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實踐教育的作用范文第1篇

1.社會實踐是思想政治教育的重要手段。大學生正處于人生觀與世界觀的形成階段，思想政治教育只有理論是不夠的，必須將理論教育與社會實踐融為一體，通過多方接觸和積累，不斷豐富與調節即將成型的價值觀念體系。在校期間的社會實踐可以提供一個平臺，使學生深入社會了解社會，用辯證唯物主義的基本觀點，全面、客觀地去觀察問題、分析問題和解決問題。學會關心社會發展，關注社會熱點，主動適應社會需要，勤奮學習。讓大學生感受改革開放，感受社會價值體系的各種沖擊和張力，從而使他們能夠理性地看待并調節理想與現實的矛盾，進而不斷矯正自己的價值觀念，以積極的心態對待社會的變革和變化。在這種理性的調節過程中，大學生即將成型的價值觀念體系因為受到現實社會的檢驗而會變得日益成熟。

2.社會實踐對學生健康心理素質的形成有重要的促進作用。健康心理素質是學生全面發展的重要組成部分，在激烈的競爭時代，健康的心理素質是參與競爭的保證。社會實踐可以使學生吸收新知、開闊視野，從更廣闊的角度認識社會、他人和自己，通過勞動感受艱苦創業的可貴品質。在與社會、集體、他人共事的過程中，學會與他人團結協作、相互配合，關心、尊重、理解他人，學會各種行為規范、道德規范、法律規范。正確地認識自我、評介自我、發展自我。具有較強的責任感和團隊精神，具備健康的體魄、健全的人格、頑強的意志，能經受挫折和承受環境變化的良好的心理素質。

3.社會實踐是學生提高專業技能的有效途徑。職業教育就是就業教育。是培養同現代化要求相適應的高素質的勞動者和適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用人才。培養具有創新意識、競爭能力、適應能力和經營管理能力；一專多能、能適應多個職業崗位的能力；這是職業教育的最終目標。為適應社會主義現代化建設對應用型人才的需要，我國職業教育通過艱難的實踐探索，已經獲得了初步的經驗，如：在實踐中逐漸探索出了具有職業技術教育特色的辦學指導思想、辦學模式；啟動了“雙師型”師資隊伍、學生“雙證”制教育；實施了以職業技能為中心，加強素質教育的人才培養模式；然而，要真正實現職業教育的最終目標，就必須提高學生的專業技能，尤其是通過加強校內外實習基地建設，校企結合，讓學生利用寒暑假的時間，有目地、有計劃、有組織的深入到所學行業的第一線，頂崗實習，既學習專業知識，又直接參與生產、經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，在操作中學習，在學習增長才干。通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的學習方法，既掌握了知識和技能，又鍛煉了學生的體魄，并培養了吃苦耐勞的精神，使職業教育的特點得到充分體現。

4.社會實踐有助于學生創新能力的培養。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是知識的創新、開發、傳播和實踐，我們倡導的素質教育也是重視培養學生的綜合能力，其中實踐能力和創新能力是兩個重要方面。創新是知識經濟和素質教育的共同靈魂，創新能力的培養離不開實踐，社會是學生實踐的真實課堂，社會實踐活動是在比較開放的環境下進行的，學生是活動的主體，是主動參與者，面對不斷變化的對象和問題，需要采取相應的應急措施，這時學生的主動性、積極性就被調動起來，各種感官、思維也活躍起來，拓展了對現實的感覺和認識的深度、廣度，這就很容易產生創造的火花，表現出創造的舉動，提高創新能力。

實踐教育的作用范文第2篇

【關鍵詞】素質教育;綜合實踐基地;作用

“新課程改革的目標之一就是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的知識和技能。簡單來講，就是真真正正落實“素質教育”，促使學生的綜合素養得到培養和提高。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。這門課程作為國家基礎教育新課程改革的重點和亮點，自2001年秋季進入實驗探索以來，實施效果并不理想，目前仍然面臨如何實現常態實施和有效實施的問題。由于已有研究更多偏重于對課程實施的個別或局部問題的研究，而對問題的本質及課程基本理論的研究還十分薄弱，因此文中，筆者論述了素質教育視野下綜合實踐基地的作用。

1有助于培養學生的實踐能力

在活動項目、活動主題或活動課題的確定中，教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。研究性學習的主題或課題要盡可能由學生從他們自己的生活經驗出發來自主提出。社區服務和社會實踐的活動項目要貼近社區和社會現實，勞動與技術教育以及信息技術教育的主題或項目要克服以往那種以“課文”的形式呈現的方式，從實際生活中提出活動項目。不少實驗學校的實踐表明，學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學生可以做純文化研究性的項目，但一定要引導學生聯系自然或社會現實，使學生在實踐活動中潛移默化地提高實踐能力，同時還能夠幫助學生消除消極情緒。

2有助于培養學生的創新精神

引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化對自然、社會和自我的認識。如果沒有相配套的課程資源，學生的活動就可能陷入“巧婦難為無米之炊”的境地沒有了活動，課程也就失去了其特有的價值。作為一門強調突出學生主體，注重實踐的學科，僅僅依靠文本與課堂無法滿足其特有的屬性。它所呈現的主體性、生成性、開放性、實踐性和綜合性等太質特征要求我們在目前的條件下，盡可能地建設良好的基地，為活動的開展提供積極有效的服務，豐富學生的經驗，形成對自然、社會以及自我的整體認識。參加基地活動，學生從書本和課堂走進了大自然，走進了社會，走近了生活，實現了學習方式的轉變。通過豐富多彩的實踐活動，通過開發利用社區課程資源，給學生創造了廣闊的生長的空間，也點燃了學生求知的欲望和創新的火花，讓他們在實踐活動中增長了才干，更培養他們對生活的熱愛、對社會的責任感以及團結、合作、交往、創新的能力和精神。

3能激發師生工作和學習的熱情

基地活動的開展所帶動起來的綜合實踐活動課程的實施，改變了教師的地位，也轉變了教師的教育觀念和教學行為?；刭Y源對教師的知識儲備提出挑戰，學生高漲的求知渴望讓“權威，，汗顏。一種新型的師生關系正在建立，教師成為學生活動的參與者、組織者、促進者、指導者、學習伙伴。面對鮮活的課程，教師的課程意識在增強，他們不斷創新教學方式，指導、幫助學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內容來探索、研究和實踐，并通過整合各種教育資源，為學生的生動活潑、主動發展服務。課程實施過程的開放性、生成性，綜合性等特點，也促使學校改變以往的管理、評價方法，構建新的教育活動。同時，在課程實施過程中，基地滿足了學生活動需要，為課程提供了服務。學生的實踐活動也激活了基地建設，促進了旅游業的發展，實現了教育和社會的雙贏。

綜合實踐活動基地充分體現了綜合實踐活動課程的特點，而且更加專業化和精細化。它的建立不僅是新課程改革的客觀要求，也是提高綜合實踐活動課程教學水平的客觀需要。綜合實踐活動基地既保證了教師的“量”又保證了活動的“質”。在這種模式下，專職的綜合實踐課程教師以團隊的形式出現，專業的課題研究小組，專業的課程開發小組，使教師之間的溝通、合作、研究的機會增加，形成了一個良好的校本課程開發氛圍，真正做到了相互間的交流與協作。

參考文獻：

實踐教育的作用范文第3篇

【關鍵詞】班導師 醫學預科教育 七年制

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0004-01

我國預科教育主要包括民族預科教育、華僑預科、留學生預科三大類，具有素質教育、淘汰篩選、語言強化、適應能力培養的功能[1]。1988年我國高等醫學院校開始設立七年制臨床醫學專業，醫學預科教育及其相應的培養目標、科成設置等基本問題開始逐漸為廣大醫學教育者所熟悉和重視。目前我校七年制醫學生雖沒設立專門的醫學預科教育課程，但是一般七年制學生入學兩年后才開始接觸醫學知識，這段期間，學生缺乏醫學生的責任感、使命感，學習盲從性大，因此迫切需要盡早與醫學接軌，開展早期醫學科普教育、專業素質訓練等。班導師制度在這一過程中發揮著重要的指導作用。

1.班導師制度的建立

高校的班導師制度是為了適應教學模式從學年制向學分制轉變的需要而建立起來的。和高校輔導員不同，班導師是在高校各班級配備學歷層次高、專業指導性強的骨干教師，他們將依托專業優勢，負責指導學生學習、生活、實踐，甚至就業等各方面工作[2]。我院從2006年開始實行班導師制度。班導師的遴選首先由院系內有資質的教師自愿申請，院系審核通過后，為大一新生每班確定一名班導師，具體負責引導學生順利從高中階段過渡到大學階段，并指導學生基礎和轉業課程選擇和學習技巧，指導學生積極參加大學階段的科技創新和社會實踐活動，培養學生良好的學習習慣和社會能力。班導師還對學生進行就業指導和分析，幫助學生進行未來職業設計和規劃，指導學生關于考研升學、求職擇業等選擇。

2.七年制醫學生早期開展預科教育的必要性

目前我校七年制醫學生是入學兩年后才開始接觸醫學知識。之前這段期間，學生課程安排是思想品德修養與法律基礎、高等數學、分析化學、有機化學、計算機基礎、大學物理等公共基礎課程。這種安排使得七年制學生不能充分理解醫學生的角色和作用，缺乏醫學生的責任感、使命感，學習盲從性大，即使進入臨床課程學習，也會有許多不適應的情況出現。因此迫切需要盡早與醫學接軌，開展早期醫學科普教育、專業素質訓練等。

對此，我院已經參照國內外教育經驗，將早期接觸臨床的理念貫穿在教學過程中，開設了《早期接觸臨床實踐訓練》課程，進行積極的實踐和探索，并取得了初步成效。在七年制第一學年和第二學年（公共基礎課）即專業教學前期利用課余時間，通過多途徑、多手段讓學生從了解醫學發展的前沿信息為出發點，通過對現實社會中醫療衛生保健問題如公眾對醫療衛生保健的需求，醫學研究的熱點、醫患關系及醫學生學習成績與就業素質的關系等問題的辯析，使學生逐步完成培養目標、醫學價值觀的定位；建立立體多維的醫學知識框架和整體醫學的概念，感悟各學科在醫學中的作用和聯系，誘導由好奇心和探求心產生的求知欲，激發學習醫學科學知識的內在動力和興趣，希望學生在進入專業學習以后能夠以問題為基礎用科學的思維方式，有興趣地、自覺地、有目的地學習各科知識，并有意識地、自主地整合所學的專業知識，推動學習的自我啟發能力。同時，讓學生在自主的獲取知識的過程中能力和思維得到協調發展。班導師在這個改革和實踐過程中發揮著重要指導作用。

3.班導師在醫學預科教育中的重要指導作用

目前我國各醫學院校普遍采用的“以學科為基礎的傳統三段式”課程模式以其系統性、基礎性、完整性及課程的循序漸進性在醫學教育領域仍具有一定的優勢。以學科為基礎的教學模式將生命所體現的東西人為的分割開，難以使學生將所學的知識整合起來，解決醫療實踐問題。在教師授課過程中同樣發現學生在學習不同科目時，不懂得學科之間內在的聯系，特別是學習公共基礎課和專業基礎課時并不真正懂得這些學科知識對他們將來從事醫療實踐的作用和意義，學習具有很大的盲目性和被動性。整合式教學應運而生。整合式教學是基于相同原因“以器官系統為基礎”和“以問題為基礎”的課程模式。但從以學科為基礎到完全整合是一個復雜的系統工程，不可能一蹴而就。此外，醫學生能力素質的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的已是不爭的事實。因此圍繞培養目標尋找在“以學科為基礎”的教學結構和課程體系下開展目標教育、強化能力培養、創新性、知識的多維性和學習的終生性、醫學整體性教育的方法和途徑是提高教學質量、提高學生就業素質的當務之急。班導師在其中就發揮著重要的指導作用。

入學后，班導師首先召開班會，以了解醫學發展的前沿信息或理論為出發點，班導師指導學生通過與專家、學者座談、讀書報告、看與人體奧秘有關的影碟、辯論會、專題講座等多種形式，讓學生自己意識到要做一名合格醫生應該掌握哪些知識、具備哪些素養才能適應醫學發展的需要。當進入專業學習后學生帶著自我意識到的知識缺陷或現實生活中、醫學科研中存在的問題去學習，不僅強化了學習目的，而且使基礎知識同醫學知識的最新發展保持同步。這種高起點專業學習過程模式不同于以科研活動為主體的導師制，也不同于思想和人文素質教育；它即不是專業課程，也不是教師教授知識，它是啟發學生自我覺醒的過程，是學習和形成科學的學習方法、思維習慣和思維方式的過程，是對醫學科學興趣培育過程，是對“厚基礎”向高層次的擴展。

學生自己收集或請有關專家介紹醫學發展的前沿信息，最新的醫學科學技術及其應用，醫學研究的熱點課題、社會公眾對醫療衛生關注的問題等。同時有意識的提出問題或鼓勵學生找出現實生活中或醫學科研中存在的問題，并將這些問題與將來要學習的專業聯系起來。讓學生在查閱文獻、了解醫學前沿信息過程中自然地理解掌握現代信息技術和英語對自我發展、自我完善的重要性。

以辯論的形式對現實社會中醫療衛生保健問題如公眾對醫療衛生保健的需求、醫患關系及素質教育問題如醫學生學習成績與就業素質的關系、學習方法等問題進行討論，以期達到明辨是非、自我提高、自我校正的目的，同時在辯論過程中培養學生批判性思維的形成及溝通技能。鼓勵學生提問題、提要求，班導師將提供一切機會為學生實現自我發展、自我完善搭建平臺。

通過班導師指導七年制學生開展早期接觸臨床實踐訓練，可以培養學生的職業理想和職業責任感，強化醫德素養，培養學生較強的實踐能力，科研能力以及終生學習的能力，對今后七年制乃至八年制醫學生的素質教育提供一種可借鑒的模式，為醫學教育改革提供新的思路。

參考文獻：

[1]林峰，席曉靖.當代預科教育綜述[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007， 9（4）：55-58.

[2]羅志勇，胡向東等.自動化專業強化班班導師的實踐與探索[J].當代教育理論與實踐，2012（1）：56-58.

作者簡介：

實踐教育的作用范文第4篇

創新是發展的重要動力，對于金融專業來說也是如此，但就目前來看，金融專業創新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養出杰出的創新人才?！爱a學研”合作的人才培養模式指的是企業、高等院校以及科研學員共同合作培養人才的模式，其能夠實現生產要素的有機組合，從而促進技術創新，對于金融專業創新人才教育來說，“產學研”合作的人才培養模式的應用無疑有著重大的作用和意義。

二、金融專業創新人才教育存在的問題分析

（一）目標定位不明確

金融行業發展迅速，相關知識理論更迭較快，在培養金融專業人才的過程中，應當注重學生創新能力和實踐技能的培養。但就目前來看，許多金融院校人才培養目標不明確，過于注重理論說教，忽略了業務操作能力和創新能力的培養，目標定位不明確，脫離了社會實際需求，與創新人才的培養思路脫節。

（二）高校教師缺乏實踐經驗

相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經歷，沒有積累到足夠的實踐經驗。此外，由于當前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯系較少，與實際金融工作脫節，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創造深入金融企業調研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業創新人才教育往往受到制約，教師在教學的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學模式過于單調，難以激發學生的學習興趣和創新思維。

（三）實踐活動基地難以發揮作用

就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設，對于金融專業創新人才培養來說也是如此，但從實際應用上來看，雖然許多高校實踐基地建設比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態，學生的參與性不足，金融專業的實踐活動開展形式化嚴重，很難在實踐的過程中培養學生的創新意識和創新能力。此外，從企業方面來看，企業在為金融專業學生實習機會和實習場所的過程中，考慮到許多學生都不會真正留下來，學生在實習的過程中很難接觸到金融企業的核心工作，只是安排一些單調的“打雜式”工作，難以激發學生的學習興趣，使得學生在實習的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發揮對金融專業創新人才重要的教育作用。

三、金融專業創新人才教育“產學研”合作人才培養模式的實踐策略

（一）構建開放性實踐教學體系

根據金融專業創新人才教育的特點，應當構建開放性的實踐教育體系，實現課內教學向課外實踐的延伸，實現教育空間的開放性。

1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業創新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎實驗：計算機基礎實驗、金融基礎課程單向實驗以及語言學習中心接受訓練等；（2）模擬實訓：主要指的在校內的金融專業模擬實訓，例如銀行業務仿真實訓、證券投資業務仿真實訓等[2]；（3）創新性實驗：學校自主建立自主創新實驗平臺，與金融相關企業合作，設立創新項目，培養學生的實踐能力和創新能力。

2、建立校企合作平臺。首先，學校與企業合作，建立金融專業實習基地，為金融專業畢業實習、崗位實習、創新專項實習等提供平臺，例如長春財經學院每年大四學生就可以進入農業銀行、商業銀行等金融企業進行實習，實習的過程中實行雙導師制度，企業員工和學校教師共同指導學生的實習，學生能夠盡快熟悉銀行的業務流程，實現理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學生創新能力的培養有著積極的意義；第二，建設雙師型隊伍，學校積極聘請金融企業實務專家在校兼職任教，為學生開設專題講座，對學生的學習進行指導，傳授先進的金融專業知識，此外，金融專業教師也可以在企業掛職鍛煉，例如理財經理、客戶經理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關流程，積累實踐經驗，建設“雙師型”教師隊伍，深化金融專業創新人才教育效果。

3、建立社會實踐平臺。首先，學?？梢愿鶕鹑趯I學生的實際情況提供專業實踐機會，以此來讓學生在社會實踐中鞏固金融專業相關技術和方法，培養學生的創新能力和創新意識；第二，結合金融專業課程進程進行專項的社會調查和專題調研，讓學生了解金融發展趨勢，充實學生的知識量，為創新人才的培養奠定基礎[3]。

4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學生科研項目，科研與創新有著密不可分的關系，學校應當對學生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業教師進行指導，在科研項目實踐中培養學生的創新能力；第二，在畢業設計和畢業論文撰寫的過程中，積極鼓勵學生自主完成論文，結合教師課題完成畢業論文，培養學生的動手能力和科研創新能力。

5、建立學科競賽平臺。鼓勵學生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發學生的潛力，培養學生的創新精神。此外，學?？梢远ㄆ谥靼逭_投資模擬競賽、金融知識學科競賽等，深化金融專業創新性人才的教育效果。例如南京審計學院金融學院就經常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優秀社團活動，取得了良好的成效。

（二）構建合作育人模式

1、合作建設研究平臺。政府主管部門、學校以及金融企業應當積極建設產學研合作研究平臺，為學生的實踐提供機會[4]。例如中山學院經貿學院就與政府部門聯合成立了中山市金融研究所、中山市經濟研究院等產學研合作平臺，為學生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業理論問題和現實問題，不僅深化了金融專業創新人才的教育效果，同時促進了地方經濟的發展。

2、創新人才育人模式的改革。為了培養金融專業學生的粗創新能力，促進知識傳授向綜合職業素質培養的轉變，學校應當積極改革金融專業創新人才的育人模式，根據金融專業創新人才的教育目標建立工學交替模式、訂單式模式、以及產學研一體化人才培養模式，形成金融專業創新人才培養的特色，深化創新人才教育質量，實現學校與企業的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創新人才培養與人才就業的對接。

四、結論

實踐教育的作用范文第5篇

關鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質量

教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非?；钴S，思想具有超前性，創新意識較強，敢于對不解的問題進行質疑，容易對生活現狀產生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關學生的教育教學工作必須順應新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應用于教育教學工作之中，從而實現學生思想教育工作質量與成效的真正提升。

一、教育心理學概論

教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態及其發展變化，并以此為基礎揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發展規律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態、教學狀態以及教育干預的最終結果，它的主旨在于將心理學的有關理論盡可能應用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發展，順利實現教學效果，提高教育質量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發展規律，正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發展，它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]

二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生的心理健康

教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應用，有助于更好地對學生進行心理輔導工作，及時、正確調整學生心理狀態。當今社會快速發展，經濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現叛逆心理，這一階段中其個性表現過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關理論知識以更好地關注學生的精神面貌和內心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質量

教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。

（三）強化教育工作的預見性

教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內在心理需求，明白學生學習的心理動機與關注點，清楚學生學習的目的以及今后的發展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態，從而真正促進學生身心健康發展。[2]

三、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐

（一）堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用

人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現的，并非教育的作用。教育學家在此基礎上倡導教育是為學生提供相對自由、安全的學習環境，從而幫助學生能夠盡可能地激發內在潛能?！耙詫W生為中心”的教育理念便由此產生。而啟發式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發學生潛能的指導者，它強調教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結合，幫助學生更好地實現自身發展。啟發式教學具有較大的開放性，強調學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導者、協作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發揮學習的積極性、創造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環境。教師在授課的過程中，應以高度的熱情激發學生對于學習的熱愛，在教學內容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

（二）以鼓勵為主，充分發揮正面評價的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導者和協作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發展，從而保證教學質量的提高和教學效果的順利實現。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導學生形成積極向上、健康正面的人生態度。充分發揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發揮“羅森塔爾效應”的積極作用

暗示指的是人或環境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應的心理現象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向學生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態度，消除心中的自卑感，引導學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調整學生的心理狀態。而“羅森塔爾效應”即教師期望效應，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當的教師期望具有巨大的力量，能夠產生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關注與關心，這些在教師關愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發展，從而順利實現教學效果，提高教學質量。

總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應時展的需要與要求?，F代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質與能力，而且還要具備健康的心理素養與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發揮，則教師必須轉變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現理論與實際的結合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發揮自身教書育人的職能。

作者:王娜 單位:焦作師范高等?？茖W校

參考文獻

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