推進在今天嚴重影響了小學生語言綜合素質的發展。提高小學英語課堂教學效率，讓學生們能夠在課堂上快樂學習、高效學習是當前小學英語教學的基本要求。但是，英語教師往往不知道該如何采取有效教學策略提升課堂趣味性，活躍課堂氛圍，導致趣味高效性課堂模式一直難以得到有效構建。因此，筆者將結合自身小學英語教學經驗，談談如何從課堂實踐切入，提高小學英語課堂的教學趣味。
一、創設有趣的英語課堂氛圍
小學英語教師要想讓學生們感受到學習英語的樂趣與快樂，首先要積極為學生們創造一個良好的求知環境，讓學生們能夠感受到有趣的英語課堂氛圍，從而能夠輕松、無壓力地進行英語學習，提高學習效率。語言教育學家曾經說過，對于語言教學而言，其教學環境能夠給求學者造成極大的影響，活躍、輕松、有趣的教學環境與氛圍能夠讓學生們減輕英語學習壓力。因此，作為小學英語教師切記不要經常在課堂上給學生們展示嚴肅的表情，要向學生們展示一種和藹可親、溫文爾雅的教師形象，增進教師與學生之間的情感。如果學生們在課堂上回答錯了問題，切不可嚴詞訓斥，一定要耐心地教導他如何改正錯誤，正確掌握知識點。趣味性小學英語課堂的導入環節極其重要，教師可以在課堂開始時給學生們就教材內容講一個幽默英語笑話，讓學生們快速體驗到英語課堂的樂趣與幽默。或者，教師也可以在課堂上給學生們播放一首英語歌曲，活躍課堂氣氛，推動學生學習積極性不斷提高。比如，在小學英語教材六年級上冊Unit 6《The story of the rain》的教學過程中，我為了給學生們創造一個輕松、活躍、有趣的學習氛圍，在課堂剛開始就給學生們播放了一首英文歌曲《加州旅館》，讓學生們在輕盈的歌聲中陶冶情操，減輕課堂學習壓力，從而快速融入到課堂氛圍中。同時，為了能夠增進師生間的情感，我在課堂上盡量保持面帶微笑，避免讓學生們感受過大壓力，而且就“rain”這一主題，我走下講臺與學生們進行了充分的交流，與學生們用英文談談生活中的趣聞趣事，增加整節英語課堂的感染力。
二、采取多元化教學方法
傳統的小學英語教學課堂中，教師采用的教學方法過于單一、枯燥，學生們對英語課堂的學習興趣日益減弱，從而導致整個小學英語教學課堂對學生們難以造成吸引力，課堂教學發展與創新也受到了嚴重阻礙。為了打造趣味性小學英語課堂，教師必須從教學方法下手，積極改進教學策略，提高教學方法的多元性、創新性與趣味性，使得學生能夠在更加靈活、輕松的英語課堂上學習英語知識。同時，在積極貫徹多元化教學方法的同時，教師一定要仔細研究英語教材內容，從而在進行多元教學實踐時使得每一個教學方法都能夠實現它的教學價值，充分發揮其教學作用。比如，在小學英語教材五年級上冊Unit 3《What’s your favouriate food？》的教學過程中，我既采用了多媒體教學措施，又采用了合作教學和主體教學的策略，將它們的教學有事充分結合起來，將這一單元的教學主題不斷深化，例如在主要句型“What do you have for lunch today”的教學過程中，我利用多媒體課件給學生們創造了一個英文對話的模擬真實小情境，使得學生們在多媒體課件的感染下能夠充分激發出語言交流的欲望，就“lunch”這一關鍵詞深入展開想象，結合自身生活進行交流，充分培養他們的語言素養。同時，我還運用了主體教學和合作教學的措施，讓學生們組成對話小組，多媒體課件使得每一個小組有一個極具特色的對話主題情境，以供學生們發揮，從而將學生們在課堂上的主題作用充分挖掘出來，因而主體教學措施的教學意義顯而易見，學生們不僅在課堂上更加投入到“What do you have for lunch today？”的交流情境中，每一個學生都能夠在此情境中獲得英語語言運用能力的提升。
三、游戲結合型趣味教學
小學英語課堂的教學模式一定不可死板，筆者認為教師們可以利用學生們愛玩的天性進行游戲結合型趣味教學，讓學生們能夠在課堂上輕松、快樂地玩課堂游戲，當然教師一定要保證整節課堂能夠在圍繞課文中心的基礎上進行游戲穿插，幫助學生更好、更快地掌握課堂內容。比如，在小學英語教材四年級上冊Unit 6《Meet my family》的教學過程中，我在課堂上設計了一個家庭角色扮演小游戲，讓學生們扮演各種家庭角色，體會到Meet my family過程中的情感起伏。
就小學英語教學而言，改進教學策略，有效提升英語課堂的趣味性有利于幫助學生們提高英語學習能力，夯實英語語言基礎。在新時期教學改革背景下，學生們在英語課堂上的主體地位理應得到確立，作為小學英語教師只有從課堂時間切入，提升課堂趣味性，樹立學生課堂主體，發揮其主體作用才能夠充分培養學生們的英語語言綜合素養，讓學生們熱愛英語。
【參考文獻】
