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醫學免疫學知識總結范文第1篇

醫學免疫學處于生命科學的前沿領域，發展迅速，知識更新快，其內涵豐富，但理論性強、內容抽象、不易理解和記憶。醫學免疫學的基本理論整體性非常強，各章節之間聯系密切，所以，在講授每一章內容時，都會涉及到其他章節的知識點。例如：在講授第一章“抗原”時，必然會涉及到抗體、MHC、免疫細胞等后面章節的內容。而這些內容對于初學者來講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫學免疫學向細胞學和分子生物學水平發展迅速，如：新的細胞亞群的分類、細胞表面的分子標志物以及不同亞類細胞的功能、T細胞、B細胞活化時所涉及到信號轉導通路等，這些都加大了理解和學習的難度。

臨床醫學專業的專業課程較多，而專科學生在校學習時間短，所以各門課程的學時有限，且安排相對集中，在學習完人體解剖學和組織胚胎學這兩門專業基礎課之后，就直接進入醫學免疫學的學習。由于醫學基礎知識了解較少，更重要的是對人體的認識仍處于大體和細胞水平，對分子水平的知識了解更少，大大增加了學習的難度。

總之，在醫學免疫學的教學上，所面臨的理解難度大和學生基礎差、授課內容多和課時緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學生輕松地掌握醫學免疫學知識是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對于很多課程的第一堂課，教師在教學中往往將學科各發展階段的主要事件、成就羅列出來，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導致大多數學生誤認為緒論無實質內容，無關緊要。但是，根據醫學免疫學的學科特點，我們認為，與后續章節相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對醫學生新學一門課程的思想總動員，更重要的是它在課程結構中起著提綱挈領的作用。因此，在第一節課的講述過程中，如何引導學生、吸引學生、激發學生的求知欲望和學習興趣，增強課程的魅力顯然十分重要。

通過深入的教學研討，我們對“緒論”的講授進行了改進。首先，重點、清晰地闡明三個基本問題，即：醫學免疫學是一門什么樣的課程，醫學生為什么要學習它，以及如何學習醫學免疫學？在講述過程中，我們以古老的接種牛痘預防天花、現今的各種疫苗接種、以及20世紀末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學們充分感受到醫學免疫學知識的實用性、認識到學好醫學免疫學的重要性和意義，激發學生跟隨老師去探索奧妙無窮的醫學免疫學世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學打下良好的基礎。另外，由于醫學免疫學系統性非常強、各個章節之間的聯系非常緊密，所以，我們通過第一堂課的講授還要達到這樣的目的：使學生了解抗原刺激機體后，免疫系統被逐級活化，將抗原破壞清除的大致過程，即整個醫學免疫學的知識框架；同時留下無數個“為什么”，讓學生帶著問題在逐步展開的后續章節中有針對性地學習。

2選擇適宜的教學方法

2.1運用啟發式教學

醫學免疫學內容抽象難懂，照本宣科往往索然無味、效果欠佳，而傳統的以教師作為傳授知識的主體、學生作為接受知識的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，不適應現代教學需要、不利于學生獨立思考、開拓創新，束縛了學生的個性發展。為此，我們在醫學免疫學教學過程中強調啟發式教學方法的運用，以充分調動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解。

2.1.1運用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學生理解抽象的理論知識，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量[2]。如在教學中，我們把免疫系統比喻成軍隊，把細菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細胞比喻成戰士，這樣有助于學生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個重點內容時，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統的第一大功能是免疫防御，它的任務是阻止外來微生物侵入機體，這一任務類似于國家軍隊保衛祖國，防止外國入侵；第二大功能是免疫穩定，它的任務是清除體內變性、損傷和衰老的細胞，此功能相當于清潔工；第三大功能是免疫監視，它的任務是識別清除體內突變的細胞，此功能就像公安局負責偵破各種刑事犯罪分子。通過這種生動的比喻來進行簡單的講解，往往比長篇累牘的闡釋更容易讓學生理解和記憶。

2.1.2適當聯系臨床內容醫學免疫學是一門基礎與臨床

的橋梁學科，它與疾病的預防、診斷和治療密切相關。通過聯系一些常見的疾病類型，抽象枯燥的理論知識也可以變得生動有趣，有助于將復雜的問題簡單化，充分調動學員的主觀能動性，使他們由被動變為主動，激發他們的求知欲和學習興趣。如講到T細胞活化需要雙信號，而腫瘤細胞不表達或表達極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發機體的T細胞免疫應答。如果將B7等共刺激分子基因轉染如腫瘤細胞，即可增強腫瘤細胞免疫原性，有效地激發機體的T細胞免疫應答。在臨床實踐中，應用此類基因修飾疫苗，對清除微小轉移瘤，預防腫瘤復發有較好的療效。將理論知識臨床現象結合，有助于調動學員的積極性，將感性認識轉變為理性認識，幫助對醫學免疫學理論作深刻理解。

2.2突出重點和難點，減少各學科之間的重復內容

由于醫學免疫學的內容紛繁復雜而理論教學課時有限。因此，在教學內容上，我們進行了相應的教學設計，對教學內容進行了重新的取舍。在保持學科理論完整性的前提下精簡講授內容，突出重點和難點及最新進展，對于其他課程講過的內容，可以一略而過。通過科學、合理的規劃，在有限的學時內，使理論課授課內容涵蓋了免疫系統的組成、免疫生理功能等教學大綱要求達到的教學目標。

2.3強化創新意識

教師的教學過程不僅是傳授知識，更重要的是開拓學生的思維，啟發學生善于發現問題，全面分析問題，在分析問題時還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創新能力。因此，在教學過程中，適當介紹醫學免疫學及相關知識的新進展，有意識地鼓勵、啟發學生積極發現問題、提出問題和解決問題，有利于打開學生思路，激發學生對醫學免疫學的學習興趣，培養學生的創新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時，讓學生思考如何制備艾滋病的檢測試劑盒，由此培養學生的創新意識。

2.4采用賞識教育方法

教師要充分肯定學生的學習態度，對每一位學生都充滿信心，滿腔熱情地對待他們，他們每前進一步，要及時真誠地表揚他們，充分激發他們的求知欲望，讓他們清晰地意識到自己的學習目的，以及所要達到的目標，并以此作為推動學習的動力，從而積極有效地進行學習。

3運用多種教學手段

3.1采用多媒體教學與傳統教學手段相結合

作為一種新近發展起來的現代教育技術，多媒體教學日益受到國內教育界的重視，成為教育現代化進程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統教學模式，更重要的是把許多復雜的理論生動、直觀地表現出來，把抽象的過程簡單化。這樣，不但能夠擴充課堂知識信息量，節約教學時間，而且能夠提高學生的學習效率。醫學免疫學教學課時緊，教學難度大，理論性較強，多媒體技術在知識的系統性掌握和融會貫通方面，能達到其它任何講解方式所不能達到的特殊教學效果[4]。因此，在教學中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學生，使枯燥的知識變得形象化，可提高學生學習的積極性。此外，Flas也常常被引入教學中，例如：在講授補體部分內容時，采用動畫形式演示補體激活的級聯過程，便于學生正確理解和掌握補體知識。雖然多媒體教學手段對醫學免疫學的教學實踐幫助很多，但也不能過分地依賴多媒體，傳統的黑板在教學中的地位也不容忽視。由于多媒體教學速度很快，學生很容易跟不上教師的教學速度，不利于師生間的交流。因此結合板書，將本課的重點隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學生一目了然，對所講的內容起到—個提綱挈領的作用。

3.2做好歸納總結

在每堂課結束之前，就所學內容給學生進行言簡意賅的歸納總結，可以使學生明確重點，加深印象，從而起到畫龍點睛的作用。更重要的是要在教學過程中不斷啟發學生進行分析、綜合、歸納和總結。例如，多種免疫分子(如補體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細胞毒作用，但它們殺傷靶細胞的機制各異：補體活化后在細胞表面形成MAC，引起靶細胞溶解；TNF與靶細胞上受體結合導致靶細胞壞死或凋亡；Fas與FasL結合導致Fas陽性細胞凋亡；穿孔素引起靶細胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細胞內切酶系統，使其DNA斷裂引起靶細胞凋亡。通過讓學生自己進行歸納總結，使其融會貫通，促進對基礎知識的理解和記憶。

3.3增強師生交流，提高整體教學效果

大學的學習方式主要是以學生為主體的自主學習，所以師生交流除了課堂上面對面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯網的迅猛發展，以網絡及多媒體技術為依托的一種在線式互動教學形成了一種新的教學模式——網絡課程。因此，我們建立了醫學免疫學網絡課堂，設置了課程簡介、教學大綱、多媒體課件、練習題及參考答案、教師答疑、網上討論等幾個模塊，提供了豐富的教學內容，完善了教學環境，便于學生掌握課程學習的重點、難點。通過這種具有“互動性、實時性、生動性、針對性和靈活性”的新的教學模式，可以及時地得到教學效果的反饋信息，真正實現因材施教。

醫學免疫學知識總結范文第2篇

1.1“框架”教學法的指導思想

“框架式”教學設計有其特定的理論背景，框架一詞是由閔斯基提出的，他的看法是“在一般情形下，當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息”。在這里所說的這個記憶結構就是“框架”，是一種架構，而“框架”即是代表典型情況的資料結構。為了更大可能地提高學生的學習效率，框架式教學法授課的基本原則是從整體把握，不在教學內容的“細節”上糾纏，以學生為主體，給學生更多的自學機會。注重師生間的雙向交流，及時得到反饋信息以調控學生的思維角度和學習內容的深度、廣度。對教學中的重點、難點內容，教師根據學生的學習能力將其分散，以降低課程難度。

1.2“框架式”教學法的優勢

知識框架的建立，使學生對醫學免疫學有了初步的整體概念，而且知識框架的建立對學生進一步學習和討論醫學免疫學知識有系統的指導作用。并且，有利于教師在教學活動中掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

2對象與方法

2.1研究對象

隨機選取河北北方學院2010級兩個醫學本科班的學生為研究對象，共83名學生，分為實驗班（43名）和對照班（40名）。

2.2研究方法

2.2.1教學方法

學前對兩個班進行免疫學基礎知識問卷調查。實驗班采取框架式教學模式進行教學，對照班按傳統教學方式授課。兩個班理論授課內容和學時數相同，授課過程中進行兩次理論考試（期中考試和期末考試），其內容、方式、時間均相同。最后通過問卷調查的方式評價教學效果。

2.2.2“框架式”教學法的應用

首先對教學內容劃分模塊、重視教材中“免疫學簡介”章節的教學，引入框架式教學理念。比如在具體教學中，教師針對所有醫學免疫學內容搭建如圖1的基本框架，使學生從整體上領會醫學免疫學的教學內容和重點及學習的重要性；其次，按“最近發展區”的要求對具體章節搭建框架。教學中針對本章節的主題，確定教學目的，按照從總到分的原則幫助學生建立學習框架，為學生潛在能力的發展提供寬廣的空間。比如對“抗原”這一章：先要求學生掌握好抗原的概念及特異性相關知識。再引導學生舉例日常哪些物質可以成為抗原，這些物質又具有怎樣的共同特性，最后總結出抗原的概念及具備哪些特性就可以成為良好的抗原。再次，以學生為主體，引導其在基本框架搭建好的基礎上，不斷探索和學習以充實自身的框架，比如可以向學生提問抗原是怎樣被機體識別的？其特異性又表現在哪些方面？通過提供相關書籍讓學生自己查閱文獻資料、網絡搜索、互相討論解決問題，充實框架。這樣激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神，開拓了學生的視野。在整個教學過程中，教師應不惜刪掉一些敘述性的內容，對于體液免疫應答、細胞免疫應答等過程中的細節之處提出問題，引導學生進行自學、討論，這樣使學生的學習由被動變主動，易于理解和掌握，便于加強記憶。

2.3統計學處理

學生成績以x±s表示，數據分析采用SPSS15.0統計軟件處理。P<0.05為差異有統計學意義。

3結果

3.1學前免疫學基礎知識問卷調查結果調查問卷統計結果顯示，實驗班平均成績與對照班平均成績差異無統計學意義（P>0.05）。由此得出，學生在學習醫學免疫學之前，具有同等水平的基礎知識。

3.2對照班和實驗班考試成績比較最后考試成績經統計學處理，對兩種教學效果進行比較，考試分數均呈正態分布、考試的可信度較高。兩個班學生期中考試成績見表1。經統計分析，實驗班與對照班差異有統計學意義，實驗班期中考試平均成績高于對照班。兩個班學生期末考試成績。經統計分析，實驗班期末考試平均成績明顯高于對照班，差異具有統計學意義。

3.3學生對教學效果的問卷調查結果教學效果問卷調查結果發現，對教學滿意程度實驗班明顯高于對照班；而激發學習興趣實驗班也高于對照班，差異均具有統計學意義

4討論

醫學免疫學是生命科學及醫學領域中的前沿學科，它與細胞生物學、分子生物學、分子遺傳學以及生物化學等相互滲透、互相推動，是基礎醫學與臨床醫學的支撐學科之一。但是其理論內容深奧、抽象，概念多，各種概念相互解釋，并且以英文簡寫出現，使得學生感到紛亂復雜，難以把握。高等醫學院校免疫學授課還存在課時少，內容多并且不斷更新，學生班容積大等特點，傳統的教學模式往往是教師在臺上“津津有味”地講，學生在臺下“昏昏欲睡”，學習興趣大大降低。因此要激發學生學習免疫學的積極性，提高學習效果，有必要對傳統的教學模式進行改進，為此本文對框架式教學法進行了探討。框架式教學法是系統理論在教育理論中的應用，它強調知識整體性教學，引導學生掌握知識的基本脈絡，從整體把握知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用。最大可能的提高學生的學習效率。進行框架式教學法就要求：授課要精選精講而不是面面俱到；對整門課建立內容的框架結構同時強調其各部分內容的交叉和聯系；課后學生要自己豐富、充實框架所包含的內容。本研究隨機選取的兩個班級學生免疫學基礎知識水平基本相同。在教學中，實驗班采用框架式教學法授課，對照班仍采取傳統的教學模式授課，經過處理，獲得了不同的教學效果。說明框架式教學法在醫學免疫學教學中是可行的。同時框架式教學法強調的是從整體把握，在教學過程中省去了大量細節知識的講授，節省了課時，適應了免疫學學時少的情況；與傳統的教學模式相比，框架式教學法注重以學生為主體，給予了學生更多的時間和機會去構建本學科的新知識，對提高學生的思維能力有獨到之處，也有利于學生對知識的理解、記憶和掌握。

5結論

醫學免疫學知識總結范文第3篇

關鍵詞：醫學免疫學 實驗課教學 教學改革

醫學免疫學是基礎醫學的一門專業基礎課，如果將醫學生教育的課程設置比喻為一張“交通網絡圖”的話，免疫學就是其中最重要的交通樞紐之一。免疫學的發展縱向上涉及基礎、應用以及臨床三個方面，橫向上與生命科學（如細胞生物學、分子生物學、生物化學等）的各個前沿學科相互交叉滲透，是一門影響各學科發展的前沿學科。近年來，免疫學的理論和應用方面都發展得極為迅速，其不僅揭示了生命活動的基本問題，也為揭示疾病的發病機理提供新認識，為疾病的診斷、治療和預防提供新技術、新方法和新途徑。

免疫學實驗課程的學習不僅有利于理解免疫學，對其他基礎醫學學科也有輔助作用，同時也是推進其他學科進步的重要手段。醫學免疫學的系統學習對構筑醫學類學生的理論知識結構體系、培養學生科學素質以及實際應用能力具有舉足輕重的作用。因此，筆者所在的蘇州大學基礎醫學院設立了免疫工程方向的本科專業，以期培養出具有較強免疫學背景的新型研究型人才。但是，在現階段絕大多數醫學高校的免疫學實驗內容的設置以及教學系統的完善方面仍然存在許多問題。本文主要通過闡述免疫學實驗課程中存在的問題，提出與之對應的改革設想，并對改革試行的效果進行總結和展望。

1傳統免疫學實驗課教學存在的問題

結合免疫工程方向的專業設置特點，醫學免疫學的教學方式做了一定的改革，包括大小班結合，課程與講座結合，以及從基礎免疫學到高級免疫學以及其他免疫學相關方向課程的系統配置等，取得了一定的成效，但是與理論課程相配合的實驗課的教學效果仍然存在欠缺。分析原因有：

1.1免疫學理論課與實驗課內容脫節

免疫學是一門邏輯性強、相對抽象的學科，因此免疫學課程的教學如果可以輔助以實驗課程的補充則會有助于對免疫學理論知識的理解。然而由于免疫學實驗對實驗條件（包括試劑、動物、環境、操作、儀器等）要求較高，很多與理論關聯緊密的實驗并不能夠實施，因此大大影響了免疫學實驗課教學對于理論課程的輔助理解作用。學生甚至在實驗課的教學過程中都不能很好地理解實驗原理以及實驗目的，從而大大影響了免疫學實驗課的教學效果。

1.2實驗內容過于陳舊

與其他學科相對而言，免疫學發展更為迅速，教學內容與時俱進的需求則更為重要。而目前教學大綱中的實驗課程均相對老舊，有的甚至在科學研究的過程淘汰殆盡，例如，雙相瓊脂擴散實驗，環狀沉淀實驗等。而常用于現代各學科研究中的免疫學實驗技術，如ELISA，ELISPOT等常規免疫學技術成為了本科學生的盲區，不利于本科生將來進入實驗室后科研工作的開展，也不利于其基本知識體系的形成。

1.3實驗課時間安排過于松散

免疫學實驗與化學實驗、物理實驗等不同，需要一個相對漫長的免疫學反應時間，例如免疫原性的考察，至少需要7天；ELISA法或者ELISAPOT等檢測操作簡單，但是中間等待時間卻需要1-2小時。在這種情況下，安排的半天實驗課程要么不能滿足實驗需要，要么不能被有效利用。

2免疫學實驗課教學改革方案

結合免疫學實驗課所存在的問題，就教學內容以及教學方法提出以下可能的教學改革設想。

2.1課程內容的改革

（1）開展輔助理論課程的理解的實驗內容

開展可以學生對理論知識的理解和感性認識的實驗課程。例如免疫器官以及免疫細胞，在小班課中可以通過血液涂片染色讓學生觀察各免疫細胞的形態，解剖小鼠指示免疫器官的部位以及展示免疫器官的形態。抗體的結構可以通過木瓜蛋白酶或者胃蛋白酶等消化前后，利用SDS-PAGE等方法觀察抗體所斷裂的結構。利用這些實驗將理論更直接地展示給學生，加強其理解的同時，也可以在教學過程中讓學生熟悉一些基本與免疫學研究相關的簡單實驗方法，提高學生的動手能力。

（2）優化實驗教學內容，引入免疫學新技術的內容

精簡少用或者不用以及簡單驗證類型的實驗內容，例如瓊脂免疫沉淀反應，E花環形成實驗等。某些免疫學實驗內容與其他學科實驗內容重復，也應相應去除，例如ABO血型鑒定等。取而代之的應該是應用廣泛的一些基本的免疫學技術，包括夾心ELISA檢測，免疫細胞的流式細胞儀檢測等。此外，引入綜合性免疫學實驗也將更有利于學生的理解，例如免疫原免疫小鼠后，檢測小鼠的細胞免疫以及體液免疫的激發水平。

2.2教學方法的改革

（1）將實驗課程安排至課題組，將實驗課時間集中化

造成免疫學實驗課程很多弊端的一個很重要的原因是免疫學實驗的周期較長，因此在時間安排上的集中化對于解決這一問題起著至關重要的作用。作者這里提出的是利用課題組已有的資源安排系統性的實驗課程，有利于學生對于免疫學知識以及免疫學相關實驗的系統認識，并且也避免了重復準備試劑儀器的浪費。一方面，學生可以更好地了解各基礎實驗在研究中的應用，理解實驗原理以及實驗結果的意義；另一方面，課題組可培養輸送潛在的研究生源，篩選出對免疫學真正感興趣并愿意投身免疫學研究的本科生，避免了本科生過渡到研究生的不適應狀態。

（2）本科生更為主動地選題，拓展科研視野

筆者所在的蘇州大學所開設筆者所在的研究院各課題組均從事免疫相關研究，所采用的基本實驗方法相似，但科研方向有所差別。各課題組根據自己的科研方向設立不同的本科生綜合實驗內容，對研究內容進行簡單的介紹。本科生根據各課題方向，選擇感興趣的課題，并在此基礎上撰寫實驗課前預習報告，主要闡述對該課題的理解以及一些背景知識的綜述。這可以大大拓展學生的科研視野，也可鍛煉學生的自學能力。

3免疫學實驗課改革的具體內容及實施成果

3.1課程時間：本次免疫學實驗課的改革將原本分散在每周進行的實驗課集中至本科三年級上學期完成，時長為半學期（2個月）。

3.2課程目標：掌握基本免疫學實驗技術，學習設計實驗，實施實驗，總結實驗結果，查閱文獻以分析結果，最終撰寫實驗報告。

3.3課程內容：本研究所共有課題組12個，提供課題總數12個，該專業學生共有32人。每個課題約有2～3名學生共同完成。在此以筆者直接參與的課題為例，闡述本課程的主要內容。本課題的題目是“X蛋白的佐劑效應及其抗腫瘤效應的體內評價”，其中涉及的免疫學相關實驗技術包括：

i ）蛋白純化：SDS-PAGE，Western blot

ii ）DC細胞分化：骨髓細胞分離，DC細胞誘導培養及鑒定

iii ）DC細胞功能檢測：ELISA方法檢測細胞因子分泌，流式細胞儀檢測共刺激分子表達，T細胞增殖實驗

iiii ）體內實驗：腫瘤細胞接種，脾臟分離，ELISAPOT等

實驗課程很好地輔助了醫學免疫學教育中的各個模塊和章節，整個實驗是關于獲得性免疫系統發揮功能的整個過程，并涉及了臨床免疫中的腫瘤免疫方面，其中還囊括了關于免疫分子、免疫細胞的基本概念。各個具體的實驗技術又加強了一些特定知識點的理解，例如，Western，ELISA，ELISAPOT等實驗可以讓學生加強關于抗體一章的內容并了解其應用；DC細胞分化實驗有助于學生理解免疫細胞是如何從祖細胞分化為終末端細胞；T細胞增殖實驗很好地展示了DC細胞的抗原遞呈作用等。

3.4實施效果：通過對學生學習成果分析以及學習滿意度調查兩個方面，對本次教改的實施效果進行評價，結果表明此次教改獲得了階段性的初步成功。

（1）對免疫學理論課學習的促進作用

該專業學生免疫學理論課程與同級其他專業學生同時進行，根據期末考試成績對實驗課程改革評價結果表明，免疫工程專業學生90分以上人數為10人，平均成績為82分，其他專業學生90分以上人數為2人，平均成績僅為73。

（2）對學生學習過程感受以及未來規劃的調研

課程結束后對學生進行不記名調研，所有的學生表示本次改革較其他實驗課來說更有意思，參與性更高，學習內容更容易理解。雖然與傳統實驗課程相比成功率較低，但具有更多的實踐意義，失敗的收獲大于成功。關于該課程對未來的考研選擇的影響的調研結果表明，60%的學生表示對免疫學很感興趣，愿意從事相關的研究，有機會愿意攻讀免疫學研究生，40%的學生表示可能在未來會選擇應用性更強的工作。

（3）科研成果展示

12個組的課題均申請到我校大學生創新計劃重點項目或普通項目，實驗課結束后，約有50%的學生繼續利用課余時間進行實驗室相關課題研究，并在大學四年級的畢業實習中選擇在該實驗室繼續之前的工作。

4結論及展望

隨著免疫學理論的擴增和免疫學技術的發展，免疫學相關課程在基礎醫學各學科中的地位日益凸顯，免疫學實驗課更是為培養專業知識扎實，具有分析問題解決問題的高質量醫學生的必備課程。作為免疫學教學工作者，在從事科學研究的同時更應該關注教學中存在的問題，及時反饋，嘗試改革，以期在有限的時間內獲得更有效的教學成果，將免疫學教學成果推到一個新的高度。

參考文獻：

[1]陳慰峰.免疫學在生命科學和醫學發展中的作用[J].上海免疫學雜志，2002，22（2）：72-78.

[2]林俊錦.在免疫學實驗教學中培養科研型醫學生的體會[J].中國實用醫藥，2013，8（25）：275-276.

醫學免疫學知識總結范文第4篇

一、教學理念

病原生物與免疫學是醫學專業一門基礎性的課程，但是其中涉及到的內容邏輯性強，內容抽象復雜，在實際教學過程中存在極大的教學難度，而學生在實際學習過程中極易出現記憶困難，容易遺忘的現象，最終所取得的教學效果也不會令人滿意。在實際教學過程中應當進一步加強校企合作，提升對學生思維能力的培養，加快教學模式轉變的速度，尋求適合的教學方法展開工作，以便將復雜抽象化的病原生物與免疫學知識簡單化和具體化，最終達到提升學生實踐操作能力，提高學生綜合素養的目的。在實際教學過程中教師應當將教學內容和現實生活中的各種事物聯系起來，從而形成形象化的教學模式，該種方式可以將復雜抽象化的教學內容變的簡單易懂。另一方面來說，對于病原生物與免疫學的課程內容設置應當趨于合理化，根據學生后期的職業生涯規劃制定科學有效的課程內容，并且加強課堂理論知識和實踐操作之間的聯系，保證各種現代化的教學資源能夠應用到實際教學過程中，提升學生職業技能和實踐操作能力，保證最終培養出的是醫學類各專業發展真正需求的綜合型人才[1]。

二、病原生物與免疫學的教學方法

伴隨著經濟效益的增長與教育教學制度的完善，高等院校病原生物與免疫學教學水平不斷提高，在實際的教育教學過程中，為了促進病原生物與免疫學的綜合發展可以采取以下幾種教育教學方法：

（一）教育教學模式不斷創新

在實際的病原生物與免疫學教學課堂過程中，高等院校教育已經逐步開展高校與企業共同合作，理論聯系實際等教學方式，從而革新了病原生物與免疫學教育教學模式。病原生物與免疫學教育教學過程中應當注重學生思維能力與職業素質的培養，理論聯系實際并重視實戰演練，從而激發學生們的學習興趣和提高學生自我意識能力，培養出知識理論，實踐技能能力以及職業素養共同發展的高校學生。伴隨著教學模式的革新，高等院校應當重視實踐技能的培養，搭建實踐教育教學平臺，引進醫學免疫教育教學知識技術以及先進教學設備儀器，重視微生物免疫學實踐演練基地的建設，從而提升學生們自主學習與操作能力，實現理論聯系實際互相結合的教育教學創新模式。增加學生實踐實訓，在實際的實驗過程中學生可以深刻體會到教學實驗理論知識，有效地激發學生的學習興趣與提高學習主動性，進而培養學生的自主創新能力。可以結合例子進行說明：菌種鑒定實驗前準備階段可以讓學生先了解培養基理論知識并掌握實驗重點，以便實驗過程中運用培養基理論知識，促使學生在實踐中熟練掌握培養基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應當通過互聯網技術以及書籍搜索實驗資料，結合多媒體教學工具進行免疫學教育教學，生動形象的展示給學生觀看，從而促進學生對理論知識的理解與實際應用。

（二）教育教學理念不斷創新

伴隨著經濟的迅速發展與教學制度的不斷改善，醫學免疫教學應當重視理論創新，緊跟教育教學發展的步伐。根據現有的免疫學教學課程大綱我們發現，免疫學的教學目的要求學生能靈活運用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫學免疫教育教學理論應當不斷創新，重點培養學生的職業技能能力與職業素養。結合醫學免疫專業的社會發展制定合適的教育教學內容，重視免疫學重點內容的教學，從而滿足社會發展需求。制定免疫學教學內容時應當結合現代化技術以及設備儀器的進行教學，充分讓學生熟練掌握生物免疫學發展的重點理論知識以及實踐技能。比如：學習池塘水中的大腸埃希菌群數測定知識內容時，可以通過制定合適的教學課程模塊以及教學內容，提高學生對測定大腸埃希菌群數知識點的掌握，進而建立職業發展性、綜合性以及創新性的免疫學實驗教育教學體系。

（三）重視教學師資隊伍的建設

教學師資力量是影響教育教學質量水平的一個重要因素。因此為了提高高等院校的教育教學質量水平就需要不斷提升教師教學標準水平，重視教學師資隊伍的建設，提高高校教師的職業素養以及綜合素質。第一，增加行業技術教師。在實踐教育教學中應當適當增加行業技術教師，加強學生實踐操作能力的指導；第二，重視教師的職業培養。加強對免疫學教師的職業培養，增強實踐基地建設、高校與企業合作、教學課堂研究的方面的評定，開拓教師教育教學的發展空間，提高免疫學教育教學綜合質量。

（四）完善教育教學評價體系

伴隨著教育教學制度的革新與素質教育的發展，在實際的免疫學教育教學過程中應當重視教育教學評價體系的建立與完善，提升學生綜合能力。在免疫學知識理論課以及實踐訓練課堂應當采用評價制度對學生能力進行評定，充分提升學生自主學習的積極性以及自主性。改變傳統的考試模式，制定免疫學考核評定體系，重視學生知識學習過程的評價。教師可以通過對學生不同階段的出勤率、學習討論、實驗操作等進行評定，綜合評價學生的學習成績、實驗操作成績以及在操作中運用理論知識成績[3]。加強教師教學質量的考核，從而有效提高免疫學教育教學水平。

（五）教學方式多樣化

對于免疫學教育教學來說目前采用的學習方法主要有：以教學理論知識為基礎的學習簡稱為LBL，以課堂學習問題為基礎的學習簡稱為PBL，以實際案例為基礎的學習簡稱為CBL。對于高等院校大學二年級學生來說，尚未養成獨立自主的學習能力，因此需要系統性的課堂理論知識幫助學習，在此過程中LBL教學方法依然占據著免疫學教學的主導地位。高校教師應當重視發揮LBL模式教學優勢，有效地激發學生的知識學習興趣與提高自主學習能力。在免疫學教育教學課堂準備階段，通常通過引導式教育教學方法引導學生學習，對于較為抽象的理論知識通常結合比喻式輔助教學，將抽象的理論知識通過生動形象的例子展示給學生，從而促進學生的理解與掌握。美國著名神經病學教學教授Barrows創立了PBL教育教學方法。該教學方法主要是以課堂知識問題為導向，充分體現學生的主體地位，從而提高學生學習的積極性以及自主學習能力和實踐操作能力。在實際的操作過程中我們發現，PBL教育教學方法存在不足，第一，PBL教育教學模式重點在于問題的學習與解決，大部分學生重心在于問題的發現與解決上，忽視了理論知識內容的學習；第二，PBL教育教學模式強調問題的學習，當學生對于問題認識不足時會影響教育教學效率；第三，高校學生學習能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學質量。對于上述分析問題，我們結合興趣小組進行PBL教學模式的分析與探討。為了充分調動學生學習的興趣，可以讓興趣小組對實際學習情況進行匯報，其他學生可以任意提問問題。同時教師還應當對存在問題記錄總結，從而解決學生學習問題，進而提升學生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發式、討論式以及互動式于一身的教育教學模式，首創于美國哈佛商學院。教師結合教育教學內容與重點給予學生案例材料，學生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學生病例材料并提出相關問題，學生以學習小組為單位進行討論，并在課堂上進行總結，有效的提高學生自主學習能力。

三、結語

醫學免疫學知識總結范文第5篇

作者單位：300162 天津武警醫學院

通訊作者：葉路

【關鍵詞】 免疫學； 學習方法

免疫學作為一門基礎學科，具有理論性、強抽象性及難懂等特點。如何將抽象深奧的理論知識傳授給學生，是免疫學教學改革的中心環節之一。通過教學實踐，筆者探索出了一套行之有效的免疫學學習方法。現總結如下。

1 免疫學學習方法的探索

1.1 免疫學學習中學生思維訓練的探索 免疫學學習的核心是培養學生正確的思維方式，從而提高學生自身思考問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力。思維訓練的目的是調動學生內在的學習因素，從根本上解決學員的學習動力。思維訓練的關鍵在于有序地引導學員學會用腦，悟出思維之道。在教學方法上應選擇好免疫學教學中思維訓練的著力點。其學科思維訓練的特點在于將專業知識融于思維訓練之中。通過有效的思維訓練讓學員更好地理解和掌握專業知識。要防止學、思的脫節，不應單純去教思維方式方法，而是教知識、學知識和培養思維能力的融合，相得益彰。

實驗課上，老師有目的的對學生進行思維能力的訓練，可使學生更能體驗到認真觀察和詳細記錄實驗過程中，所發生的實驗現象對于最終分析求證問題的重要性，并不是通過再三向學生強調觀察問題的重要性，而是讓學生在親臨觀察客觀事物中體驗到觀察的重要性。實驗課培養了學生思維能力，提高了學生主動參與實驗的學習興趣，使他們對實驗課學習有了更高層次的認識，改變了以往重理論學習，輕實驗學習的學習態度。

1.2 免疫學學習中的問題解決型學習 問題解決型學習是以“發展知識的運用能力”為目標，它是一種問題解決，問題定向，以問題為基礎的教學方法。這種教育的主體是學生，教師是學生學習的支持者。在這種學習環境中，學習定向優于教授定向［1］。開展的“問題解決型”學習方法的研究，旨在培養學生的正確思維能力和日后實際工作能力，創造出創新型人才成長的環境，把創新型人才的培養寓于專業課學習的環節中。具體做法是應用實際事例進行問題解決型學習。在每次授課前出1～2道思考題，思考題的范圍在深度上緊扣前次和本次課所要學習的內容，在廣度上前后聯系。思考題多為應用實踐題，目的是將基礎理論與臨床實踐有機結合，培養學生綜合分析問題的能力，在釋疑中授予學生正確理解問題的學習方法，通過解決相關問題，進一步加強知識的轉換和記憶。同時問題解決型學習，亦可促使師生同步提高。

1.3 免疫學學習中學生學習心理與學習方法的探討 注重免疫學學習中，學生學習心理及學習方法的探討和研究，使教師在對學生學習心理有充分認識的基礎上，以科學的態度和方法改進免疫學課程教學，有助于提高免疫學的教學質量和教學效果。筆者發現，學生學習免疫學的心理問題，主要有學習適應性問題、學習興趣性問題以及學習主動性問題等。其教師的教學方式要重點突出“教”的輸出與“學”的輸入相融合［2］，加強對學生思維能力的培養。其學生的學習方法應從感性認識入手，最終深化為理性認識。只要這樣才能將深奧的免疫學理論知識，轉化為能被學員理解和吸收元素，最終加以掌握。

1.4 不同培養目標的授課學員免疫學學習內容的改變 為適應武警部隊建設的需要，近年來本校先后開設了營區醫學、救援醫學、預防醫學以及護理士官等專業，面對不同層次、不同生源、不同培養目標的學員，免疫學作為基礎醫學的一門主干課程，如何根據這些特點進行學習，從而保證教學質量，以達到最佳的教學效果，這是免疫學學習中必須引起高度重視的問題。針對營區醫學、救援醫學、預防醫學的免疫學教學，以強化本學科系統理論知識為學習內容，注重學科的交叉發展及知識更新，力求做到基礎與臨床及預防實踐緊密結合。針對護理士官等專科層次的免疫學學習，以基本概念、基本原理等基礎知識為主線組織學習內容，適時與臨床實踐相結合，設置好教學情景，深入淺出。

2 免疫學學習方法創新的實踐效果

免疫學作為飛速發展的機能學科，其自身特點是理論深奧、機理復雜，專業知識橫向面廣縱向面深，相互交錯形成復雜的網絡知識結構。專業理論通常是概念中富含概念，用定義來解釋定義，抽象難懂不易理解。要想學好免疫學，核心是要解決好學生的學習思路和學習方法，一旦學生的學習思路跟不上或出現思維上的誤區，必然導致學生產生對免疫學學習的惰性心理，使免疫學教學無法順利進行。針對以上原因，在免疫學學習中必須著力于學生的思維訓練，采取有組織地引導學生領悟和運用各種思維方式去學習免疫學知識，建立正確的學習方法。思維訓練的目的是調動學生內在的學習因素，從根本上解決學員的學習動力。通過免疫學學習方法的創新，學員們普遍認為接觸免疫學專業領域后，對免疫學產生了濃厚的學習興趣，對學習免疫學不再有過多的畏難情緒。學員們不僅能夠入門，理清思路，而且還敢于思考問題和發現問題，學員的自學能力有了明顯提高。主要表現在對臨床免疫出現的問題，善于發表自己的見地。通過參加老師的科研活動，熟悉并了解一些實際工作方法，為今后獨立工作奠定一定的基礎。

參考文獻

［1］ 李會強，邸寶華，王逸濱，等.免疫學教學中自主性學習模式的實踐.檢驗醫學教育，2006，13（3）：15-16.