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小學教育觀念范文第1篇

一、新課改理念下小學教育管理存在的問題

在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統應試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發展。

2.教師隊伍建設過程存在缺失

在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。

3.教學過程中存在一定的教條性

目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。

二、改善新課改理念下小學教育管理現狀的措施

小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：

1.更新教學觀念

觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。

2.加強教師隊伍建設

教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養一支業務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。

3.制訂多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要了解學生的心智發展特點，激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養目標和培養方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。

小學教育觀念范文第2篇

在生活中大多數人心中，數學就是一個工具還是一門技術，用它可以解決人們生活工作中的一些問題．在這里各行各業的人所涉及的東西都與數學息息相關．在義務教育階段，所學數學課程應當有一定的基礎性，并且各個知識點相對普及，在普及的基礎上還必須具有可發展性，使得學生可以更全面的對數學進行學習與了解，不同階段的學習得到不同的發展．

二、數學的教學方式

對于廣大小學數學教師來講，在教學過程中最重要的就是要把數學教學的方式進行相應的改變．所以，要在教師的主導下讓學生發揮主體作用．

1．教師在課堂教學中的作用

在課堂中，教師與學生的主導作用是一大矛盾體質．我們所強調的學生要在課堂上充分發揮主體作用，并不是說讓教師可以在課堂中沒有事情可做，在傳統教學觀念的影響下，許多教師的思想觀念和教學行為都比較陳舊，他們著重知識傳授，從而忽視了學生能力的培養，并且還習慣性的把自己的思想強加在學生的身上，使得學生頭腦中的創新思維被扼殺在搖籃里面．要更好的培養創新型的學生，首先要將教師的課堂教學理念進行改變，實現當堂清的教學目標，再者就是教師應當在課堂上起到引導作用，提供相應的學習材料并且充當學習活動的組織人．

2．巧妙的進行課堂結構設計，充分的展現學生的個性并且發揮學生的主體作用

舊的數學課堂教學中，教師一般流程為例題講解、習題引導分析、進行課堂知識小結．突出了以教師為中心的教學方式．這樣雖然可以較完整的接受書本知識，但是學生的思維空間確受到了一定的限制，不能更好的發揮出自己的新想法．小學數學學習中學生思維積極、活躍．但教師所傳授的東西比較少，不能更好的滿足他們的求知欲望．所以我們可以讓他們進行課前預習，搜集一些課外資料，讓他們提前理解出一些知識點，并且提出自己的看法，還有疑問等．然后在課堂上進行討論研究，這樣有利于學生的思維發展．有以下步驟為例：

（1）首先學生進行新知識的預習，并進行相應的交流，確定學習目標．這樣可以促進學生交流，培養學生的想象力和積極思考的能力，突破書本的知識局限．

（2）教師對新知識中的重點和難點進行點撥．

（3）進行課堂測評．在學生初步掌握所學的知識后，可以讓學生嘗試做一些測評題，把所學到的新知識進行實際練習，然后對其進行評價，以糾正他們在學習中的偏差，讓學生更深層次的理解知識點．

（4）進行課堂小結．首先可以讓學生進行小結，然后教師在此基礎上進行相應的完善．

三、幫助學生探索科學的思維方式方法

在數學的課堂教學當中培養學生的思維觀念是最重要的，并且要培養學生對知識點新的認識，其中在新的認識中還要有新的思想．教師可以在課堂上鍛煉學生的動手能力，并且進行思考，然后進行表達，摸索新的知識領域，成為知識的發現者，這樣可以發展學生相應的創新能力．所以在堅持教學原則的情況下，發揮學生的主體作用，來豐富學生的數學學習．激發他們學習新東西的欲望．

四、讓學生有評價的權利現代化的課堂教學中學生是主體，他們有對所學知識進行評價的權利

小學教育觀念范文第3篇

自從小學語文新課標實施以來，筆者通過認真研讀教學大綱、撰寫學習心得體會、參加班級交流和互評，從中學習到了很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在思想觀念上受到了教育和啟發，在精神上也受到了很大鼓舞。這些都為我今后的教學工作提供了指導和支持，催我奮進。我明白了要使學習者認識并體會到學習的多維價值和豐富的實用性，學習的過程應是有趣和有效的，即讓學生在學習中收獲快樂，收獲成功，這就是有意義的地學習；在平時的教學中，為什么學生的學習會缺乏動力？如何幫助孩子來克服學習中的困難？關鍵要靠教師改進教學觀念，以此來促進小學語文教學水平的提高。以下，筆者就新課程標準理念下如何改進教學觀念這一問題來做一番深入的探討。

在新課程的理念下，教師如何實現自我發展，成長為一個受學生歡迎的教師呢？首先教師應當具有扎實的專業知識和敬業精神，去吃透教材，做正確的事情，只有這樣才能去超越教材，根據實際的需要對教材進行取舍和增減，才能達到正確地做事情的目的，要有一股探索精神；教師應當對所從事的職業充滿熱愛，這種熱愛體現在一個教師對所從事的工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，應當把所從事的事業看成是一種追求，是一種幸福，而不是簡單地把工作理解為謀生的手段，面對外部世界的物質誘惑，要有一種職業的堅守。其次，教師要用自強不息、永不停止的精神，去不斷學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和所面對的學生，并以此來激發學生學習的熱情，為學生做出榜樣。最后，不為世俗的東西所誘惑，在人格上不能“跪著教書”，以自己的對工作和學生的愛心，來提升自己的氣質，形成自己獨特的人格魅力。要知道基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還要讓學生成為有獨立人格的人。教師的威信取決于其是否能夠讓學生敬畏而喜歡。敬畏的原因可能是因為教師的思想魅力，也可能因為教師的人格魅力。學生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能很簡單：這個教師有愛心，他對他的學生好，他的學生就喜歡他。教師要具備激發學生主動學習的能力，也就是教師的管理能力。人的成長需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現很多錯誤甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的代價。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們也可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也將缺乏基本的活力與光澤。

我們說教書育人，重點還是在育人上，教書的目的還是為人的發展來服務的。縱觀人的一生的發展都是貫穿著從不知到知，從不會到會，從不愿學到學，再到樂意學的過程。因為人都是有惰性的。樂學才能更好地進行學會和會學的活動。所以，新課程理念要求教師在教學中要改變只注重在知識、技能和過程方法的教學多下工夫，而忽視學生情感態度和價值觀的培養的做法。相反，要把情感態度和價值觀的教育放在教育的首位，道理也很簡單，一個人不可能一輩子總在校園里接受教育，到了一定的年齡段，必須要自己獨當一面，那么，情感、態度、價值觀在很大程度上就決定了一個人在社會和生活的大環境中的發展態勢，決定了以后的生活質量。課堂教學的有效性關鍵是在效果的大小上，對學生的學習，我想首先要確保有效的學習時間，沒有時間的投入不行，投入時間后，就是保證學有收獲，收獲越大，效率越高，要保證收獲，學生必須要全身心投入，養成良好的學習習慣，教師在此前提下，給予學生正確的引導，及時反饋學習效果，讓學生在學的過程中，體驗到付出后就能有收獲的愉悅感，哪怕是學生錯了，知道哪兒錯了也很好。教師要注重學生對學習過程的參與程度，教師的教學最怕的就是唱獨角戲。新課程課堂教學的生成性并不排斥課堂教學預設，預設是充分強調以學生為中心，學生是學習“主體”的預設。教師不應該用僵化的形式教導學生，用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發展。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。

教師的責任就是要讓學生養成自覺的學習習慣，將學習轉化為自覺的行為。教師首先要認識到自己所面對的是一個個活生生的個體，他們有自己的思想、思維和思考。教師必須摒棄過去的那種師道尊嚴，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿態和學生交朋友，要尊重他們，關愛他們，營造和諧的師生關系。只有這樣，教師才能實施教學行為。所以，民主、平等、合作的師生關系是引起學生主動學習的前提，也只有在這樣的環境中，你的課堂教學才是有效果的。

總之，教師只有從內心深處去認識自己，反思自己，才能在今后的教學中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經驗，通過努力不斷完善自己，促進自身的發展。只有這樣不斷更新教學觀念，才能促進小學語文教學水平的提高。

小學教育觀念范文第4篇

關鍵詞：問題 歸因 有效教學

一、問題的提出

“聽牢！這個問題我再講一遍，這遍講了不講了！”這是一個優秀教師在課堂教學常常出現的一句口頭禪。類似的口頭禪不是個別現象，而是帶有一定的普遍性。帶著這句口頭禪我們走進課堂，在課堂中我們不難發現：

有一部分學生由于掌握的比較好，對老師正在講的內容已經都懂了；另一部分學生由于掌握得比較差，老師的教學內容已明顯地超出了學生的實際，學生已沒法接受。但老師還是按照事先準備好的教案，按部就班地向學生“傳道授業”，一邊又一邊地向學生講解。

上述教學低效甚至無效現象，在課堂教學中或多或少的存在，許多老師也看到了，也想著要有所改變。

二、歸因分析

1、班級授課制的缺陷。班級授課的教學要面向全班學生，步調要統一，很難照顧到學生的個別差異，基本沒法進行因材施教。再加上目前九年制義務教學中，上級規定初中階段是不準按成績分成普通班、實驗班、精英班的，讀完小學升到初中的分班，則是按畢業考的成績從高分分到低分，每個班中都有優等生，中等生和學習行為困難生。

2、教材的統一性和教學評價的統一性。目前九年制義務教學中所使用的教材，雖然已不是全國統一，但還是全省統一。教學的最后結果，教學評價則是中考，用一張試卷評價三年的教學結果。

3、教師的原因。按學校領導的要求完成教學任務，最終在中考中考出成績。即使出不了成績，也只要做到“不求有功，但求無故”。

三、有效教學的重要性

1、新課程標準的要求。新課程標準下的課堂教學是以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅要體現在知識與技能上，而且還要在科學探究（過程、方法與能力），科學態度，情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等方面有具體的體現，在學生的基本能力上有所提高。

2、有效教學的核心思想。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。

四、教學上的促進

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

例如：在《科學課》中的化學計算，將13克鋅粒投入足量的稀硫酸中，放出的氫氣能跟多少克高錳酸鉀完全分解時放出的氧氣恰好完全反應？

解：設需要KMnO4的質量為X，

由反應：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2

2H2+O2===2H2O

得關系量：2KMnO4 ~ O2 ~ 2H2 ~ 2Zn

158 65

X13

158：65= X ：13

X=31.6（克）

答：略

教師把它作為例題講解完后，對班級中的學生進行調查，有多少學生已經理解了，類似的問題可以解決了，有多少學生有困難，困難的原因在那里，請那些理解的同學進行幫助，而不是講完后，不管學生懂不懂，接著講第二題。

3、關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4、需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。

例如：在上完《物體的浮沉條件》后，教師可以反思，物體的浮沉取決于浮力和重力的大小，而浮力和重力反映在物體上又是抽象的，有多少學生理解了？如何可以形象化地把這一情況在教學中反映出來，讓學生更好地去理解？有沒有更好的方法去表現物體的浮沉？等等。

5、有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

例如：在科學探究中，創設情景后，讓學生開展活動和觀察，如何幫助學生在觀察中提出要探究的問題，如何設計探究的方案等等，這都需要教師有探究方面的策略性知識。

新課程實踐要求教師轉變教學方式，樹立以學生發展為本的教學理念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段，以提高教學的有效性。然而，怎樣落實以學生發展為本的理念、如何體現從學生的發展需要出發，都沒有現成的答案。本文從課堂教學發現的問題為起點，對上述問題做了探究性的回答，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 竇瑾 《摸清知識基礎，促進有效教學》浙江教學月刊社

[2] 鐘祖榮、劉維良主編《教育理論》高等教育出版社

小學教育觀念范文第5篇

因為體育老師深受傳統體育教學觀的影響，所以其課堂環節基本是相對固定的模式，即老師先講解后示范，學生再練習，老師再糾正錯誤，學生再鞏固提高練習，努力向學生灌輸教材規定的內容，評價體育教學效果的標準就是學生掌握“三基”的程度。另外，傳統教學的中心是老師，強調教師主導功能的程度相當高，課堂上要求學生的一切言行必須是受制于教師的指令，如此看來學生的學必然從屬于老師的教，當然老師的教學過程也是學生被動學習的過程，進而也就忽視了對學生體育能力的訓練和對學生鍛煉習慣的培養，同時也較大程度地壓抑了學生在體育方面的創造力、興趣。筆者認為必須千方百計地實現被動教學觀向主動教學觀轉化。

1、在教學中擯棄注入式而采用啟發式。教師在傳統高校體育教學中更多的是注重向學生傳授單純知識與技術技能，要使其得到有效改善，就必須努力營造出有利于學生主動學習的環境，使其學習動機與興趣能夠被有效地激發。另外，還要在教學中多采用發現式、啟發式等教學方法，使他們充分理解教學內容，使學生能夠知其然，進而培養和發展學生的操作能力、思維能力、觀察能力、自修能力等。

2、努力促進學生的體育運動興趣得到有效培養和提高。體育老師可將一些針對性較強的體育專項課引入高校體育教學中。老師在實施專項課體育教學中，有目的地利用多樣化的教學方法，使學生能將專項運動興趣向普通體育活動興趣轉移，從而使體育意識得到深層次的升華。這樣的專項體育課，有利于學生的終身體育意識的形成，同時也有利于形成主動教學，而逐漸弱化被動教學。

3、在教學方法中強化學生學法培養。教師的教法在傳統的體育教學是注重核心，嚴重忽視了培養和發展學生的學法;另外發揮老師的主導作用也是其重點，而學生的主體作用也基本忽視了。

二、在傳授體育知識中結合發展人的智能

體育基本知識的基本構成就是體育的基本理論知識、基本技能技巧和基本技術。在傳統體育教學觀中一致認為:發展學生智能的首要就是幫助其掌握基本知識，提出課堂的重點就是傳授運動技藝，評價學生學習效果也僅以掌握技藝的多少為標準，使得體育課就成了純粹的運動技術課，老師按部就班地教，學生則是以機械地形式進行模仿練習，其練習的目的也僅僅是為了完成技術動作要領，顯然老師也無暇顧及思維活動和對學生的智能發展加以正面影響了。現代教育思想提出了嶄新的觀點就是:人的創造性素質主要表現在對知識的有效運用以及在原有知識基礎上的創新。所以，筆者認為在高校體育教學中，要有效地發展學生的智能，就有必要從以下幾個方面進行。

1、運用啟發式教學有效地激發學生的思維發展

不管是學生掌握基礎知識還是發展學生自身智能，既需要老師有效的指導，還需要自己積極思維和思考。老師的引導作用除了在運動技藝教學上體現，重要的還是在怎樣將學生學習的積極性進行最大程度地調動體現，以及最有效地培養和發展學生的思維能力，給學生提供足夠的思考時間和練習時間。另外，老師在處理有爭議性問題或一些較難的技術時，可將學生組織起來進行課堂討論，使學生們能夠邊聽邊練和邊看邊思，最終使學生的思維活動能夠始終處在積極態勢之中。

2、努力使學生的學習自覺性和創新能力得到有效培養和發展

傳統教學的主要特點就是以課堂為中心，高度學方法和教學進度，教學活動的空間相對狹小，普遍存在學用脫節的現象，這樣的教學對于學生形成主動性和創造性是相當不利的。為此，體育老師在教學中要努力做到要少講和精講，學生容易理解的內容有利于他們自己去學習與思考，以便給學生創造發表各自見解、提出質疑以及親自操作的機會，可以很好地提高他們的體育興趣和體育綜合能力。這樣的教學有利于有效調動學生去積極主動學習、主動思考和主動創新。

3、進一步強化教學體育理論知識