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教學研究方案范文第1篇

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關(guān)訓練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關(guān)系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關(guān)系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領(lǐng)導重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進展情況組織相關(guān)的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關(guān)訓練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關(guān)系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

教學研究方案范文第2篇

1． 教師經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同事交流有關(guān)長方體教學研究的相關(guān)資料的過程。

2． 教師能夠明確長方體概念的嚴格定義，并知道長方體的相關(guān)概念及其關(guān)系。

3． 教師能夠比較不同的教學導入方式，并形成自己的導入方式。

4. 教師能夠提升自己對長方體特征教學的能力。

二、 活動內(nèi)容、形式與時間

1． 數(shù)學組教師獨立解答長方體認識的相關(guān)問題，并與同事交流；獨立解答時間約2小時，交流時間約1小時。

2． 教研組確定一位教師上一節(jié)教研課，其他教師聽課后評課。聽課時間約40分鐘，評課與交流時間約1小時。

可以根據(jù)學校教研活動的時間和教研組教師的情況，選擇下面“活動前準備”中的一些問題進行解答與交流。

三、 活動前準備

解答下面的問題，并準備交流。

一

1． 請你先閱讀下面一些概念的定義，體會這些概念之間的邏輯關(guān)系，感受數(shù)學的嚴密性，并解決相應(yīng)的問題。

（1） 觀察圖1，想一想，哪幾個圖形是多面體？如果要給多面體下定義，應(yīng)該怎么表達？對多面體的“組成元素”（頂點、棱、面）又該如何定義？

讀一讀下面的定義，體會這些數(shù)學概念的本質(zhì)屬性。

①由幾個多邊形圍成封閉的幾何體叫做多面體。

②圍成多面體的各個多邊形叫做多面體的面。

③相鄰兩個面的公共邊叫做多面體的棱。

④若干個面的公共頂點叫做多面體的頂點。

想一想，在平面內(nèi)，多邊形邊數(shù)最少是幾邊形？在空間中，多面體面數(shù)最少是幾面體？

（2） 觀察圖2，想一想，哪幾個多面體是棱柱？如果要給棱柱下定義，應(yīng)該如何表達？

讀一讀下面關(guān)于棱柱的定義，想一想，棱柱的本質(zhì)屬性是什么？

有兩個面互相平行，其余每相鄰兩個面的公共邊都互相平行的多面體叫做棱柱。這兩個互相平行的面叫做棱柱的底面，其余各面叫做棱柱的側(cè)面。相鄰側(cè)面的公共邊叫做棱柱的側(cè)棱。

（3） 觀察圖3，想一想，什么叫斜棱柱？什么叫直棱柱？

先閱讀下面的定義，再判斷圖3中哪個是三棱柱，哪個是正棱柱。

側(cè)棱不垂直于底面的棱柱叫做斜棱柱，側(cè)棱垂直于底面的棱柱叫做直棱柱。底面是正多邊形的直棱柱叫做正棱柱。棱柱的底面可以是三角形、四邊形等，這樣的棱柱分別叫做三棱柱、四棱柱等。

（4） 觀察圖4，想一想，什么叫平行六面體？斜平行六面體、直平行六面體、長方體和正方體各是怎么定義的？

先閱讀下面這些概念的定義，再畫一個集合圖來說明這些概念之間的相互關(guān)系。

底面是平行四邊形的四棱柱也叫做平行六面體。其中，側(cè)棱與底面斜交的叫斜平行六面體。側(cè)棱和底面垂直的叫做直平行六面體。底面是長方形的直平行六面體叫做長方體。棱長都相等的長方體叫做正方體。

2． 一般的教材中，通常把長方體的特征描述為：“長方體有6個面，且都是長方形，相對的兩個面完全相同；長方體有12條棱，并可以平均分成三組，每一組4條棱的長度相等。長方體有8個頂點。”看了這些特征后，你能否確認這一定是底面為長方形的直平行六面體？為什么？

3． 現(xiàn)行人教版教材五下第28頁中，有這樣的描述：“長方體是由6個長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。……”想一想，上面括號里的這句話是否正確？為什么？在特殊情況下，這6個長方形中，三個面是正方形是否有可能？四個、五個或六個面是正方形是否有可能呢？為什么？如果除了兩個面是正方形這種特殊情況外，還存在其他的特殊情況，是否也需要在括號里加以說明呢？為什么？

二

1． 現(xiàn)行的各版本教材中，認識長方體、正方體（立方體）一般分為兩個階段：在一年級或二年級時，初步認識長方體、正方體；在五年級或六年級時，對長方體、正方體作進一步的認識。你覺得前后兩次“認識長方體、正方體”在教學目標上有什么不同？

2． 教師在引導學生得到長方體的特征時，一般是從頂點的個數(shù)、棱的條數(shù)與長短、面的形狀與大小這三方面來把握。你認為在教學時，教師是應(yīng)該引導學生先研究頂點，再研究棱，最后研究面？還是應(yīng)該從面的研究開始？為什么？

3． 如果在“長方體認識”這節(jié)課的開頭，設(shè)計以下導入環(huán)節(jié)：教師依次拿出事先準備好的各種長方體形狀的實物，并與學生進行以下交流：師（手拿魔方）：這是什么東西？用什么材料做成的？生：這是魔方，是塑料做的。師（手拿盛藥的紙盒）：這是什么東西？是用什么材料做的？是什么顏色的？生：這是盛藥的盒子，是用紙板做的，白色的。教師繼續(xù)拿出鐵皮做的紅色餅干箱，玻璃做的透明的魚缸等實物。通過上述交流教師想讓學生明確這些東西在用途、材料、顏色等方面的不同。接著教師提出：這些東西有許多不同的地方，想一想，它們有什么共同的地方呢？從而讓學生得出：這些東西的樣子都是方形的，形狀都是長方體。最后教師導出課題：認識長方體。

對于上面引入的教育價值，甲、乙兩人有不同的觀點，甲認為：這個導入過程很不好，東西的用途、顏色、材料都不是數(shù)學要研究的，教師沒有必要引導學生關(guān)注這些非數(shù)學的內(nèi)容，這是在浪費時間。應(yīng)該開門見山問學生：這些東西是什么形狀的，直接導出要研究的內(nèi)容。而乙認為：這是一個很好的導入過程。教師先引導學生關(guān)注這些現(xiàn)實生活中的實物，包括它們的用途、材料、顏色等。在此基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注這些物體的共同點，從形狀的角度去發(fā)現(xiàn)共性，這正是從數(shù)學的角度去觀察這些物體，這個過程能夠讓學生感受什么是數(shù)學的視角。

你認為這是一個好的導入過程嗎？甲、乙兩人的觀點，哪一個更有道理？為什么？

4． 如果在教學長方體的認識時，設(shè)計下面的導入環(huán)節(jié)：教師在黑板上事先畫好一個長方形和一個長方體，并指著長方形與長方體問學生：

（1） 它們分別叫什么名字？學生可能回答：分別叫長方形和長方體。

（2） 這兩個圖形有什么不同？學生可能回答：長方形是平面圖形，長方體是立體圖形；長方形只有一個長方形，長方體中有六個長方形；長方形只有一個面，長方體有六個面。

（3） 長方形的特征是什么？學生可能的回答：長方形的對邊相等，四個角都是直角。

今天這節(jié)課我們要研究長方體的特征。教師板書：認識長方體。

你喜歡上面這個導入嗎？這樣的導入有什么優(yōu)點？

5． 在教學長方體面的特征時，可以讓學生：摸一摸每一個面；看一看面的形狀；數(shù)一數(shù)面的個數(shù)；比一比面的大小。

（1） 在數(shù)面的個數(shù)時，教師常常引導學生按照“上面，下面；前面，后面；左面，右面”這樣的順序數(shù)。想一想，按照這樣的順序數(shù)，有什么優(yōu)點？

（2） 在比一比面的大小時，你怎樣引導學生得出：相對的兩個面的大小相等？

以下是兩個引導學生得出“相對的兩個面的大小相等”的過程，這兩個引導過程各有什么特點？你更喜歡哪一個過程？為什么？

引導過程一：①教師拿出事先做好的一個長方體模型，先讓學生指一指哪兩個面可能是相等的。當指出上面與下面相等時，教師將教具模型中的這兩個面（紙板）剝下來（撕下來），并把這兩個面重疊在一起，讓學生看到這兩個面完全重合，從而得到上面與下面這兩個相對的面相等。前面與后面、左面與右面也作類似的操作。②用電腦課件演示：將上面這個面向下移動與下面這個面重合。其他面也作類似操作。

引導過程二：①教師拿出事先準備好的長方體模型，告訴學生上面的這個長方形的長是6厘米，寬是4厘米，即面積是一個6×4（平方厘米）的長方形，那么，想一想，在長方體的其他面中，也有面積為6×4（平方厘米）這樣大小的長方形嗎？為什么？讓學生運用長方形對邊相等，得到下面這個長方形的面積也是6×4（平方厘米）的。教師進一步假設(shè)前面的這個面是面積為4×3平方厘米的長方形，同樣讓學生運用長方形的特征說明前面與后面、左面與右面的大小也相等（見圖5）。② 教師出示長方體的模型，并在頂點標上字母（見圖6），讓學生說一說哪兩個面的大小相等，為什么？

引導學生表達：上面這個長方形AEFB與下面這個長方形DHGC大小相等。這是因為左、右兩個面都是長方形，根據(jù)長方形的特征，它們的對邊相等，所以得到AE=DH，BF=CG；根據(jù)前、后兩個面都是長方形同樣可以得到AB=DC，EF=HG。所以上下兩個面大小完全一樣。同樣道理可以說明前后、左右面的大小也分別相等。（在研究了棱的特征以后，學生已經(jīng)明確了長方體有12條棱，分成三組，每組的四條棱長度相等。也可以用棱的特征來說明相對面的大小相等。）

6． 在學生初步認識長方體面的特征后，教師設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)，你覺得這樣的教學過程有什么價值？

教師出示一個面積為4×3（平方分米）的長方形實物紙片，問：如果這是長方體的一個面，那么你可以知道什么？

學生可能會說：可以知道還需要五個面才能做成長方體；如果把這個面作為前面，那么這個長方體的后面也是面積為4×3（平方分米）的一個長方形。

師：你還能想象出其他面的樣子與大小嗎？

學生可能會說：其他面的形狀都是長方形，但大小不知道。如果這個面是前面，那么左右兩個面是相等的，兩個長方形都有一條邊長是3分米；上、下兩個面都有一條邊長是4分米（見圖7）。

師：確定長方體的一個面，這個長方體的其他面能夠完全確定嗎？為什么？

生：不能，如果這個4×3的面是前面，那么與它一樣大小的后面這個面可以離它近一點，也可以離它遠一點。（教師根據(jù)學生的回答出示圖8）

師：確定一個面的大小，不能確定這個長方體其他面的大小，那么確定兩個面、三個面……六個面呢？至少要確定幾個面呢？

引導學生得出：至少要兩個相鄰的面（相鄰的面就是有一條公共邊的兩個面）。出示圖9，確定前面的面積是4×3，確定上面的面積是6×4，這樣就可以確定長方體的其他四個面，長方體的大小就完全確定。

7．在北師大版教材五下年級第15頁有這么一道題目：

憑你的經(jīng)驗，在學生學習了長方體面的特征后，大約有多少學生能夠獨立地解決這個問題？在上面題目中，如果不給題目中的這個長方體圖形，學生也能夠解決這個問題嗎？有圖與沒有圖這兩個題的難度哪一個大？為什么？如果有部分學生在沒有圖時，就不能解決這個問題，那么，這些學生的困難是什么？

8． 在學生認識了頂點、面和棱后，教材常常會安排讓學生用材料來做一個長方體的模型。浙教版教材五下年級第91頁中，在學生做長方體的模型之前，提出了以下的制作要求：用小圓球（頂點）和四種不同長度的小棒（棱）（分別以A，B，C，D表示），制作長方體、立方體模型的框架。①每組制作兩個長方體框架，其中一個是正方體框架；②制作前先小組討論填好領(lǐng)料單；③按照領(lǐng)料單領(lǐng)取材料；④制作完成后，討論棱和頂點各有什么特點。如果材料不夠或有多余請說明原因。

你覺得讓學生在制作前先填寫領(lǐng)料單，有什么好處？制作后說明材料的情況，又有什么好處？

9． 在認識長方體時，需要學生認識長、寬、高的含義。如果你去上這節(jié)課，你會通過什么途徑讓學生認識長、寬和高？

請你先閱讀以下的教學過程，再回答問題。

教師出示一個還沒有制作完成的長方體的模型框架（見圖10）。

接著教師問學生：如果讓你來進一步完成制作，那么你還要幾根小棒（棱）？這些小棒的長度分別與已經(jīng)搭好的哪幾根小棒（棱）的長度相等？

學生通過觀察、想象得出還要5根小棒，其中，與AB一樣長的兩根，與AD一樣長的也是兩根，與AE一樣長的一根。同時教師選出相應(yīng)小棒并作繼續(xù)制作的演示。

師（指著圖10）：這個還沒有完成的模型已經(jīng)有了7條棱，我們就可以確定其他棱的長度，從而來確定這個長方體。那么，沒有完成的模型不到7條棱，比如是6條、5條時，我們也能完成繼續(xù)制作一個長方體框架的任務(wù)嗎？

學生進一步觀察、想象，可能先會考慮到：由于AE=DH=CG，所以，去掉其中的任意兩根小棒（棱），留下一根小棒（棱），就可以確定這個方向上的小棒（棱）的長度（如圖11所示，在這三根中，只留下了AE，這樣就只有5條棱了，也能夠確定這個長方體的大小）。進一步考慮留下4條、3條、2條、1條。從而發(fā)現(xiàn)：最少需要留下相交于同一個頂點的三條棱，這樣才能夠確定這個長方體的大小。把必須的相交于同一頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高（見圖12）。

師：前面我們研究過，如果有兩個相鄰的面確定了，這個長方體就確定了。現(xiàn)在我們又知道，相交于同一個頂點的三條棱確定了，這個長方體就確定了。請想一想，這兩種“確定”之間有什么關(guān)系？讓學生得出兩者實質(zhì)是可以相互確定的。也就是確定了長、寬、高就可以確定兩個相鄰面的大小，相反確定了兩個相鄰面的大小，也就是確定了長、寬、高。

問題：

（1） 這樣的教學過程有利于學生理解長、寬、高的含義嗎？為什么？

（2） 這樣的教學過程有利于學生理解長方體的面與棱在確定長方體大小時的關(guān)系嗎？為什么？

（3） 這樣的教學過程有利于培養(yǎng)學生的空間觀念嗎？為什么？

10． 當研究了長方體的面、棱與頂點后，要求學生對這三個方面進行歸納，在歸納時，有些教師會給學生提供類似于下面這樣的表格。

你認為如果教師不提供給學生表格，學生在歸納時，能夠畫出類似這樣的表格嗎？教師提供表格或者不提供表格各有什么好處與不足？

教學研究方案范文第3篇

1“卓越計劃”對教師教學能力的要求

“卓越計劃”對專職教師隊伍的教學能力提出了更高的要求[3]，主要包括以下幾個方面。①廣博的工程科學知識。“打鐵還需自身硬”，青年教師的自身綜合素質(zhì)和專業(yè)知識需要全面提高，做到“海納百川，有容乃大”，主動涉獵多個學科知識，觸類旁通，才能融會貫通。②扎實的工程實踐能力。青年教師需要彌補自身能力缺陷，長期投身于生產(chǎn)和生活實踐之中，積極參與各個實踐環(huán)節(jié)，不斷增強發(fā)現(xiàn)和解決工程實踐現(xiàn)象和問題的能力。③強烈的工程創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會生產(chǎn)力發(fā)展的第一動力[4]，青年教師首先應(yīng)該從主觀上具備強烈的工程創(chuàng)新意識，更加“接地氣”地深入企業(yè)和社會，積極尋找工程問題中的創(chuàng)新點。④突出的工程解決能力。青年教師不能“紙上談兵”，需要通過參與工程實踐，積累工程經(jīng)驗，改變重理論輕實踐的固有教學模式，教學相長，不斷提升自身解決工程實踐問題的能力。⑤先進的工程教育理念。“卓越計劃”強調(diào)“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念[5]，青年教師需要打破傳統(tǒng)教育觀念，學習世界上工程教育強國的先進國際化工程教育理念，完善工程教學方法。⑥科學的工程教學方法。青年教師要敢于借鑒科學的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考及親身實踐，提升自身的工程教學能力素質(zhì)。

2青年教師隊伍工程教學能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有35歲以下的青年教師主要是80后的一代，他們經(jīng)歷著時代轉(zhuǎn)型期的各種多元社會思潮和壓力的挑戰(zhàn)，形成了自己鮮明的思想特點：學歷層次較高，具有堅定清晰的理想化追求目標，思想活躍，精力充沛，創(chuàng)新意識強，能夠高效完成工作任務(wù)。但是，青年教師面對課題申請、職稱晉升、家庭生活等現(xiàn)實問題時，理想不得不屈從于物質(zhì)生活的追求。無法投入更多的時間和經(jīng)歷到教學之中，導致課程內(nèi)容缺乏更新，甚至照本宣科，也限制了教學能力的提高。此外，由于我國高等教育的人才培養(yǎng)模式一直存在“重理論輕實踐”的弊病，因此從象牙塔走出來的青年教師缺乏實際動手能力和創(chuàng)新能力。即使當前青年教師更加重視科研的形勢下，在評職條件和學校政策的指引下，他們往往更加注重縱向課題甚于橫向課題的研究，更喜歡發(fā)揮自己擅長的理論研究特長，封閉在實驗室內(nèi)，在學術(shù)期刊和著作中探尋創(chuàng)新的思想。極少一部分青年教師能夠長期投身于企業(yè)的交流溝通，安心的深入企業(yè)之中，虛心聽取現(xiàn)場工人的意見和建議，很難正確反映工程實踐中存在的各種現(xiàn)象和問題，青年教師的工程實踐教學能力得不到有效提升。

3“卓越計劃”專職青年教師培養(yǎng)方案設(shè)計

經(jīng)過研究與實踐，結(jié)合我校青年教師實際，設(shè)計了以下相關(guān)層面培養(yǎng)方案。

3.1院系培養(yǎng)方案

①實行導師制。所在單位要為青年教師配備一名思想政治素質(zhì)過硬、教學科研實踐經(jīng)驗豐富的中老年優(yōu)秀教師作為其導師，通過以老帶新進行傳幫帶。②納入團隊培養(yǎng)計劃。推行“學科帶頭人+學術(shù)團隊”的人才組織和培養(yǎng)模式，幫助青年教師參與科研課題的調(diào)研、申報、研究及實驗等環(huán)節(jié)，擴展工程實踐視野和創(chuàng)新能力，使其能夠在教學過程中更好體會理論知識的工程背景和物理意義，有助于工程實踐教學能力的提升。③搭建交流平臺。加強青年教師學術(shù)和教學經(jīng)驗交流，資助優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外各類學術(shù)會議，組織青年教師進行教學研討和教學經(jīng)驗交流，改進工程教育教學理念、方法和模式；鼓勵參與國內(nèi)與中外合作工程教育項目，提升青年教師國際化工程教育能力。④實施課題支持計劃。鼓勵青年教師參與和主持課程改革建設(shè)，明確所承擔課程的定位，準確理清本課程的教學目標、教學大綱、教學重點及教學難點等環(huán)節(jié)，深入地掌握課程知識體系結(jié)構(gòu)，促進青年教師教學能力的提升。⑤優(yōu)先資助出國研修。分批推薦和資助青年教師出國進修學習，開展合作研究或從事博士后研究，參與國際學術(shù)活動、跟蹤學科前沿、開闊國際視野，提高參與國際競爭的工程科研能力。

3.2學校培養(yǎng)方案

①完善崗前培訓。高校應(yīng)該適時改善崗前培訓的方式和內(nèi)容，為不同類型的青年教師量身制定培養(yǎng)方案，鼓勵和監(jiān)督青年教師成長過程中的教學能力培養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的觀念和習慣。②優(yōu)化教學能力評價體系。適當減輕青年教師在考核中科研的比重，改變過去單純側(cè)重理論研究成果和科研論文，逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務(wù)等，鼓勵青年教師潛心教學，建立起滿足“卓越計劃”培養(yǎng)要求的青年教師教學能力考核和評價體系。③增強校內(nèi)實踐教學。鼓勵青年積極參與實踐教學，參與指導實踐環(huán)節(jié)的體驗和創(chuàng)新過程，長期積累工程實踐經(jīng)驗和能力。此外，通過吸收青年教師參與實驗室和研究室平臺建設(shè)，增加工程實踐設(shè)計和操作能力。④配套激勵機制。明確給予政策扶持和傾斜，鼓勵青年教師扎根企業(yè)掛職鍛煉，青年教師回校后，考核與津貼分配上切實保障青年教師職業(yè)規(guī)劃健康成長。

3.3企業(yè)培養(yǎng)方案

①配備現(xiàn)場導師。建立工程訓練中心和實踐基地，為掛職青年教師配備富有工程實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場導師，通過言傳身教，指導青年教師提高工程實踐經(jīng)驗和能力。②安排工作任務(wù)。讓青年教師親自承擔適當?shù)钠髽I(yè)工作任務(wù)，參與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試及修理等各個實踐環(huán)節(jié)，提高青年教師工程問題解決能力。③提供科研項目合作機會。充分利用校企之間良好的合作關(guān)系，努力創(chuàng)造和提供青年教師承擔和參與科研項目研發(fā)和制造的機會，增強青年教師創(chuàng)新意識和開闊工程實踐視野。④選送“雙師型”青年教師。加強校企合作，積極拓寬教師渠道，企業(yè)選送青年專業(yè)技術(shù)人員來擔任專業(yè)的“雙師型”兼職教師，同時利用高校良好的教育資源和學習氛圍，不斷拓展“雙師型”青年教師的工程科學知識，回到企業(yè)后，也能夠更好的為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

4結(jié)語

建立一支滿足“卓越計劃”人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)專職教師隊伍是該項目順利實施的關(guān)鍵和首要問題，青年教師教學能力的培養(yǎng)更是重中之重，它是一項復雜系統(tǒng)工程，需要院系、高校及企業(yè)等不同層面的協(xié)同規(guī)劃、合作與大力支持。

作者:唐友福 叢蕊 徐艷 李治淼 張強 單位:東北石油大學工程機械科學與工程學院

參考文獻：

[1]周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望[J].高等工程教育研究，2016，1：1-4.

[2]胡珊明.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學，2012.

[3]曾麗娟，馬云闊.大工程觀理念下的高等工程教育人才培養(yǎng)[J].中國石油大學學報，2014，30（6）：100-103.

教學研究方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁

在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：

一、模仿教學法

模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內(nèi)容，充分調(diào)動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關(guān)規(guī)律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關(guān)資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……

然后，教師引導學生總結(jié)出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結(jié)出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結(jié)扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字。

二、情景教學法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發(fā)他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產(chǎn)生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結(jié)與草字頭相關(guān)的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。

三、游戲教學法

根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應(yīng)用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關(guān)的形聲字時，教師可以設(shè)計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結(jié)出三點水表示與水、液體相關(guān)的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區(qū)分易混形聲字時還可以應(yīng)用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內(nèi)用“火”把菜燒熟。

總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律并發(fā)揮自身的主導作用，再結(jié)合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調(diào)動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。

參考文獻：

教學研究方案范文第5篇

論文摘要：化學實驗在化學教學中發(fā)揮著不可低估的作用，是學生掌握化學知識不可或缺的基本技能。隨著化學實驗越來越多地在課堂中的運用，其引發(fā)的安全問題卻往往最容易被忽視掉。學生對安全常識的匱乏和自我保護意識能力不足都容易導致一系列安全事故。所以，我們有必要讓他們更多的了解安全問題，增強安全意識，正確順利的完成化學實驗。

化學是一門以實驗為主，文字教育為輔的科學性學科，化學實驗在化學教學中發(fā)揮的作用是不可小覷的。化學實驗以其獨到的教學方式，直觀的科學依據(jù)激發(fā)學生對化學的興趣，讓他們能夠正確的了解并掌握科學知識。化學實驗也為化學的發(fā)展和進步奠定了堅實的基礎(chǔ)。但同時化學實驗也是一項具有危險性的操作過程，危及實驗者的人身安全。這便提醒我們加強安全意識和自我保護能力。

一些強酸、強堿等腐蝕性和易燃易爆的藥品越來越多的參與到化學實驗當中，稍不注意就有可能造成傷害。如何采取正確有效的措施，及時的處理意外傷害，都是培養(yǎng)化學實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵組成成分。根據(jù)對教學工作從事多年的經(jīng)驗，我談?wù)剛€人對實驗安全問題的初略見解。為了避免安全事故的發(fā)生，我們可以做到：

1 增強實驗者的安全防范意識和環(huán)境保護意識

（1） 培養(yǎng)安全防范意識是順利地完成實驗的關(guān)鍵。一些實驗安全事故的發(fā)生或多或少得影響著化學實驗的正常進行。甚至一些學校為了避免學生受到這種負面影響所帶來的傷害，采取了減少學生進行試驗操作的措施。這種因噎廢食的手段間接性的阻礙了化學實驗的發(fā)展，局限了學生的思維空間和動手能力。其實只要我們能夠正確的掌握實驗操作過程，一般是能夠避免這類事故的發(fā)生的。比如： “輕拿輕放玻璃儀器”；“點燃可燃氣體時，先驗純”；“稀釋濃硫酸時，將濃硫酸緩慢倒入水中并用玻璃棒不斷攪拌”等等。注重化學實驗安全的學習。盡量能夠提前預(yù)知可能發(fā)生的事故，并且能采取有效的防護措施避免它的發(fā)生，保證實驗安全順利的完成。

（2）環(huán)境保護問題也越來越多的受到社會各界的重視，保護環(huán)境也成為了人類責無旁貸的義務(wù)，影響了一代又一代人的思想。隨著科學不斷地進步和發(fā)展，工業(yè)水平達到了一種空前的高度，人們沉浸在它帶來的巨大物質(zhì)享受中。但發(fā)展帶來的環(huán)境污染也是不可磨滅的，它正威脅著人類的生存。近年來的溫室效應(yīng)，臭氧空洞，酸雨頻發(fā)等等。與環(huán)境保護關(guān)系最密切的學科當屬化學，即使老師在一度強調(diào)環(huán)保對人類的重要意義，但是始終達不到理想效果。總是有學生亂吐口香糖，大量使用塑料袋，隨意踐踏草坪，廢舊電池隨手丟棄等等。這不僅僅反映著我們薄弱的環(huán)保意識，還是個人素質(zhì)低下的表現(xiàn)。所以作為一位教師，我們應(yīng)當意識到環(huán)保意識對于下一代的重要意義，不僅僅教與學生理論知識，更要增強他們自身的環(huán)保意識和個人素質(zhì)。

2 安全規(guī)范書記于心，（包括上文提到的部分）

（1）輕拿玻璃儀器。

（2）蒸餾、分餾實驗中，在燒杯底部加入少量碎瓷片，防止液體爆沸。

（3）制取有毒氣體等，保持實驗室的空氣流通。用適當試劑將尾氣吸收，以免污染環(huán)境。

（4）點燃可燃氣體，例如H2，CH4等時應(yīng)驗純，以免與空氣接觸發(fā)生爆炸。

（5）部分氧化還原反應(yīng)實驗前，應(yīng)先排出裝置內(nèi)的空氣再進行加熱，以免發(fā)生爆炸。

（6）用加熱反應(yīng)制取并用排水法收集氣體完以后，應(yīng)先撤去水中的導管，再撤走酒精燈，以免發(fā)生倒吸。

（7）稀釋濃硫酸時，應(yīng)將濃硫酸緩慢倒入水中，并用玻璃棒不斷攪拌，以免液體飛濺燒傷實驗者。

（8）藥品用量寧少勿多。鈉、鉀等藥品取量要適當。避免實驗的發(fā)生過于激烈，傷害實驗者。

（9）各種有毒、易燃易爆的化學藥品應(yīng)妥善存放。廢棄液體、有毒尾氣妥當處理。不應(yīng)直接倒進下水道以免造成環(huán)境污染。

（10）用高錳酸鉀制取氧氣試驗時，試管應(yīng)微向下傾斜，防止水流入試管發(fā)生爆炸。

（11）不使用任何無標簽未經(jīng)鑒定的試劑，溶液即配即用，不可以久置。

（12）沒有做過的實驗一定要查清質(zhì)料，或者請教老師。不可以貿(mào)然進行試驗。

3 正確規(guī)范取用實驗藥品

（1）固體藥品的取用過程：一般配有專業(yè)取用固體藥品的鑰匙，在沒有具體用量說明下，一般取少量，即蓋滿試管底部即可。將試管稍微傾斜，再小心地將盛有固體藥品的鑰匙或者用紙條折成的紙槽送入試管底部，以免藥品粘連在試管口或者試管壁上，再將試管直立起來。而有些塊狀反應(yīng)物，則可以使用鑷子夾取。

（2）液體藥品的取用過程：在沒有說明具體用量要求情況下，一般取1—2mL。在往漏斗、燒杯等大口徑的瓶里倒入液體時，應(yīng)用玻璃管引流。取用盛裝在細口瓶里的藥品時，將試劑瓶蓋倒立地放在桌上，標簽正對掌心拿起試劑瓶，瓶口緊挨傾下著的試管口將液體緩慢倒入試管內(nèi)。清理殘留在藥瓶口的藥品，避免侵蝕標簽。如果對液體試劑的需要不多，便可使用膠頭滴管。

（3）使用和采取藥品時一定要遵守相關(guān)規(guī)定，嚴格按照操作流程進行試驗。藥品取量要適當，實驗以后剩余的藥品不可以隨意丟棄，不可以帶出實驗室，更不可以倒回試劑瓶，應(yīng)該裝進制定的容器內(nèi)。同時很多實驗藥品是具有強腐蝕性、易燃易爆或毒性的，所以不可以湊近藥品用鼻孔聞他的氣味，不可以光著手接觸實驗藥品，也不可以嘗試任何實驗藥品，保證實驗者自身安全。

4 妥當處理事故

（1）如果不慎被玻璃儀器碎片劃傷。先使用消毒棉簽等將傷口清理干凈，取出殘留在傷口中的碎片。用碘酒等消毒試劑洗凈劃傷處，再做簡易包扎，使傷口不受感染。如情況較為嚴重，出現(xiàn)流血過多的情況，那么再做完簡易包扎止血以后，立即送往附近醫(yī)院救治。

（2）物理燒傷和燙傷。如果是較為輕微的傷害，可以使用浸有酒精的棉簽擦拭傷口，再涂抹上燙傷膏即可。如果情況較為嚴重，切忌弄破燒傷或者燙傷水泡，避免發(fā)生感染。應(yīng)用消毒紗布包扎傷口以后立即送往附近醫(yī)院治療。

（3）濃硫酸或者干石灰導致的燒傷。不能立即用水沖洗，因為遇水它們會釋放熱量，使燒傷更加嚴重。可先用干布將傷口處擦拭干凈，再用水沖洗即可。

（4）其他化學藥品燒傷。立即用清水沖洗創(chuàng)面，再用NaHCO3洗凈。試劑不慎濺入眼內(nèi)，切忌用手揉試。任何情況下，都應(yīng)用清水沖洗眼睛，再送往附近醫(yī)院救治。如果落入眼內(nèi)的是固體藥品，請立即取出，避免再次發(fā)生化學反應(yīng)，危及實驗者。

（5）誤食有毒藥品。常常由專業(yè)醫(yī)療人員進行救治。使用肥皂水、濃度極低的CuSO4等作為催化劑，引起誤食了有毒藥品的實驗者嘔吐。

（6）吸入有毒氣體。將中毒的實驗者立即移向安靜、空氣流通且清新、溫暖的地方。不能隨便進行人工呼吸，避免救治人員也出發(fā)中毒現(xiàn)象。有必要的時候可以進行輸氧。如果中毒較為嚴重，立即送往附近醫(yī)院救治。

（7）毒性藥品不慎濺落在皮膚上。立即使用干布或者棉簽清理，再用清水洗滌。

過去我們一直強調(diào)知識，過分的注重實驗儀器和實驗室的安全，忽視了學生在接受知識的過程中的安全問題，也忽視了素質(zhì)教育的本質(zhì)。化學實驗中的安全問題一定要引起學生和老師的高度重視，安全問題必須放在首要位置。努力增加學生的安全防范意識和自我保護能力，增加有關(guān)安全內(nèi)容和技術(shù)的學習，使學生不僅僅具有安全常識，也能夠在危險來臨時進行正確處理，防止安全事故的發(fā)生。即使不幸發(fā)生，我們也要盡全力將傷害降到最低點，挽回更多的物質(zhì)損失和精神傷害。避免由化學實驗引起的任何負面影響，保證學生正常的進行試驗操作。

參考文獻

［1］王世英.實驗室的火災(zāi)隱患及防范對策［J］.教育科學.2000，（3）.