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班主任工作的教育思路范文第1篇

【關鍵詞】職業(yè)教育；班主任；創(chuàng)新思路

班主任首先要了解學生的心理特點，因人施教，對癥下藥。師生之間只有做到了相互了解，相互信任，才能把我們提出來的嚴格要求轉(zhuǎn)化為學生的自我要求和自覺行動。班主任工作的好壞，直接影響到學生能否成人。一個班級有一個好班主任，學生就能一個個成人、成才。要當好班主任，必須付出艱辛的勞動，在工作中大膽探索，努力實踐，摸索出一套適應新時期職業(yè)教育學生特點的工作方法。

一、班主任要堅持言傳身教

大家都知道，高等職業(yè)學校的學生整體素質(zhì)差，學習基礎差，學習積極性更差，班級管理工作也難做，如何轉(zhuǎn)變這一不良現(xiàn)象，班主任的言傳身教顯得尤為重要。俗話說：“榜樣的力量是無窮的”，特別是對中職生，他們正是十六七歲由未成年向成年轉(zhuǎn)化的階段，班主任的一言一行直接影響著整個班級的學生。教育學生上課不遲到不曠課，班主任總是提前到教室，要求學生不吸煙、不喝酒，班主任首先做到；在教室看見紙屑，班主任彎腰撿起來，同學們紛紛撿自己周圍的垃圾；看見黑板沒擦，班主任自己動手，再一次就有學生跑上去跟你搶；做課間操時班主任站在隊伍前面認真做，學生也會認真做；教育學生要誠實，知錯就改還是好學生，人無完人，班主任有錯了，敢于在學生面前承認錯誤并及時糾正，還有哪個學生不敢承認錯誤呢？校園內(nèi)外，看見自己的學生主動打招呼這些看似微不足道的事情，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。班主任從我做起，從小事做起，要多一點對自己的規(guī)范，少一點對別人的指責，以身作則，為人師表，用自己高尚的品德與言行去感染鼓舞著學生。

二、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，往往是以一個學生的學習成績的好壞評判學生的優(yōu)秀與否，這種片面追求成績的評判方式往往會扼殺學生的天性。學生的心理素質(zhì)以及個人能力的培養(yǎng)受到了忽略，以至于一些高分低能的例子屢屢出現(xiàn)，而考試成績往往不能成為評判學生的唯一標準。這種模式下，一些學習成績不是十分優(yōu)異的學生往往會有自卑感，忽略了自身的優(yōu)點，對自己越來越喪失信心甚至自暴自棄，這種價值觀將會對學生的一生都產(chǎn)生不良的影響。而在素質(zhì)教育成為主流的今天，評判學生的標準已出現(xiàn)多樣化，學習成績已不能成為唯一標準。讓學生了解自身的優(yōu)勢所在，缺點所在，興趣所在，特長所在，并在學習生活中發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，取長補短，努力提高和完善自己。在此基礎上班主任要幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，幫助學生充分利用在校幾年的時間努力學好專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能，切合實際地樹立正確的目標并鼓勵幫助學生達到目標。其次，班主任還應適時地對學生進行德育教育，使學生具備良好的品行和嚴謹?shù)淖黠L，這也是職業(yè)教育最重要的要求。

三、掌握學生違紀時的處理技巧

在班主任工作中，常規(guī)教育是不可或缺的。比如可組織學生學習文明班級評定規(guī)則、宿舍管理條例，學生守則、評優(yōu)評先規(guī)則，獎懲規(guī)則、學校下發(fā)的各種文件等等。在班主任開展常規(guī)教育過程中應采用多種方式相結(jié)合，例如進行墻報宣傳和教師講解方式普及知識；用聯(lián)歡會和辯論賽的形式增加常規(guī)教育的趣味性；用知識競賽，小組競賽的模式進一步鞏固常規(guī)教育內(nèi)容；還可在班級設置光榮榜，用以表彰在常規(guī)教育學習中有突出成績的學生。總之可用多種手段加強學生常規(guī)教育，讓學生明白什么事情可做什么不可做，讓學生對自己高標準嚴要求，一言一行都透露出一個合格學生應有的素質(zhì)。

班主任工作最煩瑣的是對違紀學生的處理。學生違紀時馬上對他們進行嚴厲批評？顯然不是，應根據(jù)具體情況來處理。處理方法是否得當，筆者認為最能體現(xiàn)班主任的工作能力。班主任要認真分析班級學生中出現(xiàn)的各種問題，進行有效的反思、探索、研究并找出恰當?shù)慕鉀Q辦法。

班主任平時要與學生多溝通，了解他們的性格、態(tài)度、生活、學習、思想、家庭等情況，捕捉每個學生的心理。有的易哄，有的易吵，有的愛面子，有的是“順毛驢”，有的好表現(xiàn)自己，有的怕張揚掌握了學生的這些特點，針對不同的學生、不同的問題，可以采取不同的教育方法，使其迎刃而解。有個學生一貫表現(xiàn)良好，偶爾一次遲到了，班主任的一個眼神就使他低下了頭；有個學生剛剛與班主任私下寫下保證不再曠課，然而又遲到了，班主任在班級學生面前當眾揭穿其保證書，他啞口無言，臉紅到了脖子根；有個學生我行我素，根本不把老師的話放在心里，不把班規(guī)放在眼里，不妨先放任他一段時間，遲到了就當沒看見，曠課不懲罰，衛(wèi)生別人打掃了，作業(yè)交不交無所謂，老師不過問，同學不與之交往，他自覺沒趣，只有老老實實與同學們一起學習。

參考文獻：

班主任工作的教育思路范文第2篇

關鍵詞：班主任工作；管理體系；班主任

G635.1

近年來，由于國家對中職學校政策的改變，高中的迅速擴招以及社會對中職教育不理解等原因，使中職學校的生源質(zhì)量嚴重下降。目前，中職學校學生普遍存在學習積極性不高、紀律觀念淡薄且大部分都是留守青少年的現(xiàn)象。要把這些學生培養(yǎng)成有一技之長、守紀律、對社會有用的人，班主任起到?jīng)Q定性的作用。但是班主任工作繁重、復雜、艱難，且待遇低、責任大，中職學校教師大部分不愿擔任班主任工作，這嚴重影響了對學生的培養(yǎng)，也對學校的穩(wěn)定造成一定的沖擊。究其根本，與當前的觀念、制度、管理和班主任自身等有著密切的關系。

一、對班主任工作認識的轉(zhuǎn)變

筆者認為，教育主管部門和學校應提高對班主任工作的認識，轉(zhuǎn)變觀念，把班主任工作作為一個獨立的崗位來建設。長期以來，教育主管部門和學校都有一個錯誤的思想觀念，以“教書育人”的理念來定位班主任工作，認為班主任工作是教師上課內(nèi)容的一部分，所以學校認為教師上課給了課酬，班主任工作給點津貼或者補助就可以了，但現(xiàn)實教育工作中教師上課主要是傳授知識技能等智力因素，即是“授業(yè)”；而班主任工作主要是培養(yǎng)學生的思想品德，塑造其健全的人格、健康的心理等非智力因素，即是“情商”。這樣與教書育人就形成了兩個相對獨立的工作崗位，即任課教師和班主任。對中職學生而言，上課和班主任工作同等重要，甚至班主任工作要更突出。但學校卻沒有把崗位的待遇區(qū)分開，依然是把班主任工作當作是上課的附屬品，認為教書育人是一回事，給了上課的課酬就已包含班主任的酬勞了，對班主任工作只是給了一點津貼。這樣必然就會使大部分教師只愿意上課，不愿意擔任班主任，導致班主任的管理陷入相當被動的局面。

同時，需要轉(zhuǎn)變學校教職工和學生家長的觀念，負起應有的責任，共同關心和支持班主任工作。

沒有擔任班主任工作的教職工，對學生違紀行為普遍存在“事不關己，高高掛起”的思想，見到學生違反紀律睜一只眼閉一只眼做“老好人”，使班主任工作失去了有力的支持。學校要重視班主任工作存在的問題和建議，落實措施，使全體教職工關心支持班主任工作，形成學校上下齊抓共管，通過管理育人，服務育人，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，減輕班主任的工作壓力。學生家長不能認為學生在學校就是班主任的責任，也要關心和積極支持班主任工作，中職學生很多是留守的青少年或是一些令家長感到頭痛的子女。

在班主任的工作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，當班主任要求家長到校商討或協(xié)助教育子女時，時常有些家長以在外工作沒有時間或以自己也管不了為由推卻，使班主任工作難以開展，收效甚微。

學生家長應積極配合班主任的教育需求，主動承擔教育子女的責任，改掉只關心子女的物質(zhì)生活，而忽略思想品德建設，更不能以無能為力為由推卻了事。學生家長只有主動配合班主任工作，形成家庭教育和學校教育互動，才能達到教育子女的目的。

二、班主任工作管理制度的量化

教育主管部門和學校應建設和完善班主任管理制度，使班主任工作制度化、量化。把做多做少、做好做壞區(qū)別開來，獎優(yōu)罰劣，更要在待遇、晉升、職稱上顯現(xiàn)擔任班主任的優(yōu)勢，這樣才能充分調(diào)動班主任的工作積極性，營造人人爭當班主任的工作氛圍。

三、班主任工作培訓制度的完善

教育主管部門和學校應重視班主任工作能力的培養(yǎng)，建立完善的培訓制度。現(xiàn)時教育管理部門、學校不重視班主任工作能力的培養(yǎng)，很少組織提高班主任工作能力的培訓。班主任的成長主要是發(fā)揮自己的主觀能動性，以邊工作，邊學結(jié)，邊提高的發(fā)展模式進行。這樣的模式班主任成長慢，工作效率和效果都難以滿足現(xiàn)實的要求，尤其是年輕班主任開展工作更是困難。

四、班主任自身的提高

（一） 班主任堅定教育信念的培養(yǎng)

班主任有無教育信念直接關系到班主任工作質(zhì)量及學生素質(zhì)的發(fā)展。

班主任工作是繁重、復雜、艱難與長期的，班主任是班集體的組織者和指導者，是促進學生健康成長的骨干力量，要在學校行政領導下和教師的配合下，按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求和學校教育、教學計劃，結(jié)合本班的具體情況，全面、具體、細致地教育、管理、指導學生。

班主任的工作特點在客觀上決定了班主任要有堅定的教育信念，沒有堅定的教育信念，班主任就會失去做好工作的精神動力。

（二） 班主任思想觀念的提高

在班主任會議或班主任之間的交流中常會聽到現(xiàn)在的學生如何難管理，素質(zhì)低，和以前的學生無法比等怨言。面對客觀事實，這就要求班主任轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，對學生應有新的認識標準。思想上要接受@些后進學生，管理上要改掉以往“宏觀控制”的做法進行“微觀管理”，真正做到從學生中來，到學生中去，充分彰顯服務育人、管理育人的育人模式。思想觀念不轉(zhuǎn)變，對學生的認識沒有提高，班主任工作就無從入手，更不用說做好。

教育家斯霞有句教育名言：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”班主任是學生德育工作的核心力量。更新觀念，構(gòu)建完善的工作管理體系，創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境，吸引更多的人才踏入班主任行列，促進班主任工作的健康發(fā)展，防止“危險品”的形成，是辦人民滿意學校的有力支持，更是培養(yǎng)中職人才的有力舉措。

參考文獻：

[1] 孫秀峰. 談談班主任的語言藝術 [J]. 成才之路. 2011 （34）

[2] 程瑞存. 淺談職校班主任的隊伍建設 [J]. 江蘇教育. 2011 （27）

[3] 林其耀. 班主任工作應使“德育生活化” [J]. 機械職業(yè)教育. 2011 （10）

[4] 韋艷芳. 技工學校班主任管理中的德育教育 [J]. 科技風. 2011 （12）

班主任工作的教育思路范文第3篇

一、班主任德育工作模式亟需創(chuàng)新

在中小學，班主任承擔著德育責任；尤其在新形勢下，由于家庭教育引導不力、網(wǎng)絡等媒體對學生產(chǎn)生重要影響，中小學生在行為習慣和基本品質(zhì)的發(fā)展方面存在著越來越多的問題，自殺、出走、殺人等惡性事件層出不窮。另外，獨生子女較為普遍的存在嬌氣、生活自理能力差等也給班主任帶來很大的工作負擔。班主任如果不能在德育領域進行積極引導，就必然要被動地不斷處理學生的突發(fā)事件，成為典型的“救火隊”。

而就班主任現(xiàn)實的德育工作模式來看，班主任工作模式老化，德育工作主動性不強，系統(tǒng)性不夠，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引導性。

在英語中，教育一詞“educate”的原義是“導出”，這也是當代教育的基本職能，即從學生身上將合乎真、善、美的內(nèi)容引導出來，促進其生長。班主任很少做這種積極導出的工作，而是消極地應對學生出現(xiàn)的各種問題。班主任工作不是老師在引導學生，而是學生的問題牽引著老師的注意力。

其二，德育工作變成“搞活動”，缺乏系統(tǒng)性。

班主任非常忙碌，他們要在學校安排和學生要求下組織各種活動，說他們工作不得力，他們會很委屈。然而，當?shù)掠ぷ髯兂闪私M織一個一個的片斷活動時，班主任就沒有對學生進行系統(tǒng)的引導。以運動會為例。運動會的口號是“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，由此可見，運動會是學校體育系統(tǒng)中的一環(huán)，是同學們平日注重體育鍛煉之后的一種集中展示，在運動會上拿名次不是目的，培養(yǎng)運動的習慣才是理想狀態(tài)。然而，幾個班主任在引導所有同學養(yǎng)成運動習慣?幾個班主任不是只盯著入學時就有體育特長的學生?

其三，班主任刻板說教，拉大與學生的距離。

大量班主任把精力用于開會、應付日常雜事，平時不去關注和引導學生的思想發(fā)展，等到發(fā)生問題了才會匆忙行動，而所采取的教育行動基本上是說教：在班會上講人生道理，勸說學生改正。這種方式與當代中小學生追求獨立、注重自我的特點是沖突的。班主任經(jīng)常在班會上講道理，然而，有幾個學生真正會因為班主任說了就改正錯誤?

其四，忽視學生集體建設，集體教育的功能不能發(fā)揮。

中小學生非常重視同伴群體對自己的接納和欣賞，愿意在群體中不斷調(diào)整言行。如果學校的班級、宿舍、社團等正式或非正式團體能得到充分的發(fā)展，形成健康的氛圍，就會對身處其中的學

生發(fā)生積極的引導作用。在眾多學校，班主任對學生集體建設的指導缺乏或者無力，更重視依靠班集體來控制和約束學生，而不考慮依托集體力量來引導和促進學生。

總體而言，中學階段的德育問題較為明顯，小學班主任似乎可以暫時輕松一下。而事實上，中學階段的德育問題恰恰是在小學階段埋下了不良的種子。對于學生的各種問題，一些優(yōu)秀的班主任投入了大量的愛心和智慧，然而，從各地的德育案例(如本年度湖北省中小學德育學會所選出的中小學優(yōu)秀班主任工作案例)來看，班主任工作的創(chuàng)新性不夠，不足以全面指導每一個學生的全面發(fā)展。

二、班主任德育工作創(chuàng)新的可能突破口

面對學生參差不齊的道德發(fā)展狀況，面對引導學生學會做人的艱巨責任，班主任要切實明確責任，努力從傳統(tǒng)的無所作為或無效努力中走出來，嘗試新型工作思路。依據(jù)現(xiàn)代德育理念，我們認為班主任工作可以從如下突破口加以創(chuàng)新。

首先，開展主體德育，促進學生的自律、自覺、自動。

班主任在面對學生，尤其是在學習習慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學生面前，要秉持一種堅定的職業(yè)信念，即：每一個學生都可以成才成人；每一個學生都應該在學校里得到發(fā)展。為了有效促進學生的價值觀成長、防止各種偏差行為及其不良后果，班主任應該啟動全面的價值引導，引導學生以積極、理性的態(tài)度對待社會、生活和學習。

鑒于學生抵制說教、反對話語霸權的特點，價值引導不應該采用傳統(tǒng)的訓話方式，而應該采用人文作品討論、伙伴式交往、學生自我管理、社會實踐等方式，充分調(diào)動學生道德發(fā)展的主動性。

其二，開展集體建設和集體教育，組建學習共同體。

同輩群體對學生的成長有著極大的影響。班主任在對學生進行引導和教育時，一定要把以班級為主體的學生集體建設放在第一位。

在民主選舉班干部的基礎上，班主任必須對班干部進行必要的思想輔導，引導這批骨干學生明確學習的目標、班級發(fā)展的前景、班干部對全班同學發(fā)展所負的責任，掌握行之有效的、民主的現(xiàn)代工作思路，促使班干部贏得全體同學的支持。在班級建設的細節(jié)上，班主任要依據(jù)學生德、智、體全面發(fā)展的發(fā)展目標和學生特點，肩發(fā)班干部確立課程學習、品格鍛煉、體育運動、社會實踐的常規(guī)制度，采用親切、自然的方式全面組織班級生活，引導學生旺盛精力的合理施展。

其三，實施系統(tǒng)德育，構(gòu)建整體的學校生活。

學校每年都會組織一些全校性的大型學生活動，如英語競賽、演講比賽、運動會、文藝匯演等。班主任往往是分散地應付各種活動，沒有建立全效機制，也沒有深刻領會各項活動的教育意義。如果我們把運動會看作是對學生平時健身成果的檢驗，把文藝匯演看作是對學生平時美育成果的展示，把英語競賽看作對學生英語學習成果的考查的話，我們就可以把各項活動融入學校生活的系統(tǒng)之中，使學生不會感覺到額外去應付這些活動。

三、班主任德育工作創(chuàng)新的可能思路

基于以上分析，本課題組擬提出如下思路，希望能夠?qū)σ痪€班主任德育工作創(chuàng)新提供參照。

思路一：學生自我管理能力培養(yǎng)的進程研究

本思路的重點是從學生入學開始，著手培養(yǎng)學生的自我管理能力。基本理論依據(jù)在于尊重學生的道德發(fā)展主體地位，鼓勵學生的自制能力，重視班集體所蘊含的集體教育資源。

本思路的基本實施方式：學生入學時，即啟動班主任引導下的學生自我管理，引導學生確立班級規(guī)章，并確立監(jiān)督機制。在學期進展過程中，在班干部領導下，不斷提高標準，解決班級發(fā)展中的問題

思路二：基于班級文化建設的班主任工作創(chuàng)新

本思路的重點是努力確立良好的班級文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級文化可以發(fā)揮凝聚力，良好的班級文化能夠?qū)λ袑W生的學習、同伴交往和生活產(chǎn)生積極的引導作用。

本思路的基本實施方式：在班級建設過程中，引導學生開展對于班級發(fā)展前景的預期，提煉班風、學風等班級核心價值觀，并確立相關制度，由班干部、班主任、任課老師、學生自評以及學校內(nèi)的班級文化評比等進行監(jiān)督。

思路三：交往引導與品格建構(gòu)

本思路的重點是引導學生的同學交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關系中促進學生的品格發(fā)展。基本原理是道德是交往過程中的規(guī)則，良好的交往關系能夠促進學生形成良好的道德品質(zhì)和學習品質(zhì)，促進學生的言行一致。

本思路的基本實施方式：系統(tǒng)規(guī)劃學生所身處其中的各類交往，引導學生思考各種交往所應追求的理想狀態(tài)；采取各種措施促進合理交往，引導各類交往的正常展開；組織學生對交往關系的反思，促進道德自覺。

思路四：立體溝通網(wǎng)絡的建構(gòu)研究

本思路的重點是班主任要建立與學生、家長、任課教師的立體溝通，通過溝通達成教育共識。理論依據(jù)在于德育從傳播學角度來看是一種溝通過程，而言語溝通、非言語溝通以及言語溝通的不同類型(如書面溝通、口頭溝通、電話溝通、網(wǎng)絡溝通等)有不同的關系狀態(tài)和溝通效果。

本思路的基本實施方式：班主任要分析各種溝通關系，包括師生溝通、教師與家長的溝通、班主任與任課教師的溝通；班主任要進行立體溝通網(wǎng)絡的建構(gòu)，如在師生溝通方面，可以有一對一當面溝通、一對一電話溝通、一對一信件溝通、一對一網(wǎng)絡溝通、一對一基于文本的溝通、一對多當面溝通、一對多基于文本的溝通、一對多基于網(wǎng)絡的溝通等各利，形式。

思路五：人文引導與自主建構(gòu)

本思路的重點是依托飽含人生哲理的文章和故事，組織學生在閱讀、討論中實現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。基本原理是班主任的職責是引導學生理解、認同、踐行各種道理，而這些道理如果是由班主任告訴學生的，學生并不一定認同；如果是班主任引導下學生自己思考的結(jié)果，就會遵行。因而，班主任要做的，是創(chuàng)造適宜氛圍，讓學生自己得出答案，建構(gòu)自己的道德原則和行為習慣。

本思路的基本實施方式：挑選學生喜愛的可供閱讀和討論的精美文章，由學生干部或班主任負責組織學生學習、討論，形成相關認識，制訂相關計劃和規(guī)章；各種計劃和規(guī)章的有效執(zhí)行，就意味著各種價值觀真正成為學生自己的價值觀。

思路六：開展主題活動，提升德育效能

這種方式在實踐中已經(jīng)有較多的應用。本思路的重點是依據(jù)學生發(fā)展的特點，對學期德育活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，開展系列主題活動。基本原理是德育內(nèi)容龐雜，不可能在一次課上全面開花，最適合的方式是以學年或?qū)W期為單位，分專題進行重點強化。

本思路的基本實施方式：依據(jù)選定的價值觀主題，設計相應活動，在學周或月內(nèi)進行反復強化。在此過程中，要注意學生的主動參與和自覺反思。

思路七：家校合作，提升德育效能

這種思路一直都有，關鍵在于是否系統(tǒng)、有效。本思路的重點是通過常規(guī)化的家校溝通，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的銜接與相互配合。基本原理是依據(jù)系統(tǒng)論，家庭教育與學校教育的相互支持，能夠促進學生的道德發(fā)展；相反，就會出現(xiàn)“5+2=0”的局面。

本思路的基本實施方式：學校、教師要主動出擊，確立常規(guī)的家校溝通制度，進行有效的親子教育，吸引家長對學校事務的參與。同時，教師要樂于吸收家長提出的良好意見，實現(xiàn)家校之間的平等互動。

思路八：發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)職能，打造德育共同體

班主任工作的教育思路范文第4篇

近幾年來，“80后”班主任已成為班主任隊伍的中堅力量。2009年9月統(tǒng)計顯示，石景山區(qū)現(xiàn)有班主任885人，其中“60后”班主任164人，占18.5%；“70后”班主任394人，占44.5%；“80后”294人，占33.2%。預計2010年9月數(shù)據(jù)顯示，“80后”班主任占50%。說明“80后”班主任工作的課題有研究價值。“80后”班主任具有堅實的理論功底、前衛(wèi)的思想意識、旺盛的工作熱情、和諧的師生關系和個性化的工作風格，賦予了他們思路新穎、富于活力的工作狀態(tài)；但專業(yè)思想的不牢、工作經(jīng)驗的不足及實踐能力的欠缺，又制約了他們的工作能力和水平。

為了進一步掌握“80后”班主任個性、行為特點及其對班級管理能力水平的影響，為區(qū)級和校本培訓提供翔實可靠的實踐和理論依據(jù)，使“80后”班主任盡快度過適應期，盡早進入成熟期，課題組對我區(qū)德育主管領導、“80”后班主任、部分“60后”“70后”班主任和“90后”學生進行了問卷調(diào)查，并舉辦了大型座談會和現(xiàn)場交流會。從中獲得了全面、客觀的第一手資料，為在區(qū)級和校本層面，對“80后”班主任的發(fā)展方向、成長途徑、專業(yè)素養(yǎng)和能力培訓奠定了良好的基礎。

“80后”班主任課題的申報，源于新班主任培訓班中的思考；課題的研究，有賴于班主任工作的實踐；取得的成果，將服務于基層學校。石景山區(qū)班主任培訓工作，自2005年9月開辦第一期青年班主任培訓，現(xiàn)已舉辦了十期，基本形成自己特有的培訓模式，為基層學校培養(yǎng)了大量的二級骨干力量，85%的培訓學員已成為區(qū)級和校級骨干（十佳班主任、優(yōu)秀班主任），其中“80后”班主任占15%左右。“80后”班主任團隊的涌入，為我區(qū)班主任工作注入了新的活力，煥發(fā)出勃勃生機！

課題研究本著“以研促訓、以訓助研”的工作理念，取得了階段性成效，推動了我區(qū)班主任工作的開展，提高了區(qū)級和校本培訓的實效性，提升了“80后”班主任的專業(yè)能力和水平，初步探索出了“80后”班主任培訓、培養(yǎng)的新思路。

注重先進思想理念引領，培育良好職業(yè)品質(zhì)

“80后”班主任有著扎實的專業(yè)理論功底，但對班主任工作的認知和班級管理知識的缺乏，影響了班級管理效果。因此，對于“80后”班主任的培養(yǎng)，首先應是通過高層和校本的分層有序培訓，進行先進教育理念的引領；其次是對其教育行為的規(guī)范培養(yǎng)。班主任的定位是“學科教師+德育教師+人生導師”，班主任的角色定位決定了班主任必須有良好的職業(yè)品質(zhì)，才能規(guī)范自身的教育行為，才能對學生施加積極的影響。為此，要讓他們從走進教師隊伍伊始，就接受先進教育思想的洗禮和優(yōu)秀班主任的感染，要讓他們從先進的教育思想中獲取對班主任工作新的認知，從優(yōu)秀班主任的事跡中感受班主任工作的崇高和神圣，更讓他們清醒地認識到作為光榮的人民教師職業(yè)品質(zhì)的重要。北京市蘋果園中學分校的“星月計劃”就是在崗位上給“80后”班主任提供歷練的機會，讓他們在鮮活的教育對象和多種教育情境以及班級的矛盾沖突中獲得快速成長。

夯實理論基礎，提升專業(yè)素養(yǎng)

一個合格的班主任不僅是班級日常工作的組織者，更重要的是班級建設中思想和行為的引領者，這就要求班主任的理論認知必須與工作實踐有機結(jié)合，對“80后”班主任培養(yǎng)中更應把現(xiàn)代教育理念作為必要課程，讓前沿理論引導他們在實踐中學習，在學習中探索，使他們能夠從理論的層面發(fā)現(xiàn)和研究班級建設的規(guī)律以及出現(xiàn)的新問題，摸索出其獨特的班級管理模式，逐步走向成熟型、專家型班主任。

“80后”班主任開放張揚的個性，使得其過于自信、自負，心理受挫能力較差。由于獨生子女的特質(zhì)，使得“80后”班主任的心理素質(zhì)在某種意義上與“90后”學生有相似之處，難免會在工作中引起共鳴和碰撞。為了提升其班主任工作的幸福感和成就感，在培訓中，我們特別注重“80后”班主任自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過團體拓展活動、小組輔導和主題活動，及時發(fā)現(xiàn)和矯正不健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。同時，在培訓課程設置中融入了1/3的心理課程，通過區(qū)級、校本培訓和心理課程的滲透，提升了“80后”班主任的思想認知，強化了做一名幸福快樂班主任的內(nèi)驅(qū)力！

核心價值引領，培育良好師德

核心價值體系對每個社會成員的世界觀、人生觀、價值觀都施加著深刻的影響。它旗幟鮮明地支持了人們在社會生活中，應當堅持什么、提倡什么、反對什么，為全體社會成員進行道德判斷、做出行為選擇、確定價值取向，提供了基本的價值準則。國內(nèi)外的教育實踐已經(jīng)證明：如果缺少了主導價值體系和信仰根基的支撐，學校教育功能的發(fā)揮和教育目標的實現(xiàn)都將難以為繼。“80后”班主任的成長在一個多元化的社會背景下，是追求將“性格悖論”完美契合于一體的一代。為此，對其進行社會主義核心價值觀的教育，修筑良好師德在新時期的背景下顯得尤為重要。

責任意識是做好班主任工作的基礎和保證。“80后”班主任的責任意識比較強，但承擔責任的能力總體較差。對班主任工作的深刻認識及對學生真誠的愛，還僅停留在一個感知和理解階段，因此，對他們承擔責任能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了培養(yǎng)他們的愛國熱情和開展工作的能力，2009年10月—11月石景山區(qū)教委舉辦了《祖國發(fā)展我成長》主題班會大賽活動，課題組以此為契機，組織了“80后”班主任愛國主義主題班會觀摩活動，通過活動的組織與參與，增強了“80后”班主任的社會責任感和愛國熱情，提高了“80后”班主任班會設計能力。強烈的教育責任感，會固化其良好的師德修養(yǎng)，從而提升承擔責任的能力。在主題班會活動中，我們感受“80后”班主任的愛國激情，對他們有了更深的認識。

加強實踐訓練，提升教育智慧

班主任的教育智慧是教育實踐、教育反思、教育積累和教育提升的過程，是教育能力和水平的積淀。所以，我們要注重“80后”班主任反思能力、問題意識、積累及提升能力的培養(yǎng)。

在實踐中反思，在反思中凝練和提升，應成為“80后”班主任的一種固化的工作方式與行為習慣。豐富的積累是教育實踐的基礎，是教育智慧生成的必要條件。要培養(yǎng)他們善于在日常的每一件小事中積累工作素材，養(yǎng)成隨筆和記錄靈感的習慣，如工作日志、案例分析等。同時，要培養(yǎng)他們以研究的態(tài)度，處理和對待班級管理中的一切事物。石景山區(qū)古城中學“80后”班主任們堅持不懈地撰寫工作日記和反思日志，很好地培養(yǎng)了他們在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷從問題的解決中獲取成功經(jīng)驗和失敗的教訓，并善于積累和總結(jié)。在研究中學習，在學習中思考，在思考中提升。研究能力和水平對“80后”班主任的成長有著直接的影響，積極進取的成長愿望是其成長的內(nèi)驅(qū)力。因此，應幫助他們制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標，同時還為他們的成長鋪路搭橋，引導他們學會理性思考，發(fā)展創(chuàng)新和提升，不斷提高教育智慧。

班主任工作的教育思路范文第5篇

一、安全責任重于泰山

眾所周知，沒有什么物質(zhì)的東西比人的生命更珍貴，世間萬物皆不比孩子的健康更重要。然而，當今社會學生安全事故起因眾多，種類復雜，場所多變。諸如食物中毒、集體吸毒、擁擠踩踏、社會暴力、群架斗毆、交通事故、地震火災及網(wǎng)絡誘導。此類事故的發(fā)生地點也不單是在校園內(nèi)部，酒吧、網(wǎng)吧、歌廳、舞廳及學校周邊的公共娛樂場所都有可能發(fā)生。事故一旦發(fā)生，導致的不良后果之大之重無法估量，對學生、家庭、學校乃至整個社會造成的不良影響嚴重而持久。因此，作為一個有責任感的班主任，應積極配合學校有關部門關于學校安全工作的安排，運用具體實例實物及開展活動，如防火防震演練，展示遠離、珍惜生命的教育圖片，開展安全知識競賽等，對學生進行長期不懈的安全教育，努力做到防患于未然。年輕班主任更應時刻牢記生命重于一切，安全重于泰山。

二、學高為師

班主任首先是教育工作者。“教育”一詞，是中華文明沉淀的結(jié)晶，靜心思考，其內(nèi)涵有二：教――傳授知識技能和解釋疑難問題，教的結(jié)果重學識和才華；育――使其品德向著真、善、美的方向發(fā)展和身體健康發(fā)育，育的結(jié)果重品德和體魄。“教”和“育”相輔相成，缺一不可。重教輕育，帶出的學生很有可能有才無德，或者才華橫溢而弱不禁風；反之，只育不教，學生很有可能有德無才，或者四肢發(fā)達，頭腦簡單。兩者都無法滿足當今社會科技蓬勃發(fā)展的需求。依筆者之愚見，要想做好班主任工作，首先當一位好老師。師者，學高于人，業(yè)精于人。只有學高業(yè)精，班主任才有號召力和親和力，學生才能敬重和信任你。因此，學高業(yè)精是一位成功班主任理應必備的前提。

三、身正為范

孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”因此，班主任在學高業(yè)精的同時，務必做到身正。身正也有兩個內(nèi)涵。首先要做好表率，引以為范。如學校規(guī)章制度要求學生要注重儀容儀表，不留長發(fā)、不穿奇裝異服、不佩戴裝飾性掛件，班主任就必須率先做到。其次要做事公正。當今，班主任工作比以前更為繁雜，如政府各種補助的發(fā)放、農(nóng)村小學營養(yǎng)早餐的配發(fā)及座位的安排與輪換等一些敏感問題，都與班主任有直接的關系。稍有不慎，就有可能有失公平，小則影響班主任的形象，大則影響政府及黨的形象。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老百姓對當?shù)匦W營養(yǎng)早餐配發(fā)工作的評價是：“雞蛋雖小，但至少還可以吃。牛奶的確過了期，孩子真的無法喝。”黨和政府的惠民政策如此之好，而我們把具體工作做成這樣，豈不悲哉？因此，班主任工作無小事，在這些事情上做到公正、公開、透明是身正的具體體現(xiàn)。簡而言之，班主任工作要求教師在行為上做好表率，做事上務必公正。

四、愛心永存