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高職教育的優勢范文第1篇

論文關鍵詞：高職教育；結構生態環境；調適與優化

一、高職教育結構生態環境的分析

高等職業教育結構是指高等職業教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系。它是一個多維度、多層次、多樣性的綜合結構，大致可以分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構主要包括層次結構、科類結構、形式結構、地域（布局）結構等。微觀結構包括學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構和人員知識結構等。任何事物的結構都不能脫離特定的環境而存在，其存在和發展都要受到外部生態環境的影響和制約，高職教育也不例外。高職教育的結構是一個系統，這個系統整體狀況，構成了結構生態環境。高職教育結構生態環境是指影響其結構發展變化的外部環境因素的總和。這些因素主要包括經濟結構、產業結構、職業結構、人才需求結構、社會觀念結構等。這里擇要述其前三點。

（一）經濟結構

經濟結構是指影響經濟發展的主導樣式、成分及其構成。如通常我們所說的農業經濟、工業經濟、新經濟、知識經濟等，都是就其經濟結構的主導模式、成分而言的。我國現在正面臨著完成農業化，發展工業化，進入市場化和信息化的時代，經濟體制轉軌、經濟結構調整、增長方式轉變并行成為當前我國經濟發展階段的重要特征。“大幅度的經濟結構調整將使經濟結構、產業結構、產品結構、技術結構都發生根本變化，這種變化迫使高等教育系統的內部結構（層次、科類、形式、布局）也要相應進行調整。”

（二）產業結構

產業結構是指一產、二產、三產的組合方式及比例關系。伴隨著產業結構的升級調整，我國的產業結構發生了顯著變化。以2000—2002年三年的數據為例，第一產業占總產值的比重由17.1%下降到8.7%；第二產業占總產值的比重由47.4%下降到41.0%；而第三產業占總產值的比重則由35.5%上升到50.3%。“現在發達國家一產就業人口占社會總就業人口的比例都在10%左右，二產就業人口在35%左右，三產就業人口占55%左右。”對我國而言，現在正處在以第二產業為主和第三產業——服務業崛起的套合疊加階段，正在向著以科技為先導，以第三產業為主的產業結構方向轉變，對高素質、高技能人才需求旺盛。這樣的宏觀生態環境對高職教育發展應該說是有利的，但必須對高職教育的專業設置進行調整，要加大對技術含量高的高新技術產業專業人才的培養，使高職教育的人才產出能夠跟進產業升級和技術進步的需要。

（三）職業結構

職業結構是指職業的組合與構成形態。它構成了高職教育結構生態環境的重要一維，對學生就業乃至教育本身產生影響，職業結構是變化更新的。有資料顯示，“上海每年約有四五十個新職業產生，2004年上海又有65種新職業亮相。如美甲師、茶藝師、商務策劃師、數碼影像技術員……”另據統計，“工業發達國家在過去15年中有8000多個低技術職位相繼消失，出現了6000多種新技術職位，其中不少是高技術職位；在經濟發達國家的工廠里，職業勞動呈智能化趨勢。20世紀初有90%的人從事體力勞動，現在從事知識生產和知識傳播等智力勞動的人占80%。”[6]職業結構的需求變化和更新升級，必然會對教育供給方（學校）和需求方（學生）產生影響，學校會根據職業需求狀況調整專業設置和人才培養方向，學生也會選擇職業需求熱、未來預期好的專業學習，以求得高質量的就業。

二、高職結構生態環境的狀況

理想狀態下的高職教育結構與生態環境的關系，應該是彼此作用，相互適應，良性互動的關系。但現實中由于經濟發展迅速與教育發展滯后的矛盾，產業升級加快與專業調適緩慢的差異，職業變化的頻繁與就業觀念滯后的沖突，以及受其他諸多復雜因素的影響，二者之間并未形成良性互動關系。相反，卻使高職教育的結構與外部生態環境出現了不適應、不協調、不平衡等諸多問題和矛盾，對高職教育的生態結構產生了消極影響。具體表現在專業結構不適應，類型結構不豐富，層次結構不系統，布局結構不平衡。

（一）專業結構不適應

面對經濟結構、產業結構、職業結構的變化，要求高職專業結構必須加以調整變化，才能跟進外在結構生態環境變化的需要。但總體來看，高職院校專業結構調整緩慢，適應性差，跟不上外在環境結構變化的步伐。這就必然造成專業結構失調、學用錯位，就業率低下等一系列問題。客觀分析，造成這些問題的原因是：一方面，影響高職教育專業結構的外部環境結構的動態流變特性和制導引領功能，使專業設置總是處在“跟班”和“隨從”的地位，扮演著追隨者的角色，稍不留神，就會被拉下；另一方面，專業本來就是相對穩定而且具有滯后屬性的，與經濟發展和結構變化存在著時間差、異步差，如果再缺乏調適觀念，不能有意識地調整跟進，就必然會帶來專業設置落后和與經濟發展不相適應的問題。

（二）類型結構不豐富

所謂類型結構，也稱形式結構，是指不同辦學形式的高職教育的構成狀態。當下高職教育類型構成，主要有公辦高職院校、民辦高職院校、股份制高職院校、國有民營高職院校等。這些不同類型的高職院校基本上可以劃分為民辦與公辦高職兩個大類。就我國目前民辦高職院校發展的總量來看，所占份額比例還比較低。誠如教育部有關專家指出：“現在的公辦教育與民辦教育，僅僅是八分之七和八分之一的關系，因此，不能完全說是一個共同發展的格局。”[7]就是說，民辦教育還僅僅是露出海面的“冰山一角”。從在校生人數角度看，在我國整個普通高校、成人高校和民辦高校的在校生中，普通高校、成人高校為1174萬人，民辦高校128萬余人，民辦高校在校生人數約占高校在校生總人數的10%多。而在日本、韓國和我國臺灣地區的高等學校中，私立大學（學院）占了大多數，其中日本占73%，韓國占75%，我國臺灣地區占70%。通過以上數據比較可以看出，我國的高職教育最基本的二元類型結構體系，還沒有真正建立起來，民辦高校只占高等教育供給中的一小部分，由此造成了類型結構生態環境的單一，不夠豐富協調，這樣的類型結構的環境和狀況，要想實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的2015年高校毛入學率36%（2009年為24.2%）的目標，還有很大的差距，需要大力拓展民辦高職院校發展的空間。

（三）層次結構不系統

高職教育的層次結構主要由專科層次的高等職業教育、本科層次的高等職業教育、研究生層次的高等職業教育等構成，形成一個與普通高等教育并行又相對獨立的高等職業教育層次結構體系。但就我國高職教育層次結構現狀看，還停留在以專科高職為主的單一層次上，本科層次和研究生層次的高職教育還非常少，整個體系的配套性不強，專、本、研、博的層次結構系統還遠遠沒有建立起來。這樣的層次結構生態環境，使我國的高職教育難逃“斷頭”教育的厄運。這是需要科學規劃，合理設計，有序推進，著力改變的。

（四）布局結構不平衡

布局結構，也稱地域結構，是指高職教育結構在地區分布上的構成狀態。從高職教育發展的實際情況看，區域間布局、資源投入、辦學條件等方面都存在著巨大的差異。僅以區域布局看，截止2005年底，江蘇、湖南、廣東、山東已達到71所、68所、65所、64所，而西藏、寧夏、青海卻只有2所、8所、8所。區域布局生態環境的失衡與差距之大，可見一斑。布局結構不平衡，影響了高職教育的全面、協調、可持續地均衡發展。如不加以改

變，勢必會成為全國教育發展的“短板”，對當地的區域經濟發展也將起到負面的影響。

三、高職結構生態環境的調適與優化

（一）優化專業結構

服務產業的風生水起，高新技術產業的方興未艾，說明我們的時代正發生著深刻的產業革命。過去，是實物產品才能增加財富，現在，服務行業已超越實體經濟而占據了壓倒優勢。因此，首先，專業設置應該跟進產業升級和轉移外部生態環境的變化，瞄準產業發展趨勢和走向，進入技術進步較快的產業、長期潛在需求被忽略的產業、市場短缺的行業、高智能的行業，使高等職業教育的專業結構調整始終與產業結構的發展變化保持同步并適度超前。這樣才能在產業結構的升級調整中，執市場和教育發展之牛耳，永葆主動態勢和競爭優勢。其次，專業結構的調整還要從產業結構調整與發展的大局出發，考慮和研究區域范圍內的專業結構問題。在專業結構的優化問題上，既要考慮辦學的超前性，又要考慮區域產業結構的特點；既要服從經濟發展水平的要求，又要通過自身結構的優化，更好地服務于經濟發展。第三，優化專業結構，還要立足于“工學結合、校企合作”的背景，根據市場和企業的需要，結合學校的辦學實際進行。這里最重要的是要給企業話語權，了解企業需要，傾聽企業呼聲，接納企業建議，與企業共建專業。要充分利用企業在專業設置上的融入市場、“水暖自知”、熟知需要的優勢和特長，與企業聯動，保證專業的方向性和有效性；與企業合作，保證專業和人才的適用性和針對性；與企業互動，保證專業的實踐性和應用性；與企業共榮，保證專業的就業率和優效性。

（二）豐富類型結構

豐富類型結構，要建立以公有制為主體、多種形式并存的辦學模式。改變傳統高等教育單一的辦學體制，形成辦學主體多元化的模式，鼓勵發展民辦教育及多元合作辦學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第四十三條指出：“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責，鼓勵出資、捐資辦學，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育。”大力舉辦民辦高職教育意義良多：一是改變政府主宰高等教育的“一家獨大”的辦學格局，完善高等教育的類型結構；二是打破政府“統包獨攬”的一元化辦學格局，有利于形成競爭；三是有利于改變政府獨立支撐高等教育，以致規模過小、高等教育供給嚴重不足的局面；四是有利于解決政府單一供給的財力資金嚴重不足的困局，實現資源的多元和優化配置；五是有利于高等教育探索發展的路子、積累經驗，在市場化環境和經營模式下走得更遠。豐富高職教育的類型結構，改變我國高等職業教育民辦高職盤子太小，比例失衡的狀況，首先，要從源頭上把關，即今后新批準成立的高等職業教育機構以民辦性質為主，嚴控公辦高職院校審批。其次，政府要調整辦學體制，出臺優惠政策，吸引一批成功的企業家把投資目光轉向教育產業，投資興辦民辦高等職業教育事業。第三，實施民辦教育績效資助政策。所謂民辦教育績效資助制度就是根據民辦學校辦學質量的高低、社會聲譽的好壞等情況，政府給予不同程度的財政資助政策。才能更好地吸引和激勵更多的民間資本辦教育，增加教育資源總量。

（三）完善層次結構

作為高職教育外部生態環境的經濟不斷發展、產業不斷升級、職業不斷更新和高移，必然要求完善高職教育的層次結構，才能適應外部生態環境的演變需要，發揮職業教育層次結構的功能。“在臺灣1974年創立工業技術學院，招收本科生；1979年設立工業技術研究所，開始招收職業技術碩士研究生；1983年又開始招收職業技術博士研究生。各種高規格的職業技術人才的及時輸出，有效促進了臺灣經濟的迅速發展。”大陸高職教育也應該逐步放開對發展本科以上職業教育的管制，構建與經濟發展需要的各層次人才相適應的層次結構體系。這樣做，一可以使職業教育類型更加多樣化，滿足不同類型的人對教育的不同需要；二可以完善教育層次，滿足人們對不同層次教育的追求；三可以更好地有利于不同層次的職業教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇。做到這一點，第一，要盡快給本科高職教育“松綁”，不要限死和凍結本科高職教育的發展路徑。可以根據社會經濟發展和人才的梯度需求，從嚴控制本科高職乃至研究生高職的準入門檻和發展數量，采用溫和過渡方式逐步發展而不能“一刀切”，把門關死。否則等到大量需要本科類高層次專業人才和高級管理人才時，就會形成人才“斷檔”和“真空”，引發一哄而上的“大呼隆”發展。顯然這是違背高等職業教育和諧、平穩、有序地可持續健康發展的。第二，要選擇條件成熟的地區和院校適時舉辦本科高職教育。“我國社會經濟發展水平很不平衡。就經濟發達地區來說，高新技術產業已成為其主導和支柱產業。高新技術產業的快速發展，對高層次、高素質的應用型人才產生大量需求，強烈呼喚發展本科層次的高等職業教育。”因而可選擇經濟發達地區、高新技術產業密集的城市率先突破和“試點”本科高職，并按需求適度的原則擇機發展研究生層次的高等職業教育。這樣“點”上突破，積累經驗，為完善高等職業教育的層次結構做好必要的鋪墊和準備。

高職教育的優勢范文第2篇

關鍵詞：供給側 改革 高職教育

一.供給側改革背景

供給側改革項目建立和推廣過程中，主要是針對化解對有效供給的約束與抑制，從根本上有效調整和升級不同行業內部經濟與產業結構的運行機制和管理措施，并結合市場需求積極推進產業的規模化和系統化建設進程。值得一提的是，在供給側改革項目中，要想從根本上提升供給的質量與效益，就要積極踐行相關管控機制，從而促進經濟的持續性健康發展。供給側改革的內容深度貫徹落實了關于“加快改造傳統產業，深入融合信息化與工業化……積極培育新業態和新商業模式”的講話，并且也順應“中國制造2025”的時展趨勢。

二.供給側改革背景下高職教育實踐優化原則

供給側改革背景下，高職教育實踐機制要充分遵循相應的優化原則，提高管控效果和教育效性。

第一，要遵循適應經濟發展的原則。正是基于社會物質生活水平的提升，人們對于教育價值提出了更高的要求，要保證高職教育模型的發展進程、速度和規模符合時展需求，結合實際情況建立健全更加系統化的培養目標和管控措施。要集中考量設置專業、淘汰專業、壓縮專業、專業發展規模等問題，真正建立健全完整的高職院校教育規劃，確保其適應經濟發展需求。

第二，要遵循適度超前的原則，積極落實管理機制，保證教育發展體系和經濟發展的相對獨立性，經濟要想實現發展，首先要提高教育素質和教學水平，因此，勞動力市場存在人才波動性需求的同時，人才培養項目需要周期，高職教育機構也要積極調整專業結構，保證教育層次和形式結構符合標準。

第三，要遵循協調發展原則，在高職院校實際教育管理機制建立過程中，也要集中落實協調發展的標準，實現高職院校內部層次類型的有效發展，對比例關系以及作用關系等進行統籌分析。并且要結合區域經濟和技術要求，積極建立更加具有針對性的專業結構和管控比例。只有保證協調發展，才能真正提高管理效果，促進高職院校的可持續發展。

三.供給側改革背景下高職教育實踐優化措施

1.優化層級結構

在高職院校層次結構中，主要任務就是結合不同層次人才需求的比例進行多元化培養，保證各個門類人才能得到專業化教育，從而培養高素質、高技能以及高技術型的專業化人才。不僅僅是為了提升經濟產業結構的實效性，也是為了實現勞動技術結構的轉型。也就是說，在實際教育機制建立和落實的過程中，高職教育無論是在在技能培養方面，還是在技術人才培養方面都具有自身獨特的優勢，并且，這種優勢在逐漸被放大。

2.優化專業結構

要想從根本上提高管理項目的實際效果，就要積極建構系統化的教育教學機制，建立健全完整的教學模式，提高產業結構的運行趨勢和管理模型，為科學技術發展效果的綜合性優化奠定堅實基礎。在實際管理機制中，要進一步規范課程設置機制，提升人才培養方案和時展進程的貼合度。并且要轉變專業管理模式，有效完善高職院校專業設置管理過程和信息服務平臺的穩定性。另外，要建立健全更加系統化的專業化教育機制和監督體系，保證專業檢測效果符合預期，強化政府的宏觀指導職能，落實就業預警機制，為高職院校全面發展奠定堅實基礎。

3.優化發展結構

在高職院校自身發展進程中，要想深度貫徹供給側的相關要求和管理理念，就要積極建構均衡發展的戰略格局，確保相關管理體系符合區域實際需求，提升專業項目和任務的有效性，在提高學科科學化規劃項目的同時。將辦學能力和人才培養質量的優化作為高職院校的發展目標，積極踐行更加系統化的管理措施，落實多元化發展結構。在實際管理模型建立過程中，不僅僅要避免“一刀切”的問題，也要保證辦學機制的全面開放，實現終身教育機制，將人才培養作為發展目標，拓展高職院校教育服務為地區產業發展提供動力的能力，真正實現區域社會經濟的協調進步，實現經濟結構的全面優化。

總而言之，在高職院校發展進程中落實供給側改革理念，能實現教育機制的全面升級，順應時代經濟發展趨勢，為教育水平的提升奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2]劉剛，許朝山，鄭云娟等.供給側改革背景下高職專業結構與區域產業結構的適應性探究――以江蘇省常州市為例[J].職業技術教育，2016，37（35）：17-20.

[3]熊花，黃弘.產業轉型升級視角下江西高職教育供給側結構性改革探討[J].職教論壇，2016，11（10）：65-69.

[4]許紅菊，韓冰.以供給側改革思路提高高職教育吸引力[J].職教論壇，2016，14（16）：16-20.

高職教育的優勢范文第3篇

關鍵詞：高職旅游專業 實教數學 創新

一、高職旅游專業教育的特點

高職院校的旅游專業自創辦以來就與就業之間有著緊密的聯系。但由于受學校自身的綜合實力等因素的制約，各院校教學實踐的效果仍有極大的不平衡。總體而言，其專業教育有以下幾個特點。

1.專業實踐性強

高職院校旅游專業的人才培養不僅需要理論知識的積蓄，還需要針對實際操作、餐飲服務等操作性極強的就業方向進行能力的專項訓練。總之，該專業需要學生自身有著極好的語言交流能力與親和力。

2.理論體系較完整

院校自身有一套完整的理論體系，有助于學生掌握專業課理論內容，但也給教學方式帶來了限制，使教學局限于或偏向于理論教學而忽視了實踐教學。

3.學生全方位發展

學習旅游專業的學生不僅要學會服務行業的相關知識，還需要對于未來可能涉及的多方面知識有所涉獵。也就是說，學生在掌握理論的同時，也需要對經濟、能源等多方面的熱點問題有所了解。

二、高職院校旅游專業實踐教學存在的問題

高等職業技術學校所開設的旅游專業作為一門具有實際價值的學科，其主要的人才培養方向是為了向社會輸送具有多方面綜合實力的高級人才。然而，事實是：一方面旅游業人才匱乏；另一方面，旅游對口專業的人才就業率低，供需嚴重失衡。這一現象的產生主要源于以下幾個方面：

1.理論教學與實踐脫節

高職院校一直以來都注重于傳統的理論式教學，在理論與實際的結合方面有所欠缺，學生實際上所學到的知識和實踐需要相差較遠。并且，由于目前旅游院校大部分都是以在學校內部集中的學習實踐為主，學生基本上不會在畢業之前參與實際操作，所以綜合能力的培養都僅僅是停留在課堂理論的灌輸上。而在舊式的教育體系下，學生的所學與現實需求并不能得到完美的平衡。

2.實訓基地建設滯后，實踐受限

對于旅游專業教育教學的實施，實訓基地的建設有著極為重大的意義。如果學校不能給學生搭建完好的旅游教學實踐平臺，就很難將理論貫穿于導游、餐飲等相關的實踐課程之中，對技能的培訓造成不良影響，導致了學習效果的不理想，學生的實踐能力大打折扣。

3.師資力量欠缺

我國的旅游業還屬于新興行業，旅游專業尚屬于一門新建的學科，大多數的教師都是從其他行業、不同的學科轉職而來的，理論儲備不足，實踐上又缺乏磨練。雖然也存在經驗豐富的教師，可其動手能力和實踐能力仍相對較弱，新型的功能型教師的缺乏成為制約實踐教學的瓶頸，也導致生源出現問題。

三、高職旅游教育教學思維觀念的創新

1.注重實施培優教育

實踐教學是任何教育教學過程中最重要的環節，對其進行深入的改革創新，并使其在全新的形勢下更加科學，對于促進高職教育的發展有著極為重要的意義。現在多數高職院校的教育理念都是實行培優補差，堅持全才教育。這給現在的素質教育模式下培養出來的學生各方面能力帶來了不小的影響。實施“培優教育”的就是為這部分人才提供專屬的成長的環境，讓他們發揮自己的特長，及時更新改進教學內容，強化學習的針對性，提高學習效果，形成自己獨特的優勢。

2.重視管理制度創新

要采取學科之間的交互制度。通過這種交互性的學生管理制度來打破各種不同專業學科之間的樊籬，有利于學生將不同的專業知識融會貫通、活學活用。并且，在成績的評定制度上，對于學生多方面的能力素質的評估應采取隨堂考察、結業考試、平時成績評定等多種方式之間有機結合的方式，極可能避免單一從分數出發的舊式教育模式，從而全面考查學生的能力。

四、高職旅游教育教學實踐的革新措施

1.增強硬性條件，建立相對穩固的實習基地

高職院校要完善相關實訓基地的建設。首先，要盡可能投入大筆資金建立校內旅游實訓基地。學校應以社會市場的實際需要為根本依據，按照高標準進行建設，對部分高職院校缺乏資金的實際情況，可以嘗試拉取贊助、尋求社會資源進行建設，積極探索校企合作模式。可以嘗試建設模擬實驗室，模擬實際生活中會出現的多種場景，使學生產生強烈的代入感，獲得更好的教學效果。其次，資源互補和利益雙贏的合作，可為實踐教學提供比較真實的職業環境，為學生日后的就業打下堅實的基礎。

2.深化教學改革，培養創新性綜合型人才

全球化的服務行業發展使旅游業成為了朝陽產業。因此，就目前高職院校旅游專業教學實踐中存在需求不平衡的問題，學校應及時調整人才培養方案，改變舊的培養方式，確定“以發展創新的新科技新動向為導向、以市場大環境的需求為背景、進行全方位多功能人才培訓計劃”的課程體系，強化多種技術手段，實施“鐵腕措施”、不走形式、有目標、有決心的創新教育改革。要把教育改革和創新培養落到實處，對于學生的創新思維能力的培養，要借鑒西方發達國家的前期經驗，進行“頭腦風暴”等“思維洗腦”。對于學生的新想法、新思路，要加以鼓勵，并盡可能為這些有“想法”的學生提供所需要的技術支持和資源供給。

3.加強教學環節管理，提高師資隊伍素質

加強對教學環節的規范化管理。可以多人合伙制作教學課件，如果有人提出了新的思想、新的方法，則由教師小組成員之間集體討論，并選擇性地將精華內容編入到課件庫中。以此來形成完備的數據集成，整合多人的思想智慧，實現良好的教學內容的更新、創新。同時，高職院校要對年輕教師實行幫扶助教制度，制訂完善的教師培訓計劃。有秩序地將具有潛力的優秀教師定期送到行業一線崗位上學習新知識、新技術，以適應新的科技發展要求，當一批新型教師得到良好的培養之后，再根據個人的能力素質進行職位的劃分。以做到物盡其用，人盡其才。并且，在實際的教學過程中，要嚴格教學保障管理的環節無誤，實現班對教學效果進行監控，建立多位一體化的責任教師的聽課制度，加強與學生之間的直接聯系，建立以課堂教學為中心、以學生為主體的教學質量評估制度。

總之，高職院校應當以能力培養為基礎，培養真正能夠獨當一面的、綜合實力強的畢業生。而要培養出這種高素質人才，高職院校的旅游專業必須要把實踐教學環節作為重中之重。也就是說，只有把握高職教育的特點，結合旅游行業的特性，把它們進行有機結合，才能為高職旅游教育實踐教學謀求新思路，擴寬未來的發展道路。

參考文獻：

[1]王麗萍.對高職旅游教育實踐教學的幾點思考[J].職業教育研究，2010（9）.

[2]張亦軍，王麗萍，王懿，楊志杰.高等教育大眾化背景下職業技術教育發展的思考[J].衛生職業教育，2007（8）.

[3]尚蕊.對提高旅游教學質量的幾點思考[J].職教研究，2012（1）.

高職教育的優勢范文第4篇

關鍵詞：高職英語教學 問題

隨著現在全球化經濟的深化，世紀經濟越來越成為一個有機的整體，這對于中國經濟的快速發展有著極為重要的幫助，也進一步對英語的水平提出了很高的要求。我國的高職教育行業伴隨著我國經濟的提升得到了很大程度的發展，高職院校越來越多，其辦學規模和招生人數也是越來越大，但是伴隨著這些發展和進步，高職院校的英語教學卻并沒有很大的進步，仍然沿襲著以前的傳統教學模式，也就是課堂教學以老師為主，很大程度上忽略了學生的感受。當前英語教學正在經歷一場教學模式的變革，越來越傾向于以學生為主的英語教學模式。筆者結合多年的教學經驗，從實踐出發，首先就傳統的以老師為主的教學模式做了一個淺要的分析，指出了其存在的弊端，然后提出了以學生為主的教學模式其存在的優勢以及相應的要求。

一、高職英語教學現狀以及存在的問題

就當前我國高職英語教學狀況，高職英語教學存在下面幾個問題。

（一）當前大多數學生的英語基礎比較薄弱，每個學生的英語基礎也存在一定程度的差異，對于英語的學習，高職院校的學生也沒有足夠的興趣和信心去學習，并且在實際的英語學習之中并沒有養成良好的英語學習習慣。絕大多數的高職院校的學生氣詞匯量都是比較匱乏的，對于英語的音標和語法掌握不夠牢固，口語和聽力這方面的能力也是比較差，在學習的過程之中也缺乏相應的學習方法和學習策略，結合這些原因也就直接導致了學生本身對于英語的學習喪失了興趣和信心，并且很容易心生對英語學習的抵觸心理。

（二）高職院校的英語教學模式還比較落后，導致教學的效果也不是很理想，當前很多的高職院校的英語老師教學過程還是以課本為主，以自我為主，教學課堂不活躍，讓學生處于一種受迫學習的狀態，也就直接導致了學生學習英語的被動和低效。

（三）很多高職院校的學生對于學習英語沒有足夠的意識，還沒有充分認識到英語對于自身發展的重要地位從而盲目的認為英語并不重要，只要把自身的專業課學習好就可以找到一個比較理想的工作，而和英語水平的高低沒有必然的聯系。還有一個方面，主要就是高職院校自身對于英語教學就不夠重視，對于學生學習英語的要求也不是特別嚴格這也是導致學生英語學習沒有足夠意識的一個原因。

（四）現在的高職英語教育還無法提供給學生一個學習英語的良好環境，而語言學習環境對于語言能力的提高確實至關重要的。高職院校每周安排的課程一般為四到六節課程，而這四到六節課不僅要包括聽說還要包括掌握這些知識的時間，現在這么一些時間對于英語的學習是遠遠不夠的。缺乏良好的英語學習環境眾所周知，英語的學習需要在平時多加積累和使用才能得到提高。高職英語課一般安排為每周4-6 個課時，既包括讀寫又包括聽說，要想對所學知識加以掌握和應用，僅僅依靠課內那一點時間是遠遠不夠的。另外，由于高職院校從事英語教學方面的老師人手不是十分充裕，因此一個老師教學可能無法兼顧到所有學生英語學習的動向，這也會導致學生一定程度上的懈怠。

二、高職英語有效教學策略

依筆者來看，實現高職英語有效教學可以首先從以下幾個方面做出努力：

（一）注將基礎和應用教學相結合，增強學生的自我效能感

在高職院校的英語教學中，作為英語老師強調學生英語基礎的掌握當然是無可厚非的，但是在傳授基礎知識的同時也要注意對學生英語運用能力的訓練以及考核，通過活躍課堂氣氛來調動學生學習英語的熱情，老師也可以設計出一些符合學生實際情況的基礎題目和應用題幫助學生加強理解和運用。與此同時，在實際的英語教學中也可以最大限度的選擇一些和職業發展相關的內容，讓學生可以學以致用，也可以講授一些西方國家的文化和禮儀方面的知識，避免學生由于這方面的錯誤而影響了以后的工作和生活。

（二）因材施教，分層教學

現在高職院校的生源組成是極為復雜的，對于高職院校的學生而言，雖然大多數的英語基礎都是不太好，但是由于教學對象是一個整體，因此各個學生的英語基礎以及掌握英語知識的能力都是不盡相同的，作為老師，在授課的同時必須要充分的考慮到這個問題。必須要應材施教，采取分層教學的方式，保證每一個學生都能夠學到知識，英語水平有所提高。

三、結語

總而言之，結合當前我國整個教育背景，只有認識到當前我國高職院校的教學情況之后，才能夠發現問題，并且最終的解決這些問題。英語教學任重道遠，要最終改變傳統的教學理念和教學模式，最終提高英語教學的效率，必須要依靠院校，老師以及學生的共同努力才能夠有所成效。只有三者在這樣英語課堂教學的變革之中齊心協力，目標一致，那么一定能夠真正的提高英語教學水平和效率，切實為我國高職院校的英語教學事業的提高起到幫助。

參考文獻：

[1]]王興玲，有關“以學生為中心的主題教學模式的問題與思考”，二十一世紀教育與教學研究，2000.

[2]張慶林.元認知學習.重慶"西南師范大學出版社.1998

高職教育的優勢范文第5篇

論文摘 要：本文在概述旅游管理專業中高職銜接模式的基礎上，分析了目前中高職對接存在的問題。最后，文章從人才培養目標、課程設置、教學改革、教學管理和學生管理等視角，為旅游管理專業中高職對接提供借鑒和參考。 

2011年8月，教育部下發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業教育的銜接，是中國職業教育體系朝向終身教育體系的完善與發展，也是職業教育體系對社會經濟發展所做出的積極回應。構建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發展的目標之一。旅游管理專業中高職的銜接，有利于培養一大批素質高、能力強、視野開闊的創新型和應用型人才，以適應目前我國旅游業飛速發展的要求。 

一、旅游管理專業中高職銜接的模式 

近年來，我國職教改革方向之一是鋪設中高職教育“立交橋”，使中職畢業生除了就業之外還可以升學。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學制結構及其銜接模式，大致可分三大類： 

（一）一貫制模式 

中職與高職統籌安排和整體設計所形成的一種學制結構及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學習一年，高職學習三年。 “五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學生在中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑。“六年制”是指中職3年，高職3年。 

（二）“3+2”套辦模式 

這種模式由高職院校直接招收初中畢業生入學。前二年按中專教學計劃實施教育，然后按這兩年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習三年，完成高職大專學業。經考試合格者，頒發大專畢業文憑；未升入專科的學生，繼續按中專教學計劃再學習一年或二年，畢業時發給中專文憑。 

（三）普通模式 

中、高職學校既無合作關系，也無業務往來。中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育。中職畢業生通過升學考試，進入高職院校繼續接受職業教育的模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。 

二、旅游管理專業中高職銜接中存在的問題 

（一）招生銜接問題 

職業教育的招生錄取考試的理想模式應該是“文化課+專業技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業的學生，可在《導游業務》、《全國導游基礎知識》、《旅游政策與法規》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現場口試的內容，全方位考核學生的專業素質和專業技能。最后，將文化課識考試、專業理論考試、專業技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業教育中的“職業”二字。 

（二）培養目標的銜接問題 

中職學校旅游管理專業的培養目標是為旅游行業培養服務型初中級人才。因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業而進行，不同程度存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養某一具體職業崗位的就業技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業人才培養定位是培養高素質高級技能型等專門人才，專業設置更多的是針對崗位群，人才培養的面相對較寬，因專業培養目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學重于實踐教學。這兩者的不匹配對職業人才的培養影響很大。 

（三）教學過程和課程的銜接問題 

課程是人才培養的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構建中高職貫通的專業課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現在: 第一，專業課內容重復。國家和地方都沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內容，造成一些專業課程中高職階段內容重復的現象。第二，公共基礎課脫節。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，這實際上反映出中高職在課程結構設計指導思想上的差異。 

（四）實訓室建設和實訓教學的銜接問題 

在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次上和內涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學校的旅游管理專業擁有具備一定水準模擬導游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓練室等實訓場所，注重學生專業技能的培養。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學設備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學校，造成中高職實訓教學的“倒掛”現象。

三、旅游管理專業中高職銜接的對策研究 

（一）人才培養目標方面 

實現中高職教育順利銜接，首先需要進行培養目標的定位。中職和高職的培養目標在基本技能、基本專業知識及素質方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創新能力、整體素質等方面要求更高。高職實質上是中職知識結構上的擴展、職業能力上的提高及專業技術上的提升。針對旅游管理專業具有很強的綜合性和實踐性的特點，中等職業教育應樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養學生具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。而高職院校的旅游管理專業應著力拓寬學生的知識面，培養學生的創新意識，加強交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內的綜合素質，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力。 

（二）課程體系與課程設置方面 

中高等職業教育之間的課程既要具有連續性，又要體現發展性。高職院校必須研究中職學校的課程設置，研究實現專業培養目標應有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面： 

1.課程設置的系統化。應將中高職的課程視為一個整體，在這個系統中的各組成部分，都應服從課程設置所要實現的總體培養目標。要認真界定每一門課程在教學計劃中的地位，合理安排教學實施方案，刪除重復陳舊的課程內容。 

2.課程設置的市場化。旅游管理專業的課程設置必須以市場需求為先導，引導學生進行合理的知識儲備和職業能力的培養。教學中應加強旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務等等相關課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業態，拓寬學生知識面和就業渠道，注重培養學生的創新能力。 

（三）課程改革方面 

無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業課程都應該圍繞職業技術、職業技能和職業能力三條主線進行歸口分類。每一條主線都應將歸口課程進行重新組合，形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學生根據個人的知識和能力結構，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學習內容。以便使學習內容在課程編排上沿主線分層推進。明確其前導和后繼的關系。使知識的掌握、能力的培養、意識的形成和素質的提高都能隨著課程的教學進程，沿主線一環套一環地向上拓展和升華、過渡和接軌。 

（四）教學管理方面 

高職教育需兼顧不同生源的素質差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統的學年學分制，實行完全學分制。學校根據生源知識結構特點，對于專業課、文化課、技能課的學分要求要體現一定的差異。普高生源專業基礎知識薄弱而文化基礎較扎實，而中職生源文化基礎相對薄弱．專業基礎較好。因此，普高生源的專業課程的學分要高于中職生源，文化課的學分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高，中職生源文化基礎得到強化，專業課程在原有基礎上得到提升。這樣便使不同起點的學生，都能夠達到最終目標。 

（五）學生管理方面 

從中職已經升入高職的學生來看， 相當一部分學生反映出學習積極性不高， 學習能力差，綜合素質低等問題。這些問題主要是由于中職學校對學生要求不嚴、疏于管理造成的。究其原因， 中職從領導到教師大多認為：中職生只要學會一技之長，將來找個就業門路。學校沒有必要嚴格管理， 狠抓教學質量，有些中職學校還認為自己只是“3+2”的中轉站， 最終學生質量與自己關系不大。要解決此問題， 關鍵是中職學校要轉變觀念， 充分認識到在中職形成的不良習慣， 會直接影響高職階段的學習，影響學生就業， 反過來影響中職的招生。中職要全面推進素質教育，在堅持職業定向、能力本位的同時， 要重視人的全面發展， 加強文化基礎教學， 提升人文精神。 

四、結語 

構建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎。高職為主導”的原則。中職教育的基本任務是為經濟建設和社會發展培養和輸送合格的初、中級專業勞動人才，一部分中職畢業生要通過就業，走向生產、經營和服務第一線，另一部分要升入高職院校繼續深造學習。為此，中職要把為社會培養實用型初、中級技術人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養任務，提高教育教學質量。高職要以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養目標及其實現途徑。在不干擾和影響中職教育以職業素質為基礎、職業能力為核心、以贏得就業優勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下實現合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正構建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協調發展。 

 

參考文獻： 

[1]顏敏,孫斐.旅游管理專業中高職教育銜接的問題與策略[j], 江蘇教育學院學報(自然科學),2007,(27)3。 

[2]付傳思.中、高職銜接與中等職業教育改革[j],職業技術教育,2001年第4期。