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離子反應教案范文第1篇

關鍵詞：心理暗示；化難為簡；地位抬高；榜樣對比；激將法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-066-01

心理暗示是一種特殊的人際影響的方式，它是在無對抗的條件下，以無抵制的接受為基礎，通過語言、行動、表情等符號，含蓄而間接地對人的心理和行為產生影響。暗示不是勸說，用不著說理，暗示不同于命令，用不著強迫。

小學生正處于身體、性格、心理的發育和健全階段。他們比一般人更需要別人尤其是老師的理解、信任和尊重，在他們成長的過程中出現失誤甚至挫折都是在所難免的，這時，我們這些“人類靈魂的工程師”所做的不僅僅是善意的批評和嚴厲的呵斥，不妨適當運用心理暗示的方法，引導和幫助學生進行自我教育，使我們的育人工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一年級的小學生沒有寫字基礎，但對寫字充滿了好奇，漢字就像畫畫一樣吸引著孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很強，容易接受暗示的特點，利用以下方法在平時的寫字教學中進行心理暗示收到了意想不到的效果。

1、化難為簡法

寫字并非一日之功，要想寫好字也并非易事，但是如果一下子就把困難擺在眼前，孩子們很有可能就知難而退。在教學時我告訴他中國的每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，想要“畫好畫”的小朋友就跟我來吧。孩子的求知欲一下子就上來了。那些枯燥難寫的筆畫就會化成雨絲，化成小草，畫進孩子的心里。

2、地位抬高法

萬事開頭難，孩子們學會了簡單的筆畫但對于字的結構就很難掌握，也許他寫的并不好看，但適時的表揚和鼓勵會讓孩子們充滿信心。我會經常告訴孩子們，我班同學的字寫得就是比別班的漂亮，好多老師看了你們的字贊不絕口。孩子們聽了往往是得意洋洋。自然而然，孩子們提高了對自己的要求，每每練字他們都是不知疲倦。

3、榜樣對比法

在糾正孩子的錯誤時，可以采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進步。注意恰當運用暗示性對比，“這一筆比老師寫得還要好。”“這個字寫得太棒了！”這樣才不會傷害孩子的自尊心和信心。

4、激將法

好勝心強是每個孩子的天性，學習中用暗示性的語言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項事情或達到某種要求。

教學中運用心理暗示法有兩點突出的好處，其一，能使學生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學生在這種尊重、信任和期待中會努力改正錯誤，超越自我，把老師的期待內化，最終達到與老師期待的一致，使師生關系更加融洽，從而推動各項教育教學工作更好地開展。其二，有助于培養學生自我教育的能力，不斷審視自己，不斷提高目標，為培養孩子健康向上的性格打下基礎。經過多年的教學，我所教授的班級普遍字跡工整，還有多人次參加校級、區級、市級的書法比賽，獲得了好評。

良好的學習氛圍是提高課堂效率的重要保證。作為一名教師，不僅要有駕馭教材的能力，而且也要注意課堂管理藝術，能夠在教學過程中給學生營造一個良好的學習氛圍。在課堂上發現問題時，教師要少用氣，多想法。積極的心理暗示不僅可以在無聲無息中解決問題，易為對方接受，而且還可以創造輕松愉快的學習環境。

教師要嚴肅課堂紀律毋庸置疑，因為“沒有規矩，不成方圓”。可是，課堂不僅是學生學習的地方，還是他們生活的地方。規矩像山，課堂如流水。在流水的課堂里，教師可以用心理暗示方法把規矩滲透到課堂之中。讓學生能夠自覺的認識到缺點和錯誤，就整自己的問題行為。我相信，這比采取直接生硬的批評方式要好的多。

心理暗示在日常生活中隨時隨地都可以看到，我還聽過這樣一個故事：有兩個病人懂啊醫院看病，一個沒病，一個得了重病很難醫好，陰差陽錯他們兩人拿錯了病例，結果得了重病的人在不久以后康復了，而另一個本來沒有病的人卻在不久后一命嗚呼了。說的就是這個道理，心理暗示的作用是巨大的，消極的暗示能擾亂人正常的心理、行為以及人體的生理機能；而積極地暗示能起到增進和改善的作用，鼓舞人不斷的前進。

離子反應教案范文第2篇

關鍵詞：動態生成；傾聽；策略

文章編號：1008-0546（2015）07-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.008

隨著課程改革向縱深推進，越來越多的教師認識到動態生成資源能否及時捕捉與開發直接影響著教學的質量與效果，但許多教師在自己的教學實踐中，常常不能敏銳地捕捉與有效地挖掘教學中的動態生成資源。其中原因是多方面的，有課堂教學氛圍不夠民主，課前教學預設不夠充分，教學實踐智慧不夠靈動等等。現就在化學教學實踐中，如何優化策略，促進動態生成，談幾點認識與想法。

一、真誠傾聽學生觀點

教學不能總是教師講解，學生傾聽，還應包括學生訴說，教師傾聽，也就是說教學是師生之間的對話。在化學課堂教學的實踐中不難發現，動態生成資源往往發生在平等對話中，發生在教師真誠傾聽學生發言的過程中。學生發表的見解、提出的問題、闡述的觀點是學生基于個體經歷對外部信息進行選擇、判斷、加工后的結果，具有鮮明的個性特征，往往是教師在教學設計中不曾預料到的，是鮮活的教學資源。教師要有民主的胸懷，用欣賞、鼓勵、期待的目光去傾聽學生在學習過程中的困惑、感想、閃光點，理解學生的觀點，并將其納入到教學中來。

例如，在《電解池的工作原理及應用》中“氯堿工業”的相關內容教學時，討論完課本上的三個問題后，有位學生站出來問道：從圖上可以看出，上邊的左出口分離出去的是淡食鹽水，那么這種裝置為什么不把食鹽電解完呢？是不是實際工業生產中不可能100%參加反應？我馬上意識到這是課堂生成的很好問題，就引導大家課后可以去查閱資料解決。通過查閱相關書籍，同學們知道：當Cl-和OH-濃度達到一定的比例時就不會是Cl-反應而是OH-反應了，也就是說電解食鹽水是不可能將氯化鈉電解完的，所以當電解到一定程度時必須將稀的食鹽水分離出去重新補進高濃度食鹽水。有位同學恍然大悟地說，其實課本討論的第一個題是：在氯化鈉溶液中存在Na+、H+、Cl-、OH-， 請根據實驗事實指出哪些離子優先在電極上發生反應。這里可能就是暗示我們OH-離子在一定條件下也是可以在電極上發生反應的。我接著追問學生，你現在能理解為什么在水溶液中能夠進行鍍鋅？為什么電鍍要控制溶液的pH值？學生若有所悟地點了點頭。相信學生對這一類與濃度有關的離子放電知識的理解更深刻了。這樣由于解決的問題來自于學生在課堂中產生的困惑，學生有深切的體會。雖然在課堂中的這種臨時發揮可能打亂了原先預設的教學程序， 但它充分利用了課堂教學互動過程中生成的資源，解決了學生的困惑，有效地促進了發展，鞏固和激發了學生學習的興趣。

二、引導學生關注生活

化學與人們的日常生活、工農業生產、環境保護、醫藥衛生等密切相關，具有實踐性強、應用廣泛、充滿活力等學科特點。因此，在教學中，化學教師首先要引導學生走出教室、走向社會、關注生活，在生活中學習和體悟化學，用化學知識去解決生活中的問題，而不僅僅是囿于課本、教材上靜態的知識；其次引導學生要用綜合的思維、而不是狹隘的眼光和就事論事的方式來處理問題。如果學生能跳出學科的限制，打通不同學科的聯系，從更為廣泛的角度進行分析、處理問題，在更大背景中學習、感受化學，自然會生成有益的教學資源。

例如，在高二有機化學教學時，我演示了淀粉水解實驗后，設問如何檢驗水解反應已經發生？學生回答檢驗有無水解產物葡萄糖生成，滴加新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液檢驗有無還原性葡萄糖生成。有的同學認為，新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液要在堿性溶液中才能氧化醛基，所以要先滴加氫氧化鈉溶液中和硫酸至堿性。有的同學覺得太麻煩，容易忘記要先加氫氧化鈉溶液中和硫酸。我順勢追問有沒有其他試劑可作淀粉水解的催化劑？這時教室里一片寂靜，我看短時間內很難有解決方案，便讓同學們可以利用課余時間進一步探究[1]。一段時間后，我都把這個問題忘了，但有幾位同學提出了幾個很有創意的方法。有個同學從生病時醫生給有飽脹感的他配了一些多酶片得到啟發，提出能否用多酶片代替硫酸作催化劑水解淀粉，實驗后發現效果果然非常好，查閱多酶片的說明書后發現，每片多酶片內含胰淀粉酶1900個單位，而胰淀粉酶是淀粉水解的催化劑。有的同學根據所學的生物學知識提出能否用唾液中的淀粉酶代替硫酸作催化劑水解淀粉，實驗后效果也不錯。試想，不關注生活、不善于移植方法的學生怎么可能想出這樣用生活中生物學科知識來解決化學問題的方法。

三、捕捉課堂實驗的意外現象

在指導高一學生學習元素周期表時，探究“同周期、同主族元素性質遞變的遞變規律”，分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應，學生在回答鎂鋁的活潑性比較后，又有學生觀察到鋁片與稀硫酸幾乎不反應，基本上看不到氣泡，這不是和排在氫前面的金屬能置換出酸中的氫相矛盾了嗎？ 于是我鼓勵我的學生去大膽的大膽猜想、探究，進行了一系列的假設和實驗設計。

疑問：根據離子反應方程式的分析，反應的實質是單質鋁與氫離子反應，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應的速率卻比稀硫酸要快得多？

猜想與假設：溶液中除氫離子外的其他離子（Cl-、SO42-）可能會影響反應速率。稀鹽酸中產生H2速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl-對反應有促進作用，SO42-對反應有抑制作用呢？。

探究方案制定與實施：用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應，驗證了這個題目的正確性。兩者再進行對比實驗分別檢查Cl-和SO42-對反應速率的影響。再進行對比實驗：

1.若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與Al反應，發現反應的速率加快。

2.若往稀鹽酸中加入一定量固體Na2SO4后，再與Al反應，發現反應的速率減慢。

雖然這節探究“同周期、同主族元素性質遞變的遞變規律”預設的內容沒有完成，但是通過實驗對這些“異常”現象加以分析、探究，喚起了學生強烈的求知欲，“浪費”一些時間應該還是值得的。

課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。總之，如果要提升把握和挖掘課堂資源的能力，教師必須轉變教學觀念，做到心中有學生、眼中有資源、胸中有策略[2]，做學生發言的傾聽者，學生實驗的指導者，學生交流的參與者，用智慧、技巧去捕捉與開發課堂的動態生成資源，提升課堂教學效率，讓課堂煥發出生命活力！

參考文獻

離子反應教案范文第3篇

目前的教學反思工作是當代教育工作者現階段非常重要的工作之一，教師應當自覺地把自己的課堂教學實踐工作當成是工作研究的相關對象，要不斷地進行階段性的比較，要全面并且要非常深入地思考工作，并且做好工作總結等。現在教師的專業成長公式是：教學經驗+教學反思=教學成長。此公式指出，如果沒有教學反思工作，教學就是非常狹隘的，而且只能形成非常膚淺的教學知識。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自強也”。教學反思工作是一項非常有益的教學思維活動，也是推動持續學習的重要活動。當代優秀教師在成長的過程當中是離不開教學反思這一項最重要的環節的。特級教師袁王曾指出：如果說有什么秘訣，那就是勇于實踐、勤于總結，即上完一節課之后，應該坐下來回想一下，寫下心得，記下疏漏之處，

反思一得之見。對于自己在教學工作中比較滿意的方面，也要把它記錄下來。例如：我在教“氧化還原反應和離子反應”的復習課時，把相應的內容填充在學生熟悉的《青花瓷》中，以唱教學，這樣就會收到“唱的比說的好聽”的良好效果。

“智者千慮，必有一失。”即便是一堂準備精心的公開課堂，往往也難免會出現疏漏甚至失誤，存在美中不足的地方。有些時候是對教材內容處置的不妥當；有些時候是教學方法選用的不得當；有些時候是課堂師生活動的不和諧；有些時是教學的效果不明顯；等等。如果這些情況不及時地進行查漏補缺，這樣會非常不利于教學工作的順利展開。

教育工作者把自己在教學工作當中比較好的做法以及不夠完善和疏漏的地方，要及時地進行記載，即做好教學深思日記。同時，把參考材料、公開課堂、觀摩課堂以及優秀教師的教學經驗全部做好相關記錄工作，這樣便于在今后的教學工作當中不斷地加以消化和吸收。通過集體備課（教師之間經過交流工作經驗，來處理自己在工作中遇到的教學難題，必要時可借鑒教育優秀工作者的處置辦法以及戰略教學目標）、互相聽課（察看和剖析同事的教學活動、教學特性的優勢部分）交流工作方面的心得，或通過名師指點等方式來共同討論，在前輩或優秀教育工作者的先進教育理論的指導下，借助教育行動對自己的教育工作進行深思。

離子反應教案范文第4篇

除此之外，由于有些高中化學老師沒有事先了解初中化學的教學內容，對其所達到的教學難度和階段沒有一個良好的認知，沒有認真地分析兩個階段之間存在的在思維上、方法上的斷層，這嚴重地影響了其在之后的教學中對教學方案的判斷。老師僅憑自身的經驗和印象去判斷學生在初中時學習的知識，致使做的教案沒有結合學生的實際情況，常常讓學生對所學內容不能理解，出現學生學得困難，老師教得吃力的現象。所以，做好初高中化學之間的良好的鏈接，有利于高中化學教學質量的改善。

一、影響初高中化學良好銜接的因素

1.兩階段化學語言的差異性

初中學生剛接觸化學，所以學習的內容只是初級階段的知識和常識性的普及，它是學習化學的萌芽階段。而高中化學已經進入學習的第二階段，對學生理解水平、知識容量的要求比初中要高出一個檔次，化學名詞和化學的作用反應都比較抽象難理解，如化學中的電解質、氧化還原反應等知識點。從啟蒙階段的務實主義到高中的抽象主義，這之間的過渡如果在教學中沒有做好橋接，學生確實很難找到適當的學法，難以適應突變的學習環境。

2.知識學習數量激增

初中作為常識知識學習的化學，其知識點的數量相對較少。進入高中，化學成為一門必需的知識技能型學科，它需要學生掌握化學中常見的化學反應和引起這一系列化學反應的內在原理，這其中包含的知識點比初中時期多得多，再加上這些知識過于抽象化，學生在理解消化困難的情況下還要接受如此多的數量，學生在沒有吸收上一個知識點的時候又面臨著學習下一個知識點，最后使得對每一個知識點的理解都一知半解，成績下滑是必然會出現的。例如，在學習“物質的量”時，它只是一個學習單元中的一個很小的點，但它需要學生有很強的抽象思考能力，對于理解能力欠缺的學生來說需要一段時間來對其進行消化，但它的知識含量太小，教師一般不會安排太多的時間專門對這一知識點進行輔導訓練和消化。而學生為了趕上教學進度，又不得不進行下個知識的學習，一知半解的學習狀態由此就產生，日積月累，這樣的情況越發得多，學生的成績自然就滑坡了。

3.理性化的思維

化學語言的日益抽象決定了學生的思維要跟著有一個大的飛躍，才能跟上高中學習的步伐。但是，思維方式的轉變不是突變的，它是需要一個逐步成長，慢慢進步的過程的，而學習進度是不會遷就成長緩慢的學生的。能夠快速適應新的教學環境的學生成長很快，而無法在短時間內進入狀態、調整思維方式的學生就開始落后了，而且這一類學生在高中階段占據很大的比例。例如，在學習“氧化反應和離子反應”時，學生只有在初中的時候簡單的接觸過氧化和還原反應，而現在需要他們在這些零星的基礎上學習難度比較高的內容，這非常考驗他們的理性思維反應的。

二、如何巧妙地對初高中化學進行銜接

要想初高中化學知識順利的銜接，打破一些學生化學成績進入高中就遭遇滑鐵盧的魔咒，下面我列舉幾點重要的舉措供大家討論參考：

1.找準復習的銜接點

學生由初中進入高中，有很多環境需要適應，很多之前學習的知識也忘記了。所以，教師一般會在教學之初復習初中學過的知識。然而，復習不是簡單的重溫，要找準好復習的點，有計劃有目的地進行。因此，我們可以選擇幾種方法去嘗試：集中復習，即將初中化學與高中化學有聯系的知識集中一起重新溫習一遍。對之前沒有做深入的探討，但現在學習需要用到的內容進行詳細的補充學習。復習的節奏需要遵循淺出深入的原則，讓學生逐漸地習慣高中化學學習的步伐。這樣，學生在學習新內容時才不會茫然無措。新舊知識聯合學習，老師可以對剛入學的學生進行摸底，調查一下學生在初中學習的實際情況。如果學生整體學習效果還可以，在復習時可以做簡單的溫習，有些內容穿插在新知識的學習中，適時地引導他們根據舊知識去探索未知的領域，這更容易讓他們建立起一個知識體系，使得知識掌握得更加牢固。

2.課堂講解注重直觀性

鑒于高中化學知識抽象的特性，老師在課堂上要盡量地將其直觀性呈現給學生。多使用現有的教學模型、化學實驗、PPT等工具向學生呈現一個看得見、摸得著的具體事物。更要讓他們了解到化學在我們生活中的存在感，它和我們的生活是緊密相連的，著重培養學生對化學的學習興趣。

3.改變學生解決問題的方式

初中知識簡單，問題的解決方式也比較簡單，無需多方面思考。而進入高中，這一套方法已經不適應當下的學習環境，所以老師要更多地關注如何引導學生開動腦筋去思考問題，從不同的方面去解決同一個問題。

離子反應教案范文第5篇

一、有計劃的安排高一第一學期的教學：新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。

二、定時進行備課組活動，解決有關問題高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。范文目錄網

三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。