前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧交通體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

智慧交通體系范文第1篇

一、活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣。

隨著單詞，句型的增加，四年級學生的學習開始出現 “沙漠化”現象。對學習英語的興趣也不再像初學時那樣興趣濃厚了。在課堂上說英語和回答問題成了部分優秀學生的專利。常常我都有一種唱獨角戲的感受。但當我第一次將暢言語音系統帶入課堂時，我驚奇的發現孩子們對這個新玩意特別感興趣。于是我就抓住了孩子們的好奇心，用暢言語音系統輔助我教讀單詞，接著在讓孩子們模仿語音系統跟讀，并告訴他們如果誰讀的好，就可以在講臺上來用“識別筆”像老師一樣教其他同學讀單詞。這樣一來孩子們的學習興趣一下就被調動起來了。他們都渴望到前面來真實的感受一下這個新玩意，所以學習起來特別認真。就連班里最調皮的孩子也積極的舉手發言了。

二、語音純正，使用方便。

在英語教學中，我們最注重的是語音語調的純正。以往我們常使用的磁帶教學，由于教室空間較大，為了讓每一個學生都能聽到錄音，所以我們常常將錄音機的音量調到最大。但錄音內容就會失真，經常出現破音，錄音機發出“哧哧……”的響聲，極大的影響了教學效果。但暢言語音系統完全為我們解決了這一難題，給學生們提供一個非常標準的語言環境，能夠有效地提高學生英語的聽力水平和口語發音水平。此外，該系統使用方法十分簡便，教師可以在課堂上隨時、隨地輕松使教具實現反復播放功能。與傳統的錄音機相比，教師不必頻繁在課堂上操作快進、快退鍵，因而節省了大量倒磁帶的時間，學生們也能夠一直集中精力聽錄音，從而提升了課堂教學效率。此外，與錄音機不同，該教具不存在磨損磁帶、絞帶等問題，為教師的使用提供了最大限度的便利。

三、制作教具方便快捷，是教師的好幫手。

在教學中，我常常要花許多時間去準備教具，制作課件等。特別是尋找一些有聲音的教具。而暢言語音系統所獨有的語音合成功能和語音教具制作功能為我們提供了方便快捷的制作有聲教具的途徑，使得我們的英語課堂變得更加直觀形象、生動活潑，同時也減輕了教師的工作負擔。

在使用暢言語音系統的過程中，我們感受到了它帶給英語教學的許多驚喜，為我們的日常教學注入了新的活力。同時我也想給貴公司一些建議，讓暢言語音系統更好的服務于教學實踐。

1. 在試用期間，科大訊飛公司為我們提供了一本特殊的教材。在課堂上，教師只需要用識別筆輕輕一點書上的單詞或句子，語音系統就能發音。雖然這樣操作比錄音機方便，但卻不利于提高學生的認讀能力。在教讀的過程中，學生能清楚的聽到單詞的發音，但卻不知道在讀哪個單詞。如果能有配套的單詞卡片或課文插圖就更理想了，這樣教師可以將單詞卡或圖片貼在黑板上，然后用識別筆點單詞卡或圖片讓學生跟讀。這樣學生既能聽到純正的語音又能認讀單詞或句子，教學效果就會更好。

2. 據調查顯示，大部分學校都存在大班教學。我們的老師上課幾乎都用名叫“小蜜蜂”的擴音器。因此上課的時候，我們既要提暢言語音系統又要帶話筒、教具、課本等等。每次我去上課的時候，孩子們都笑說：“老師，你要搬家嗎?” 如果科大訊飛公司能在暢言語音系統上添加一個麥克風功能，這樣更能減輕老師的負擔了。

智慧交通體系范文第2篇

一、教師智慧學習共同體的生態價值

教師智慧學習共同體主要是指一個由學習者與助學者共同構成的團體，他們具有共同的愿景，強烈的學習意愿，在智慧學習環境的支持下，在智慧學習的文化氛圍中，運用各種智能學習工具和資源，進行相互對話、協商、合作和反思，分享彼此的情感、體驗、觀念和文化，共同完成一定的目標和任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感，它為教師智慧學習提供了多元社會智力支持、情感支持和智慧環境支持。生態學視域下的教師智慧學習共同體展現出重要的生態價值。

（一）關注教師學習的生命樣態

生態學視域下的教師智慧學習共同體，是一個由充滿生命能量的人構成的生命共同體。這里的每一個主體都是一個鮮活跳躍的生命;受到尊重、個性張揚的生命;人性與靈性得到解放的生命。這里的每一個生命以智慧學習作為自身的生命學習范式而獲得生命給養。智慧學習是一種學習者自我指導的、以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合，讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境。[1]智慧學習通過智慧信息技術與學習活動的整合，實現了學習者泛在學習，生成了個性化的學習方式，拓展了生命因子的生態位寬度，實現了生命的生生不息。這里的生命并不是孤立的生命，而是共同體生態鏈條上的生命，在多元的生命匯合時，進行著心靈與心靈的交織，情感與情感的交互，能量與能量的轉換，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的對話，最終匯成一條綿延不息的生命河流。

（二）張揚教師學習的生態智慧

生態學視域下的教師智慧學習共同體提供了生態智慧學習環境，實現了人與技術的生態交互。智慧學習環境運用智能分析，深度挖掘學習數據，識別學習者學習風格，為學習者靈活定制個性化學習服務。學習者在智能環境下，接收反饋，經過實踐、反思，利用順手的工具終端，再次做出反饋，實現了學習者與技術之間“學習―反饋―再學習―再反饋”的智慧學習生態循環。教師智慧學習共同體遵循生態智慧的整體性、關聯性、共生性的原則體系，將教師置于生態系統內，改變了教師孤立無援的學習境遇。智慧學習共同體中的每一個教師作為獨立自由的生態因子，在共同體生態系統中，與其他生態因子有機關聯，在多元對話中和諧共融;在生命交互中和諧共生。智慧學習共同體蘊含的生態智慧，意味著綠色、健康、返璞歸真的生命本質;暗含著尊重、理解、多元交互的平等對話;追求著自由、本真、和諧共生的生命境界。

（三）追尋教師發展的多元共生

從縱向看，智慧學習共同體生態系統為教師專業素養的多元共生提供了智慧學習環境資源和多元的人際資源。教師可以利用網絡工具和同伴互助達到現實學習和虛擬學習的統一，獲得豐富的專業知識;在智能技術的支持下進行個性化學習，激發其情感動力系統，深化其專業情意;在與智慧信息技術的交互中，轉變思維方式，提高面對復雜情境的感知力、批判力、分析力和解決力，有利于智慧思維的生成和智慧能力的提升，并在實踐反思中，提升專業能力和專業智慧。從橫向來看，教師智慧學習共同體是一個各生態要素密切聯系的生態網絡：多元的主體在這里對話交互，即多元知識、多元能力、多元情意、多元智慧的對話交互。這個生態網絡并非靜止不動，而是一個動態交互的存在，以促進生命體之間的能量的交換、流動。如果將橫縱向結合起來，教師智慧學習共同體形成了一個多元交互共生的網絡系統，多元的知識在此相遇，多元的能力在此匯聚，多元的情意在此交互，多元的智慧在此碰撞，匯聚成滋養每一個生態因子的生命力量，并在多元交互共生網絡系統中悠然徜徉，點亮每一個人的生命，啟迪每一個人的夢想，高揚起生命的旗幟，載著生命共同體起航。

二、教師智慧學習共同體的生態表征

生態表征即生態特點、特性等，教師智慧學習共同體在生態學整體性、多元性、有機性、交互性的視域中，顯現出特有的生態表征。

（一） 多元生態環境的有機交融

從個體與智慧學習環境的交互視角來看，生態學視域下教師智慧學習共同體，受兩個生態環境的影響：一是內在情感動力生態環境，一是外部智慧學習環境。二者在智慧學習共同體生態系統中有機交融。智慧學習環境利用 “智能設備”（智能手機、iPad、iPhone）、智能技術等，獲得學習記錄、進行智能分析診斷、識別學習特性，并智能推送個性化學習內容，真正調動起教師學習的積極性，激發其內在情感動力系統。當激發起內在情感動力的教師，再次走進智慧學習環境之時，也是學習―反饋―再學習―再反饋的良性循環系統誕生之日，更是教師“情―境”有機交融的實現之時。再者，教師智慧學習共同體是一個多元生態環境多元存在的生態系統，這里的生態環境包括：個體生態環境、群體生態環境、智慧學習生態環境、情感生態環境、顯性生態環境、隱性生態環境、真實生態環境、虛擬生態環境等。多元的生態環境在多元的對話交互中，實現著能量的轉換、流動，在吸納、同化、順應、創新、外化、反饋中促進生態系統的有機平衡，真正實現了個體與個體、個體與群體、群體與群體、真實與虛擬、顯性與隱性等生態環境之間的有機融合，完成教師智慧學習共同體向多元生態環境有機交融的生命共同體的華麗轉型。

（二） 多向主體間性的對話交互

“主體間性”即交互主體性，即意味著生態因子之間交互對話的存在。教師智慧學習共同體以智慧學習環境為依托，靈活利用智能技術，科學判定學習風格，精確提供個性化學習服務，使人與物的“對話”成為可能。同時，智慧學習共同體生態系統中促進了跨越多種邊界的人與人的對話，實現了多元知識的交流，多元文化的融合，多元智慧的碰撞，多元生命的互惠共生。再者，教師智慧學習共同體中，不僅追求著人與物、人與人的多向主體間性的互惠性對話，同時也追求著更高旨歸：創造性對話――跨越班級、學科、文化等多極的邊緣地帶的對話。兩極在邊緣地帶的融合不是和稀泥，不是走中間道路，更不是投機，而是意在超越。具有超越特征的“邊緣地帶”是創造和欣賞在其中有機地結為一體，人的潛力得到最大發揮的地帶。[2]智慧學習共同體的邊界對話，仿佛流淌于人們心間的意義溪流，匯聚形態各異的水珠，并于不經意間泛起創造性的浪花一朵，并沿著共生態的潮流，流淌到每一個角落……

（三） 多維實踐范式的和諧共生

教師智慧學習共同體的實踐范式，根據交往主體的角色不同，可分為虛擬智慧學習共同體和混合智慧學習共同體。虛擬智慧學習共同體強調學習環境的虛擬性，指在智慧學習環境的支持下，教師得以與虛擬導師、虛擬同伴、虛擬團隊、虛擬班友、虛擬環境之間進行虛擬的智慧對話。混合智慧學習共同體，是虛擬智慧學習共同體在真實世界中智慧重組，實現了虛擬智慧學習共同體和現實的學習共同體的完美結合。若根據其范圍的大小，可以分為校本教師智慧學習共同體和區域性教師智慧學習共同體。校本教師智慧學習共同體是在智慧學習環境下，在本校以內，在智慧學習文化氛圍中，以促進教師專業發展為共同愿景，教師自愿為前提，運用智能學習工具和資源，進行對話、協商、合作、反思，共同促進本校的教師專業素養的提升。校內智慧學習共同體與校外的智慧學習共同體走向對話，便構成了區域性的教師智慧學習共同體。它打破了每一個學校的壁壘，實現了多元生態因子的自主對話、多元資源的共有共享。區域性教師智慧學習共同體，尤其是專家資源的引入，為智慧學習生態系統注入新鮮的生命力量，增加了生態因子的多元異質，促進邊緣地帶的潛力碰撞，加速校內校際生態圈的有機交融。

三、教師智慧學習共同體的生態路向

教師智慧學習共同體的生態路向，即其未來生態發展方向。教師智慧學習共同體需選擇適切的生態路向以促進自身生態平衡發展。

（一）塑造教師智慧學習生態文化

智慧學習生態文化是智慧學習共同體生態系統共有的思想觀念、形成方式及物化形態的現狀、潛能和發展趨勢。既包括物質環境資源條件，也包括全體成員的群體意識、行為規范等精神文化。教師智慧學習生態文化是一種多元的智慧文化。首先，智慧文化表現在物質的“智慧”，即物質設備的智能、靈巧等。智慧學習環境，利用智能信息技術實現了個性化學習任務的智能推送，充分體現其智能性。其次，教師智慧學習生態文化還體現在教師智慧創生文化。智慧學習共同體多樣并存、和而不同，更能增強生態因子之間的生命活性，為跨界學習提供了可能。由跨界所形成的“第三空間”，常常是新思想、新技術得以創生的土壤，它所引發的邊界交融、多元匯聚和認知重組，可能引發人們行為系統的深刻變革。[3]創造性智慧的火花，在生態因子的動態交互中，內化為教師內在的文化理念。

生態學視域下的教師智慧學習共同體塑造著自由對話的自然合作文化，教師智慧學習共同體為教師提供了自由的人技和人際的對話平臺，并在潛移默化之中將自由對話的自然合作文化滲入內心。首先，教師智慧學習共同體實現了“人技”之間的自由對話。教師訪問網絡資源的足跡被智能設備一一記錄，并在智能分析的基礎上，進行智能診斷并作出智能反饋。教師在得到技術反饋后再次做出回應，智能設備再次智能反饋，在人技交互中形成一個“人技”對話的循環系統。其次，教師智慧學習共同體實現“人際”之間的自由對話。這里的人際是一種多元異質的人際，是多重主體、多元參與、多元交互的人際聯系。每一個人作為共同體平等的主體存在，在自然合作的氛圍中，進行著多元對話、動態交互。通過與技術對話、與他人對話、與自己對話，教師更能夠深刻體驗自我的“心路歷程”，深層次理解對話意蘊，并把自由對話的文化理念深植于自身價值觀念體系。

（二）創建生態化教師智慧學習運行機制

生態學視域下的機制指有機體之間相互作用、交互以及最終產生的整體生態效應。智慧學習共同體在發展中演變成自組織生態系統，并創生了共同體運行的保障機制：包括動力和載體。動力來源于共同的愿景，在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯結在一起。[4]具有共同愿景的成員對共同體具有強大的認同感、歸屬感，因著強大的向心力、凝聚力、內驅力而凝聚在一起。教師智慧學習環境是保障機制的重要載體。所謂智慧學習環境即是以先進的學習（如學習心理、學習科學）、教學（如建構主義教學觀、學習環境設計理論）、管理（如知識管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理論為指導，以適當的（現代）信息技術、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，可以對全面感知學習情境信息（如環境信息、設備信息、用戶信息等）獲得的新的數據或者對學習者在學習過程中形成的歷史數據進行科學分析和數據挖掘，能夠識別學習者特性（如學習能力、認知風格、學習偏好等）和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，引導和幫助學習者進行正確決策，有效促進智慧能力發展和智慧行動出現的新型學習環境。[5]它充分彰顯了人本化、適切性、開放性、交互性的生態意蘊，為教師智慧思維、智慧能力、創造性智慧的生發提供了智能支持。

教師智慧學習共同體生態系統受到系統內外的挑戰時會利用協同控制機制來對智慧學習主體及智慧學習進程進行協調控制，促進生態平衡發展。多元的學習主體，多元化的環境與人際資源，為互惠互補提供了智慧支持。多元異質主體的存在，意味著在智慧學習過程中的矛盾、沖突，需要協商來完成。協商意味著每一個學習主體的個性差異得到尊重和接納，意味著學習主體在多元交互中獲得身份認同。多元誠可貴，同質價更高，基于同一學科、同一年級、同一話語體系的同質學習，更多表現為一種同質性的歸屬，帶有認同、團結的色彩，為實現“同伴互助”和深入化針對性的學習提供了重要前提。教師智慧學習共同體既肯定多元也贊同同質，既認可協商也張揚認同，在多元的交互中，維持個體與群體的發展，多元交互、共榮共生。

（三）創生教師生態式智慧學習范式

范式，是共同體成員廣泛認同的形式或樣態。可以概括為兩個層面：一是哲學層面的形而上學范式，即核心一致的理念;一是實踐操作范式，即將理念范式應用到實踐中的方法、工具等。生態學視域下的教師智慧學習共同體創生了教師生態式智慧學習范式：生態智慧學習理念和生態智慧學習實踐范式。生態智慧學習理念從整體性、有機性、適應性、多元性的角度來審視智慧學習，認為智慧學習是教師利用智慧學習環境資源、智慧人際資源，在與其對話、反思的過程中，從初級學習狀態（接受、記憶等）向高級學習狀態（創新、探索、實踐應用等）發展，獲得生態智慧的過程;是在智能信息技術的催化下生命覺醒的過程;是在多元交互、智能對話、實踐反思基礎上的生態位拓展的過程。生態智慧學習理念，在人與技術的智慧交互中，在多元人際的對話中，在智慧學習文化的氛圍里，似陽光雨露慢慢滲入教師心田，浸潤教師生命，點燃智慧之光;在心與心的靠近下，情與情的交流中，靈與靈的融合里，內化、升華、共生……

生態學視域下的教師智慧學習共同體創生了生態智慧學習實踐范式。首先，教師智慧學習共同體以智慧學習環境為依托，彰顯其特色。智慧學習環境以先進的學習、教學、管理等思想理論為指導，以智能信息技術等為支撐，在智能分析支持下，“善解人意”地了解學習者的學習愛好，并“投其所好”地為其量體裁衣，同時，學習者也能夠利用智慧終端，泛在訪問網絡資源，實現無縫接入的自由終身學習。其次，教師智慧學習共同體實現了多維實踐范式的和諧共生，主要包括根據交往主體不同而生成的虛擬智慧學習共同體和混合學習共同體;根據范圍大小不同而生成的校本教師智慧學習共同體和區域性智慧學習共同體。多維實踐范式以智慧學習環境為依托，在智慧學習生態系統中多元存在、交互共生。每一個教師作為智慧學習生態系統中的生態因子，在虛擬和現實、校本和區域智慧學習共同體中穿梭，建立多維實踐范式的生態鏈條，擴大各個實踐范式的生態圈，實現多維實踐范式之間多元對話，和諧共生。

參考文獻：

[1] Myung-Suk Lee， Yoo-Ek Son.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the Creative Activity[J]. International Journal of Education and Learning， 2012，（1）：1-18.

[2] 滕守堯.文化的邊緣[M].南京出版社，2006：307.

[3] Amy B.M.Tsui.Learning As Boundary-Crossing In School-University Partnership[A]. Maxine Cooper. Teacher Education： Local and Globa[C].l， Karen Moorehead. 2005. 5.

智慧交通體系范文第3篇

關鍵詞 認識導向 情感激發 行為規約

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

在全社會構建社會主義核心價值體系，首先要取得社會成員對社會主義核心價值體系的社會認同，在高校中，對青年學生的思想教育主要通過思想政治教育來實現。在實現這樣的目標的過程中所展示出來的功效和能量組成了思想政治教育的功能。只有將思想政治教育的功能作為提升社會成員的社會主義核心價值體系社會認同的切入點，充分發揮其認識導向、情感激發以及行為規約三個功能，使思想政治教育的導向功能與增強社會主義核心價值體系的社會認同始終保持內在的一致性，才能最終實現提高社會成員對社會主義核心價值體系社會認同的目的。

1以教育的認識導向功能增進核心價值體系認知認同

思想政治教育是通過對社會群體施加有目的、有計劃、有組織的思想觀念、政治觀點、道德規范等方式，使其具有與社會要求相符合的思想品德的社會實踐活動。當前社會，思想政治教育的導向功能主要體現在引導社會成員對社會主義核心價值體系客觀、理性認識的功能屬性上，這既是現階段思想政治教育必須要承載的基本任務，也是實現社會主義核心價值體系社會認同的邏輯基礎。因此，要增進對社會主義核心價值體系的認知認同，就必須充分發揮思想政治教育的客觀性導向和認識的理性導向兩種基本形式的認識導向功能。

2以教育的情感激發功能增進核心價值體系情感認同

在全社會實現社會主義核心價值體系的社會認同，不僅要認識和理解社會主義核心價值體系的基本內容，從而形成認知認同，同時也要實現對其的情感認同。因此，在當前社會形勢下，思想政治教育的重要使命就是增進社會成員對社會主義核心價值體系的情感認同。情感認同的實現需要發揮思想政治教育的情感激發功能，即思想政治教育在實現教育目標過程中的各內在要素潛在的情感能力，這種能力主要包括調節、評價、強化三方面的現實功能。

在實施思想政治教育實踐活動中，各情感因素相互滲透、相互作用來實現情感激發的調節、評價和強化功能。在這個過程中一方面教育者要通過構架與受教育者之間的情感溝通橋梁，激發和捕捉受教育者的情感興奮點、調動受教育者的情緒，發揮各情感要素的作用，達到引導其情感因素向道德體驗轉化的目的；另一方面教育者要以積極樂觀的態度投入到社會主義核心價值體系教育活動中，用自身獨特的人格魅力感染受教育者，實現最大限度地情感共鳴，使社會成員對社會主義核心價值體系產生強烈的情感認同。其次，思想政治教育的實施者不僅要立場堅定地弘揚正氣，營造和諧穩定、公平正義的社會環境，還要引導全社會形成求真務實的社會風氣幫助社會成員形成“求真趨善”的社會品德。

3以教育的行為規約功能增進核心價值體系行為認同

在踐行社會主義核心價值體系的過程中，除了要實現社會成員對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同外，同樣要實現其行為認同。這種行為認同是社會成員在自覺踐行社會主義核心價值體系建設中所確立的主導價值原則、價值選擇標準和行為道德規范的直接體現。實現社會成員的行為認同，要在符合事物發展客觀規律的前提下，明確認同主體自身的目的性，認識到這是一種于主體目的地主動過程。從這個角度分析，也證明了思想政治教育的行為規約功能與社會主義核心價值體系行為認同規約的指向性是一致的。

當前社會，開展思想政治教育工作就是要引導全體社會成員始終堅持指導思想不動搖，樹立堅定的社會主義理想信念，不斷提升對民族自豪感、時代價值觀以及道德價值觀的認同，在遵循社會發展的客觀規律基礎上，努力踐行社會主義核心價值體系。在實際工作中要通過發揮思想政治教育的行為規約功能，將建設社會主義核心價值體系基本價值取向徹底融入思想政治教育的過程，使其與思想政治教育基本目標一致起來，最終達到增強社會成員踐行社會主義核心價值體系的規范性的目的。

在社會主義核心價值體系教育活動中，不僅要教育其明確建設社會主義核心價值體系要牢牢把握國家層面的價值目標即：富強、民主、文明、和諧，深刻理解社會層面的價值取向是自由、平等、公正、法治，還要引導他們明確自身在建設社會主義核心價值體系和構建社會主義和諧社會實踐過程中的主體作用，自覺遵守愛國、敬業、誠信、友善作為公民層面的價值準則。只有這樣，才能提高社會成員踐行社會主義核心價值體系的自覺性和積極性。

基金項目：本文為河北省社會科學發展研究民生調研立項課題，名稱：社會主義核心價值體系下高校思想政治教育探討，課題批準號：201501433。

參考文獻

[1] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[N].黨建，2014-02-01.

[2] 管廷蓮.論社會主義核心價值體系政治認同的實現邏輯[J].求索，2011（5）.

智慧交通體系范文第4篇

【關鍵詞】中西結合；冠心病；心絞痛；臨床觀察；護理體會

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.040文章編號：1004-7484（2013）-11-6314-01

1資料和方法

1.1一般資料選取我科收治的冠心病心絞痛的患者80例進行分析討論，其中男性患者48例，女性患者32例，年齡在45-88歲，平均年齡在（67.29±2.07）歲。其中心絞痛的類型“初發型勞力性心絞痛的患者29例，自發性心絞痛患者11例，惡化型勞力性心絞痛的患者33例，梗死后心絞痛的患者7例。發病時間為2h-7天。

1.2治療方法此組患者實施常規使用的硝酸脂類、β受體阻滯劑以及鈣離子拮抗劑，低分子肝素鈣，阿司匹林腸溶劑、氯吡格雷等口服。并遵醫囑服用中成藥止痛、活血化瘀的速效救心丸、復方丹參滴丸口服。治療兩個療程后與治療前進行比較。

1.3效果觀察勞力性心絞痛分級[2]：顯效是指心絞痛分級改善≥2級，缺血性ST段發生下移少于0.1mv或者心絞痛分級改善至1級，ST段恢復正常水平；好轉是指心絞痛分級改善至1級，缺血性ST段下移

1.4數據統計用SPSS7.0軟件進行數據統計處理，P

2.1此組患者治療前后的心絞痛發作次數以及心電圖的比較治療兩周后患者的心絞痛次數明顯比對照組減少，ST段改變恢復較對照組明顯，經比較與治療前具有統計學差異（P

2.2此組患者治療后的臨床效果見表2。

3討論

3.1用藥前評估對于使用抗凝藥物的患者了解患者是否有嚴重而未控制的高血壓病史、近期大手術或外傷史，是否有腦血管病史，活動性出血和出傾向等禁忌使用阿司匹林腸溶片聯合氯吡格雷治療[3]。治療前檢查血凝時間、血型和血常規。遵醫囑準確給予藥物劑量治療，注意觀察用藥后患者的不良反應，①過敏反應表現為發熱、寒戰以及周身皮疹等。②出現收縮壓低于90mmHg。③出現出血反應，包括皮膚黏膜出血、咳血、顱內出血、定期做尿便常規及時發現血便、血尿等現象。

3.2病情觀察用藥期間嚴密觀察患者的心絞痛的發作的情況，特別是心絞痛的發作頻率，胸痛持續時間、胸痛的程度以及胸痛的緩解情況，觀察患者用藥后癥狀有無改變以及用藥后的不良反應等情況，針對患者于用藥前后做心電圖或者每日一次心電圖進行比較觀察12導聯的ST段以及T波的變化情況，能夠直接判定治療效果，在治療期間密切觀察患者的生命體征變化[4]，注意觀察使用低分子肝素鈣注射的部位有無血腫或者有無紫斑，嚴格掌握注射技術，對于患者的異常情況及時匯報醫生，并配合醫生采取相應有效的護理措施。

3.3情志護理《素問?舉痛論》曰：“喜則氣緩，怒則氣上，悲則氣消，思則氣結，驚則氣亂。”此段表明在不同的情感變化中均對人體的五臟六腑造成不同的影響，從而會使機體的氣血發生逆亂，導致臟腑機能失調。因此，通過對患者的心理疏導護理干預，能夠使機體的氣血通暢、肝氣條達，從而減輕患者的心理焦慮程度，促使機體的康復速度[5]。

3.4一般護理病情發作是要嚴格臥床休息、針對不同的發病性質采取適當的臥床時間，如心絞痛臥床時間至發作停止延續一日即可；病情得到控制好轉后3日可在室內活動，但活動量小，4-5日逐漸增加活動量。患者注意飲食的調節，飲食原則以低鹽、低脂、高維生素易消化的食物為主，如有水腫的患者注意限制鈉鹽的攝取，并控制老年患者的總熱量，易食軟的食物，少量多餐，保證每餐的色香味俱全。保持患者大便通暢，老年患者的腸生理功能相對減退加之臥床休息，腸蠕動更為緩慢，可以為患者按摩腹部，多食富含纖維的食物，囑患者大便干燥時誤屏氣用力，避免加重病情。

3.5常規護理給予氧氣療法，給予患者半臥位，根據患者缺氧程度調節氧流量，根據病情選擇用氧裝置，可采用鼻導管或者面罩給氧，注意氧氣應保持一定濕度，一般流量為2-4L/min.肺心病患者1-2L/min進行持續吸氧[4]。告知患者及家屬不可隨意自行調節氧流量。參考文獻

[1]楊永玲.冠狀動脈造影術后不同臥床時間的分析[J].護理學雜志，2009，23（9）：55.

[2]范傳玲.口服阿司匹林對胃腸道黏膜損傷的研究進展[J].護士進修雜志，2010，21（11）：l01-121.

[3]湯洪順.急性冠狀動脈綜合征的抗血小板治療[J].醫學綜述，2010，10（2）：195-197.

智慧交通體系范文第5篇

摘 要：智能交通在我們日常生活中起著重要作用，但是仍不能滿足我國當今社會嚴重的交通難題，為了進一步改善交通問題，我們應該努力提高交通運輸設施、設備的信息化和智能化水平。由于物聯網在電子技術、通信技術、計算機技術和人工智能方面具有更大的技術優勢，因此基于物聯網的智慧交通為現代交通運輸行業提供了發展的新思路。本文在物聯網和智慧交通理解的基礎上，研究物聯網在智慧交通中的應用，并提出了基于物聯網的智慧交通體系架構。

 

關鍵詞：智慧交通；物聯網；體系架構

引言

隨著經濟快速發展，交通運輸業帶來的能耗、污染和擁堵問題日益嚴重，而智慧交通的出現為解決這些問題提供了新的方向。為了適應經濟社會發展和人民群眾對交通運輸安全性、快捷性和多樣化、個性化需求，物聯網技術與交通運輸各組成部分的有效結合，是交通運輸行業向智能化和信息化發展的必經之路，可見發展智慧交通已成為大勢所趨。

 

1.物聯網與智慧交通

1.1物聯網

1999年，在美國召開的移動和網絡國際會議上提出，“物聯網（傳感網）是下一個世紀人類面臨的又一個發展機遇”。2005年，國際電信聯盟（ITU）在突尼斯舉行的信息社會世界峰會（WSIS）上了《ITU互聯網報告2005：物聯網》，正式提出“物聯網”的概念[1]。物聯網（The Internet of Things）是指把所有物品通過射頻識別等信息傳感設備與互聯網連接起來，實現智能化識別和管理。簡而言之，物聯網就是“物物相連的互聯網”。

 

物聯網的實質是利用傳感網、射頻識別（RFID）、移動互聯網、云計算、模糊識別等技術實現物品之間的自動識別、信息互聯以及智能化處理等。在物聯網中，物體可以無需人的干預直接就行彼此“交流”，通過RFID、傳感器等的全面感知和存儲信息，通過傳感網、通信網、移動互聯網等多網融合技術把它們傳送到中央控制系統，實現物品的自動識別、信息交換和共享、物品的“透明”管理以及智能化的加工、處理與管理。

 

1.2 智慧交通

我國交通能耗、污染和擁堵問題的日益嚴重，伴隨著物聯網、云計算等相關技術的出現，人們提出了智慧交通的概念。智慧交通與智能交通都是信息技術、傳感技術、通信技術等多種技術在交通領域應用的產物，二者在建設內容、關鍵技術、應用方向等方面擁有共同點。但是二者的側重點不同，智能交通主要側重于各類交通應用的信息化，而智慧交通則是物聯網、云計算等新技術在智能交通中的有效集成運用，側重于追求系統功能的自動化和決策的智能化[2]。

 

智慧交通是將自動控制技術、無線傳感技術、數據通訊技術、計算機技術等集成運用到交通系統的各個節點，形成高效利用交通設施、充分保障交通安全、盡力減小環境污染的智能化交通新格局，可見智慧交通是未來交通系統的發展新方向。

 

智慧交通系統以國家智能交通系統體系框架為指導，建成"髙效、安全、環保、舒適、文明"的智慧交通與運輸體系；大幅度提高城市交通運輸系統的管理水平和運行效率，為出行者提供全方位的交通信息服務和便利、高效、快捷、經濟、安全、人性、智能的交通運輸服務；為交通管理部門和相關企業提高及時、準確、全面和充分的信息支持和信息化決策支持。

 

2.物聯網在智慧交通中的應用

將物聯網、云計算為代表的智能傳感技術、信息網絡技術、通信傳輸技術和數據處理技術等有效地集成，并運用到整個交通系統，是智慧交通的一個重要標志。在這個網絡中，各要素能彼此進行交流，實現所有交通信息的綜合處理，并為各要素提供所需的要素信息，將汽車、駕駛員、出行者、道路及相關的服務部門相互連接起來，使整個交通體系智能化。

 

物聯網在智慧交通中具有廣闊的應用前景[3]，有以下幾個方面，如圖1所示。

1、城市公共交通：城市公共交通是智慧交通的重要領域，可以建立城市交通“一卡通”信息系統，實現公交車、出租車多種城市交通消費一體化；智能公交調度系統，利用GPS、RFID、人像識別、車內視頻監控等技術掌握實時信息；站臺車輛信息平臺建設，方便乘客查詢相關乘車信息，合理制定乘車方式。

 

2、物流信息化：物流領域是物聯網相關技術最有現實意義的應用領域，通過道路運輸GIS系統定位跟蹤與運輸導航、RFID、3G網絡提供廣域移動車載通信手段實現貨物狀態位置實時管理；通過電子標簽及識別自動收集貨物信息，從而縮短作業時間，提高運營效率。

 

3、電子收費：ETC（Electronic Toll Collection）即電子不停車收費系統，是目前世界上最先進的路橋收費方式，它可以加快路橋收費站車輛通車速度，加快效率、減輕或避免車輛在收費用站口擁堵問題。

 

4、電子證照：IC卡電子證件嵌入了RFID邏輯加密芯片，具有高可靠性、高安全性、高性價比等特點，使得IC卡電子證件成為一張智能卡；基于射頻識別技術的汽車電子牌照等對于防止假牌假證具有積極作用。

 

5、設施監測：在智能交通物聯網中，道路基礎設施被賦予電子標簽，并有特定的信息傳輸通道和平臺，能夠實時掌握對象實體的狀態信息，并將有強大的后臺數據挖掘分析功能及豐富的展示平臺，用于提高交通運輸綜合管理和服務能力。

 

3.基于物聯網的智慧交通系統架構

智能交通系統是利用先進的電子技術、通信技術、計算機和控制技術進行信息的收集、處理、、交換、分析和利用，提供多樣化的服務，但海量數據存儲和處理等技術難題漸漸顯現出來，在智能交通系統的基礎上提出了“智慧交通”的理念為這些問題的解決提供了一個新思路，即充分發揮物聯網技術，通過移動計算、智能識別、數據融合、云計算等技術的應用，形成智慧交通系統。智慧交通系統體系架構如圖2所示。

 

圖2 智慧交通整體框架

智慧交通系統從整體架構上可以從感知層、傳輸層、支撐層、應用層四個層次來進行劃分。

（1） 感知層

感知層主要運用RFID、二維碼、傳感器網絡、無線通信和實時定位等技術進行數據采集與收集，及時、準確監測交通信息。

（2） 傳輸層

傳輸層主要通過移動網絡、無線網絡、Internet、衛星等通信設施將感知層所采集信息運輸到數據中心，供支撐層進行數據的處理和分析。

（3） 支撐層

支撐層是在智能處理、云計算、管理系統及數據庫等資源下，實現海量信息并行處理和優化以及存儲資源動態配置和部署。

（4） 應用層