對支教的建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對支教的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對支教的建議范文第1篇
一、引言
“農村中小學教師置換培訓項目”旨在通過城鎮教師的支教或高等師范院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校，下同）師范生的頂崗實習，置換出農村中小學教師并組織其參加教師培訓，從而提高了農村中小學教師的職業道德水準、教育教學水平和科研意識與能力，促進了他們在實施素質教育、推進基礎教育改革中發揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高了農村中小學校的教育教學質量和水平。
培訓的組織形式為農村中小學教師置換培訓必須與師范生頂崗實習、城鎮教師到農村學校支教這兩項工作緊密銜接，互為支撐，同步實施，整體推進。具體形式為：省內師范院校組織高年級師范生到當地已派出支教教師的城鎮學校或農村中小學校進行頂崗實習；城鎮派出的支教教師或參加教育實習的師范生在一定時期內頂替現職農村中小學教師的崗位，通過兩次置換或一次置換出來的農村教師參加由師范院校和當地教育局聯合組織的脫產培訓。
培訓的形式為：農村中小學教師置換培訓采取在師范院校集中培訓的方式實施。師范院校應根據不同學段、學科的農村教師開展分類培訓，會同當地教育局共同確定包括高校專家、中小學特級教師、名教師等的高水平教師擔任授課教師，綜合運用案例教學、交流互動、說課評課、同課異構等形式組織農村教師進行培訓。農村中小學教師置換培訓應堅持因材施教、學思結合、知行統一的原則，注重培訓內容的先進性、科學性和實用性，突出案例教學和參與互動。培訓的主要內容有：圍繞實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對農村教師實際需要，著力提高教師的學科教學能力和專業化水平。重點包括：學科教學最新動態與發展趨勢，有效課堂教學方式方法，學科教學問題與對策，學科教學設計，教育技術應用，教育教學研究方法，師德教育與教師專業發展，校本研修設計實施等。
目前，置換教師培訓工作已經順利開展。為使置換培訓模式更優化，置換培訓真正提高教師的各種能力，真正提高農村中小學校的教育教學質量和水平，本人采集了一些置換培訓教師對置換培訓模式和課程設置的意見和建議，現簡述如下。
二、研究方案
（一）問卷調查――國培教師
1.方法
以問卷調查方式對所在學校以及其他平行學校參加過“國培”的一線教師進行抽樣調查分析。
2.步驟
對本校教師發放問卷，統一回收；對其他平行學校則運用電子郵件進行調查。
3.問卷材料及調查結果
在邢臺柏鄉縣三所平行中學抽取教師施測。發放教師問卷60份，回收有效問卷54份，有效問卷回收率為90%。
4.研究報告
通過對調查問卷的分析，我們可以知道：參加國培的教師認為培訓課程對他們很有幫助的為25人，有幫助的為29人；對課程設置很滿意的為18人，滿意的為24人，一般的為12人；54個人都認為培訓班授課教師責任心強，備課認真；對于培訓時間，18個人希望可以加長培訓時間，而36個人認為恰當；對培訓班的教務、組織管理有12個人很滿意，36個人認為較好，6個人認為一般；42個人認為授課課時應適當增加，12人認為應當減少課時；教師們對教學技能培訓和教學法培訓較感興趣。
對于最為實用，效果最為明顯，啟發最多的課程，教師們各有看法：部分教師認為《青春期教育》《初中生“網絡沉迷”的預防與矯正》《家庭教育》《心理健康》這幾個課程最能聯系當下的學生，了解這方面的知識對他們的教育會有所幫助；有些教師認為《教育學》《心理學》課程最為實用，因為這直接涉及到老師如何根據學生的心理特征去管理學生并與學生溝通交流，主要教會掌握學生心理的一些方法技能；還有些教師認為《開放式試題講座》《社會問題解析》對其啟示最為明顯。
教師們都認為有機會參加“國培”很好。首先，參加培訓可以與名師面對面交流，可以聆聽名師們的精彩講解，提升了教學理念，拓寬了思路，開闊了視野，豐富了思想。其次，教師們反映在農村教學多年，出去學習、培訓的機會太少，覺得自己的專業知識、教學方法技能、教學理論和理念等不斷地被輸出、掏空，同時也出現了一些職業倦怠。國培給了教師們難得的機會，不僅讓教師們在知識技能、教學理論和理念方面得到了很大提升，提高了師德修養，提高了知識素質，還有機會結識很多新朋友，讓教師們收獲很多，并且以更加飽滿的熱情投入到教學事業中去。在一線教師們補充新能量的同時，頂崗實習生們也有了一個上講臺的機會，很難得。
當然，也有教師認為參加國培就不能照顧家庭，家庭與事業不能兼顧。另外，還有些教師擔心頂崗實習生不能獨當一面。
（二）自我剖析――一個參加了國培的農村中學教師
說起國培，有褒有貶，但我覺得國培活動利大于弊。首先，從大學生的角度來說，國培活動的開展使大量中小學的教師崗位空缺出來，給了師范學生（頂崗實習）支教的機會，給了他們施展才華的舞臺，給了他們寶貴的教學經驗。其次，對國培的教師來說，雖然有弊但是利大于弊。當今的教育出現了一些弊端，如：新出現的幼兒園教育對小學的教育存在不利的影響；農村教育存在或多或少的問題；人們大眾化選擇教師職業，造成了教師整體素質的下降等等。這些現象與弊端對學生的發展是一種阻礙，針對這一系列的問題，國培計劃開設了針對各專業、針對各教育理念等的課程，提高了各地方教師的專業知識的儲備，也培養了各地方教師對21世紀教育的理解與實施。國培計劃又一次實現了教師向學生的轉變，使教師能親身體會到學生的感受，對于反思自己的課堂教育缺陷是一個很好的機會；是讓教師作為一個學生的角度去真正關心學生，理解學生，鼓勵學生的一個很好的途徑。聽聽大學教授幽默詼諧、意義非凡的課程，更是對自己心靈的一種超脫，對自己心靈的一種凈化。再加上課下如此“充實”的電子作業及各種課件與反思等，給每個地方教師熟練運用多媒體提供了一個很好的鍛煉的機會。
三、結論
置換培訓教師對置換培訓模式較為滿意，在親自參加過“國培”之后，教師的能力都得到了很大提升，并且獲益匪淺。為繼續更好地開展這項培訓活動，讓以后參加“國培”的教師們能夠收獲更多，教師們對國培計劃提出了自己的希望，具體有如下幾點：（1）多增加一些學生心理方面的課程，以便與學生溝通交流。（2）增加一些教師心理方面的課程，以便自我調節。（3）最好增加跟崗學時，讓接受培訓的教師真正體驗到怎樣才算是一節好課。換句話說就是，一節好課應該如何上。（4）多與一線教師交流，包括從備課到組織教學、管理學生等方面。（5）希望專家在講解理論之后可以親自上一節示范課。（6）應注意教學新理念與目前應試教育體制有脫節的現象，進行改進。（7）適當增加對教師的專業素質、教學法的培訓。（8）多增加專業性講座。
參考文獻：
對支教的建議范文第2篇
一、教育裝備管理隊伍的尷尬現狀
教育裝備隊伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門的工作人員、學校教學儀器設備管理人員和圖書管理人員。由于種種原因，長期以來，教育裝備管理隊伍不被教育主管部門及有關部門重視，形成當前的被動局面：
1.被邊緣化的人群，缺乏歸屬感
教育裝備管理人員屬于哪支隊伍？歸誰管理？全國、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒有條件裝備司，由基礎教育二司管理，也沒有教育裝備所(僅有教學儀器研究所)，從1999年至今，國家也沒有出臺一個教育裝備工作方面的指導性文件，基層教育裝備管理人員接收不到來自國家高層管理機關指揮的文件和聲音。由于沒有統一的指揮，各省及直轄市的情況也不相同，有的設立教育裝備處，有的設立教育裝備中心，有的與后勤產業處合并，有的與電教館合并，其名稱有的帶有“裝備”二字，有的不帶“裝備”二字。在四川省，雖然省內設有教育裝備處指導裝備業務工作，但各市、州大多與電教館合并，只有少數幾個市的教育裝備機構沒有與電教館合并。在同一個地市內，同樣的裝備機構，其職能職責也不相同。在學校，有的管理人員由教務部門管理，有的由后勤部門管理。正是由于管理的混亂，造成裝備隊伍和管理職責的混亂，從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問題，從而缺乏歸屬感。
2.來去自由的人群，缺乏專業感
由于現在的教育裝備管理機構大多是由過去的教學儀器設備供應機構翻牌而來，在計劃經濟條件下，其職能是教學儀器設備的收發運轉，不需要太多的專業技術，工作責任也相對較小，工作任務也較輕松，并且由于掌握著物資大權，因此其便成了解決領導干部夫妻兩地分居、子女就業和安置照顧對象的場所，沒有從業資格要求，所進人員大多沒有正規院校的學歷文憑，也沒有經過系統的專業培訓和進行上崗資格考核。相反，一些個人素質較好的人員，則常常被調出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩定，且整體素質較差，缺乏專業技術知識。
3.沒有任職條件的人群，缺乏職業責任感
在四川省的專業技術職稱評聘文件中，沒有教育裝備管理序列，教育裝備管理人員只能評聘實驗師系列職稱(盡管他們中許多人并沒有從事實驗教學工作)，但即使是參加評聘實驗師職稱，也沒有專門的實驗師的任職條件。在評聘實驗師職稱系列的實踐過程中，對實驗人員的要求極低，從而造成職稱評聘也不能對教育裝備管理人員的業務進修提高起任何促進作用，給人們的感覺是評實驗師系列職稱任職條件低，評不上教師職稱的人員才評實驗師職稱，進而給人以實驗師系列人員低人一等的感覺。
4.待遇低下的人群，缺乏榮譽感
在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機構，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等”，教研、電教等被明確為教育機構，而教育技術裝備機構則沒有被明確為教育機構，在其他文件中，也都找不到教育裝備機構屬教育機構的文字。在重慶等個別省市有關于教育裝備管理人員享受教師待遇的補充文件，但在四川等省市享受教師待遇的補充文件中，只有青少年宮、勤工儉學機構人員享受教師待遇的補充文件，從而造成裝備管理機構人員雖然評的是實驗師職稱，但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數學校，裝備管理工作沒有得到應有的重視，其裝備管理人員地位低下，在評先評優、獎金發放等方面往往被遺忘，不能被同等對待或享受同等待遇，從而造成許多人不愿評實驗師職稱，不愿從事裝備管理工作。
二、建設高素質教育裝備管理隊伍的幾點建議
建設一支高素質的教育裝備管理隊伍，首要解決的問題是如何把嚴入口關和把緊出口關，讓有一定文化和專業知識技能的人進入到裝備隊伍來，使進入到裝備隊伍的人愛崗敬業。為此，要注意做好以下工作：
1.各級教育行政部門要進一步加強教育裝備管理機構的建設，按照教育部的要求，切實發揮教育裝備管理機構的“規劃、規范、協調、指導、供配、服務和監督”的職能
教育部應設立中央教育裝備管理所或裝備管理司，省教育裝備處要突出管理職能，市、縣都應設立獨立的裝備管理所或站，學校應設立專門的裝備管理處。通過理順管理機構，明確裝備管理機構的職責，加強裝備隊伍的建設。
2.明確教育裝備管理人員的任職條件，逐步實行資格證書制度和持證上崗制度
首先對教育裝備管理人員進行資格認定，在認定的基礎上給予任職資格證書，同時對從事某項管理工作的人員實行全省統一培訓，經考核合格后發給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作，不得評聘實驗師等專業技術職稱。對評聘裝備管理的專業技術職稱，要制定明確具體的任職標準或條件，堅決制止把體弱多病或并無專業技術的人員照顧進裝備隊伍。也可對教育裝備管理人員實行計劃單列，人事部門按專業技術崗位編制單獨調配。對不適合從事教育裝備管理工作的人員要調離裝備工作崗位；學校要把懂技術、精應用的年輕人充實到裝備隊伍中來，促進教育裝備隊伍的專業化、知識化、年輕化。
3.建立職稱評聘立交橋，享受平等的教師待遇
由于教育裝備管理的復雜性，應允許裝備管理人員評聘多種技術職稱。如物理實驗管理員可評實驗師序列的職稱，也可評物理教師的初中高級教師職稱，圖書管理人員可評圖書館序列的專業技術職稱，也可評有關的教師職稱，關鍵是把他們的管理工作與教學工作同等對待。在管理人員評了實驗師等職稱后，還可允許其在達到條件的基礎上評聘相應的教師職稱，消除一些條件較好人員擔心從事裝備管理工作后在評職上的顧慮，讓其安心從事裝備管理工作，保持隊伍的穩定。
4.建立平等的管理機制，將教育裝備研究成果納入相應的職稱評審認定范圍
四川省教育廳印發的《關于四川省中小學(中等職業學校)教師職稱評審工作中教育教學研究論文(成果)認定范圍的試行意見》的通知(川教〔2007〕81號) ，列出了作為四川省中小學教師職稱論文成果評審參考范圍的主要類型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)和在縣(區)教育行政、教研部門和電教部門舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)”均列其中，但卻沒有包括教育裝備部門組織的自制教具、裝備論文等評選的成果，從而影響了教育裝備部門的形象，打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實驗教學研究和自制教具等工作的積極性，不利于教育裝備工作的開展。建議省教育廳有關部門將教育裝備部門開展的有關活動成果列入教師及相關人員職稱評審認定范圍。
5.享受同等的教師待遇
目前，教育裝備管理人員與任課教師相比，其地位和待遇偏低，職稱評定到中級后大多不能再評高級職稱，其評先評優、外出培訓、參觀考察等機會也較少，導致裝備管理人員不穩定，甚至產生埋怨情緒，一有機會便想方設法跳出裝備管理崗位，難以提高一些能力較強且愿長期從事裝備工作的同志的素質。要建設高素質的教育裝備管理隊伍，必須將高素質的人才吸引進和留在裝備管理隊伍，且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇，就是在評聘職稱、晉級、進修、評先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁，機會均等。首先，要確定其教師名譽。只有承認其是教師，才能名正言順享受教師待遇。其次，要制定一個完整的教育裝備管理隊伍工作的評價體系，定期對裝備隊伍的工作成績、科研成果進行評估檢查和認定，對成績突出者及時給予表彰宣傳，晉升提級，促進裝備隊伍不斷發展壯大。第三，學校在評聘職稱、晉級、進修、評先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員，使其機會均等。第四，要根據學校規模、當地教育規模和裝備工作的需要，配備足夠數量的教育裝備管理人員，減輕其過重的工作量。第五，切實關心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件，除了落實兌現現行的勞保待遇外，還應修訂或制定更加科學和適應現時環境條件的勞保待遇，調動其工作積極性。
6.提供培訓機會
國家和省市教育裝備機構對教育裝備管理人員要制定好培訓規劃，有目的、有重點地組織開展培訓，可以采取在崗輪訓、短期集訓和脫產進修的方式，也可以采取參觀學習，或請專家開設講座，還可以培訓重點骨干，然后以點帶面，推動整體，從而形成一種層層抓培訓，一級抓一級的培訓網絡；同時要提供信息交流的機會，經常組織專題經驗介紹和工作研討會，以提高裝備隊伍整體水平；省級相關部門應制定科學的培訓政策，每年拿出一定的專項資金，支持教育裝備管理人員參加培訓學習，這是提高教育裝備管理人員業務素質的重要物質保證。
對支教的建議范文第3篇
關鍵詞：城鄉隔代教育；異同比較；對策
中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0089―03
隔代教育，主要是指現今年輕父母，因自身工作繁忙、外出務工，或者家庭離異等因素的影響，將自己子女的教育、撫養等全部或者大部分的權利交給祖輩，使孩子不再接受父母親子教育，祖輩們開始自覺或者被迫地承擔起照顧孫輩的責任和義務，對孫輩進行撫養和教育。
一、隔代教育的分類
1.主動完全隔代撫養型
主動完全隔代撫養型，是指年輕父母由于自己工作繁忙，或者外出務工、家庭離異等種種因素，無法撫養教育其子女，將子女的撫養教育的權利完全交給孩子的祖輩。而祖輩為了享受天倫之樂，在體力以及經濟條件允許的情況下，主觀上積極愿意幫助年輕父母撫養。
2.主動部分隔代撫養型
主動部分隔代撫養型，是指年輕父母由于自身工作繁忙等因素，無法完全撫養照顧自己的子女，將子女的部分撫養教育的權利交給孩子的祖輩，孩子的父母則采取周末、晚間、假期等撫養的形式對孩子進行教育撫養。并且祖輩們在主觀上是積極愿意幫助年輕父母撫養孩子。
3.被迫完全隔代撫養型
被迫完全撫養型，是指年輕父母由于自身工作繁忙、外出務工、家庭離異等因素，無法撫養照顧其子女，將子女的撫養教育的權利完全交給孩子的祖輩。但是祖輩由于自身體力及經濟因素，在主觀上并不愿意幫助年輕父母撫養，但是迫于現實無奈，孩子無人養育，在沒有選擇余地的情況下，硬是扛下對孫輩的教育和撫養。
4.被迫部分隔代撫養型
被迫部分隔代撫養型，是指年輕父母由于自身工作繁忙等因素，無法完全撫養照顧自己的子女，將子女的部分撫養教育的權利交給孩子的祖輩。祖輩們也許因為自身體力不支，經濟條件有限，在主觀上并非出于積極愿意幫助年輕父母撫養孩子，但迫于現實需要，年輕父母沒有充足的時間撫養照顧孩子，因此，老人們被動地幫助年輕父母撫養子女。
目前在我國，無論是城鎮地區還是鄉村地區，這四種隔代教育的類型都普遍存在。但是，在農村地區主要以主動完全隔代撫養型和被迫完全隔代撫養型為主。由于城鎮工業化的發展需要大量的勞動力，而農村地區微薄的土地收入已無法維持農村地區日常的生活水平，眾多農民子弟開始外出務工以賺取錢財維持生計。在這種情況下，外出務工的青年父母無法對自己孩子進行撫養和教育，因此，青年父母將撫養教育孩子的權利交給祖輩。祖輩有的由于自身體力及經濟因素能夠承擔起撫養孩子的義務，在主觀上愿意幫助青年父母撫養子女。有的祖輩由于自身體力及經濟條件不足，在主觀上并不愿意幫助撫養孫輩，但是由于現實迫于無奈，被迫幫助撫養，承擔撫育孫輩的責任。
相對比農村地區，在城鎮地區當中，則主要以主動部分隔代撫養型及被迫部分撫養型為主。由于社會經濟文化的快速發展，行業競爭力的不斷增強，城鎮中第一代獨生子女走入父母行列之后把自己的大部分時間投入到工作當中，沒有更多的精力和時間照顧自己的子女，因而大多城鎮父母傾向于將孩子的部分教育撫養的權利交給老人，青年父母則采取下班或周末后與孩子相處。有的老人此時已經退休，有精力和時間照顧孩子，有的老人由于自身體力及經濟因素，沒有足夠經歷和時間照顧孩子但是又迫于無奈幫助子女照顧孫輩，因此，在城鎮地區主要以部分隔代撫養型為主。
二、城鎮化隔代教育與農村式隔代教育的相同之處
1.重養育而不重教育
“養育”主要是指撫養，以滿足基本日常生活的需求。“教育”，是對受教育者德智體美勞等各方面進行培養，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。無論是城鎮地區還是農村地區，祖輩們對于孫輩的教養都是以撫養為主，而忽視了對孫輩的教育，忽視對孫輩的世界觀、人生觀、價值觀的影響和形成。而當青年父母對孩子進行嚴厲管教的時候，老人往往又會對孩子進行“護短”，使孩子生活在矛盾的教育氛圍之中，容易導致孩子形成矛盾的雙重性格。這不利于孩子形成集體主義的價值觀，不利于孩子與社會的融合，不利于培養兒童的社交能力，也不利于孩子養成獨立的人格和堅強的意志品質。
2.傳統教育思想嚴重，有利于傳統品德的傳承，但經驗代替科學，阻礙兒童創新性發展
無論是城鎮地區還是農村地區的祖輩們，都深受中國傳統思想的影響，在教育孩子的問題上，都是以道德作為最高的價值取向。他們注重對孫輩們優良品德的培養，祖輩們可以告訴孩子們做人的道理，培養孩子們的公德心，并能夠使孩子們尊老愛幼，這有益于中華民族優良品德的弘揚以及對中國傳統文化的傳承。但與此同時，由于祖輩們的等級觀念根深蒂固，他們往往會強調長幼有序，不得忤逆祖輩們的“絕對權威”，這與現代教育理念中強調“自我價值”的理念相悖，不易于孩子創新思維的發展。
3.隔代教育封閉孩子的范圍，雖促進祖孫之間情感，減輕父母負擔，但導致親子隔閡
無論是在城鎮地區還是農村地區的隔代教育當中，祖輩由于自身活動范圍的有限，往往也會限制孫輩們娛樂活動的范圍，以便于對孩子的教育看管。雖然老人們“返璞歸真”的“兒童心理”有益于與孩子情感的融合，但這種行為會導致孩子們的交友范圍大大受到限制，不利于他們形成合作精神。雖然隔代撫育減輕了青年父母負擔，促進“隔代親”，但是由于青年父母忽視了自己應當承擔的責任和義務，缺少與子女之間的溝通和交流，會導致父子之間的隔閡，不益于家庭教育的健康發展。
三、城鎮化隔代教育與鄉村式隔代教育的不同之處
1.城鎮化隔代教育與鄉村式隔代教育的環境氛圍有所不同
研究表明，我國城市獨生子女家庭隔代教育中，聯合教養（即祖輩家長與父輩家長共同帶孩子，孩子與祖輩和父輩家長同住，衣食起居主要由祖輩家長負責，父母與孩子相處時間大多是在下班后或者晚上）這種培養類型占整個隔代教育調查類型總數的77.3%。而在農村地區的隔代教育的產生往往是由于父母外出打工，“留守兒童”無人看管，祖輩承擔起全部的教育責任。由于農村地區原本教育投入不足，辦學條件有待改善，師資薄弱，教學質量不高，鄉村式的隔代教育在教學質量上就會受到很大的影響。農村家庭中祖輩受教育程度有限，在根深蒂固的“讀書無用論”影響下，往往會忽視對孩子的教育。在這種原本農村教育環境惡劣的情況下，農村兒童又深受祖輩對教育重視程度不高的氛圍影響，使得農村地區隔代教育成長出的兒童多為“問題兒童“。而在城鎮地區，由于大多采用“聯合培養”的形式，學校注重對兒童的教育和培養，雖然父母因工作繁忙無法完全撫育孩子，但是無論是祖輩還是父輩，相對于農村地區，都更關注兒童的教育，注重兒童的健康成長。因此，城鄉之間隔代教育的環境氛圍有所不同。
2.城鎮化隔代教育與農村式隔代教育的教育主觀能動性有所不同
在主觀上對教育的認可程度會直接影響到家長對于孩子教育的投入程度和關注程度。在隔代教育中，城鄉之間對于教育的主觀能動性也是存在相當大的差異的。
首先，從祖輩們教育的主觀能動性的角度來看。城鎮地區的祖輩們大多退休后無事可做，他們身體力行，在經濟上并沒有太大的壓力。他們大多深受傳統觀念的影響，認為幫助子女撫養孩子是其應盡的義務。因此，在主觀上，城鎮地區的祖輩們在主觀上是愿意主動幫助子女撫養孩子的，這有益于城鎮地區隔代教育下的孩子健康成長。而身處農村地區的祖輩們，由于其子女外出打工，田間農務無人料理。在這種情況下，祖父母不僅需要進行繁重的農間耕作，與此同時，還需要承擔對孩子的教育撫養的責任。農村地區的祖父母精力原本不足，且其自身體力和經濟條件有限，在這種情況下，祖輩在主觀上并非主動地愿意撫養孩子。
其次，從孩子父母的主觀能動性的角度來看。城鎮地區的青年父母由于居住距離較近，一般會參與對孩子的撫育，并深受環境氛圍的影響，更注重對孩子的教育和培養。城鎮地區的青年父母對于子女的教育投入的精力會更多一些，他們往往會與祖父母采取分工撫養的方式，祖輩大多是對孩子日常飲食生活的照顧，而父母則更注重對孩子教育學習的投入。農村地區的父母由于外出打工無法回家，他們很難在城市中為孩子提供良好的上學機會，因此，把教育的權利全部交給祖輩。且孩子父母自身受教育便少，對教育的重視程度不夠，在教育主觀能動性上，相對比城鎮地區父母來說會相差很多，他們幾乎并不參與到對兒童的教育當中。這對于兒童學習主觀能動性的影響頗深，在農村地區隔代教育下成長的兒童大多在學習上是缺乏主觀能動性的。
3.城鎮化隔代教育與農村式隔代教育中，祖輩教育程度及社會經濟地位有所不同
城鎮地區的祖輩相對于農村地區的祖輩而言，受到過更高的教育，其教育水平比農村地區的教育水平要高許多。在孩子幼年時期，無論是農村地區還是城鎮地區的祖輩都能夠參與對孩子的教養，但是隨著兒童年齡的增長，農村地區的祖輩們的知識已然無法滿足兒童學習生活的需要。因此，農村地區的祖父母對孫輩的教育更多地成為與兒童情感的溝通以及滿足其日常生活所需。并且在經濟上，由于其自身經濟短缺，解決日常生活有時都可能成為問題，他們無法拿出更多的經費給孩子進行教育投入。而城鎮地區的祖輩，由于其自身的文化程度較高，能夠給予兒童相應的撫養和教育。并且，城鎮地區祖輩們經濟富足，無生活壓力，能夠更注重對孩子的教育投入。
4.城鎮化隔代教育與農村式隔代教育的社會關注程度有所不同
中國的社會經濟政治的發展是由城市到農村，中國對教育的投入也是由城市再過渡到農村的。由于城鎮地區“隔代教育”走向普遍而開始不斷升溫，“隔代教育是否可取”開始變為當今教育的熱題并引起廣泛的關注。城鎮地區開始依據社會教育發展的形勢作出調整，開始有針對性地對隔代教育采取積極的回應。而農村的隔代教育從“留守兒童”的出現便已開始，卻受環境、經濟、社會等各方面的影響，相對于城市來說，其社會關注程度大打折扣，這不宜于農村地區隔代教育的健康發展。
四、對城鎮化隔代教育和農村式隔代教育的對策探究
首先，應該轉變教育觀念。祖輩和父母應當明確自己的角色定位。隔代教育，雖然是祖輩幫助青年父母撫養孩子，但是其教育權應當在父母而不是在祖輩。老年人應當明確自己的價值定位，祖輩們是隔代教育協調者而不是主導者。老年人在隔代教育當中應當起到協調促進作用，祖輩在家庭教育當中對兒童的作用并不能夠完全取代父母在家庭當中對兒童的主導作用。
其次，要消除隔代教育堆砌在兒童心里的障礙。無論是城鎮式的隔代教育還是農村化的隔代教育都應關注兒童內心的成長，了解孩子內心真實需要。無論是祖輩還是父母，多與孩子進行情感上的溝通和交流，耐心地幫助和鼓勵孩子，讓他們能夠表達自己內心的真實感受，并能夠與他們分析原因，處理問題。家長要與學校互動合作，多了解孩子的內心走向，注重孩子創新性思維的培養，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。
最后，應該倡導家庭、學校、社區、政府“四強”聯手。首先，對父母和祖輩家長進行再教育，使他們能夠接受現代教育理念。其次，努力構建和諧的現代隔代教育共建模式，學校應當開設相應的課程，多組織家長、兒童、學校之間的互動活動，舉辦隔代教育輔導講座。最后，聯合社區和政府，建立家長培訓學校以及老人學堂等教育形式，對家長進行免費的培訓，轉變家長的教育理念，關注兒童的健康成長。打造具有中國特色的隔代教育，實現“三代共贏”，使我國的教育可以健康成長。
[參考文獻]
[1]李妍.隔代教養問題的社會工作視角分析[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2008（07）.
[2]朱柳敏.城鎮化視角下城市新一代“隔代家庭教育”問題研究[J].黑龍江教育學院學報（哲學社會科學），2013（05）.
[3]但菲，徐桂娟.對城市獨生子女家庭隔代教育現象的思考[J].幼兒教育（教育科學），2008（12）.
[4]鄭楊.對中國城鄉家庭隔代教育撫育問題的探討[J].學術交流，2008（09）.
對支教的建議范文第4篇
關鍵詞：生絲；煮繭工藝；解舒率；潔凈
1 現行煮繭方法的現狀
目前國內繅絲生產企業基本采用真空滲透法煮繭，但一些企業用長籠煮繭機生產時不按規定操作，影響了解舒率的提高。總結起來主要有以下幾個方面的問題：（1）繭子經過真空浸透后直接用于繅絲，沒有經過高溫煮繭，絲膠沒有充分膨潤。（2）繭子雖然經過蒸煮，但蒸煮時間不夠，中、內層達不到適熟程度，影響繭絲順序離解。（3）繭子在高溫水中的調整時間不夠，繭子各層煮熟程度不均一。（4）繭子在繭籠的狀態也是影響繭子煮熟程度不均一的原因之一。
2 試驗方案
本文分別用不同煮繭方法和工藝技術要求煮繭。并按照企業標準和GB/T 9111―2006《桑蠶干繭試驗方法》標準要求對企業試驗樣繭進行檢驗，檢測結果與企業檢測結果進行比較，分析不同煮繭工藝對蠶繭解舒率、潔凈等質量指標的影響程度。
2.1 繅絲生產企業所用煮繭工藝（方法1）
（1） 流程：機外滲透煮繭機內煮繭（蒸煮）調整部調整繭子煮熟程度出繭。
（2）參數：煮繭機一周回轉時間：10min；蒸汽溫度：（99±1）℃；煮繭時間：約100s；調整部溫度：約75℃；繭子高溫煮繭時間：約100s。
2.2 煮繭試驗機使用的煮繭工藝（方法2）
（1）流程：機內浸透煮繭（蒸煮）水煮降溫調整出繭。
（2）參數：蒸汽溫度：（99±1）℃；煮繭時間：60s；吸水后水煮溫度：（99±1）℃；煮繭時間：220s；繭子高溫煮繭時間：約280s。
2.3 煮繭試驗機使用的煮繭工藝（方法3）
（1） 流程：機內浸透水煮降溫調整出繭。
（2） 參數：水煮溫度：（99±1）℃；煮繭時間：480s；繭子高溫煮繭時間：約480s。
2.4 煮繭試驗機使用的煮繭工藝（方法4）
（1） 流程：機內浸透水煮降溫調整出繭。
（2） 參數：水煮溫度：（90±1）℃；煮繭時間：840s；繭子高溫煮繭時間約：840s。
3 試驗結果
3.1 絲膠溶失率工藝試驗
把一絞生絲和干繭切剖后的繭層樣品放置在溫度（20±2）℃、相對濕度（65±4）%的恒溫恒濕間平恒24小時，在生絲樣品中稱取試驗用樣品12份（基本等量），繭層樣品等粒等量12份，每份樣品重量為煮前重量。每份樣品在不同的浸泡時間和水溫中進行試驗，試驗后樣品經自然涼干，再放進烘箱烘至干重，樣品干重乘以1.11得出的重量為煮后重量。
絲膠在不同溫度水中、不同浸泡時間的溶失率調查見表1和表2。
3.2 解舒率、萬米吊糙項目試驗
解舒率、萬米吊糙項目比對試驗結果見表3～表7。
3.2.1 不同試驗人員的檢測數據比對試驗
樣品為兩區，每區400粒（等粒等量），一區樣品在繅絲生產企業以方法1煮繭后進行試驗，另一區在實驗室以方法2煮繭后進行試驗。
3.2.2 同一試驗人員的檢測數據比對試驗
樣品為兩區，每區400粒（等粒等量），一區樣品在繅絲生產企業以方法1煮繭后進行試驗，另一區在實驗室以方法2煮繭后送到繅絲生產企業進行試驗，兩區樣品試驗員為同一人。
3.2.3 試驗方法2與試驗方法3比對試驗
樣品為兩區，每區400粒（等粒等量），為中纖局提供的標準樣品，每區分別以方法2和方法3進行煮繭，試驗方法2檢測數據與標準樣繭的標準值相符，因此作為標準值。
3.2.4 試驗方法2與試驗方法3比對試驗
樣品為兩區，每區400粒（等粒等量），為廣西本地蠶繭，每區分別以方法2和方法3進行煮繭。
3.2.5 試驗方法3與試驗方法4比對試驗
樣品為一區400粒，為中纖局提供的標準樣品，以方法4進行煮繭。
3.3 清潔、潔凈項目試驗
清潔、潔凈項目比對試驗結果見表8和表9。
4 結果分析
4.1 生絲在溫度90℃水中浸泡23分鐘狀態下，絲膠溶失率僅為1%，因為在生絲的生產過程中，蠶繭在真空浸透、煮繭、索理等工序把繭絲中易溶性絲膠溶失一部分，并且經過絲鞘的擠壓作用，繭絲間抱合力增大，接觸水的面積減少。
4.2 蠶繭在溫度90℃水中浸泡23分鐘狀態下，絲膠溶失率為3.1%，如果浸泡時間與企業煮繭時間比較在8分鐘狀態下，絲膠溶失率僅為2.34%。因此，不經過高溫煮繭，繭層絲膠沒有得到充分膨潤和適當溶解，影響到繭絲的順序離解，解舒率降低，清潔、潔凈成績下降。
4.3 實驗室所用的煮繭試驗機比生產企業的煮繭機煮繭效果要好，主要是蠶繭在試驗機內絲膠得到充分的膨潤和適當溶解，特別是在高溫水煮過程中，繭層各部位都接觸到高溫水，使繭層達到均一煮熟程度，有利于解舒率的提高。
4.4 試驗方法2和試驗方法3要優于試驗方法1，試驗方法4達不到工藝效果。
4.5 試驗方法3與試驗方法2相比較，在解舒率和萬米吊糙項目上，檢測結果相差不大，基本在誤差范圍之內；試驗方法3的潔凈成績好于試驗方法2，試驗方法2潔凈成績偏低，與試驗方法3差別越大；試驗方法3沒有高溫蒸煮這一環節，可以節省蒸汽，達到降耗的效果。
5 結論
5.1 水煮煮繭工藝（真空浸透、水煮、降溫調整、出繭，煮繭），與常規工藝相比，取消了蒸汽蒸煮工序，改用高溫水煮煮繭工序，能使解舒率提高7%～8%左右，繅折降低2.5公斤左右，潔凈成績約提高0.5分。
5.2 企業所用煮繭工藝存在煮繭過程中煮繭溫度和煮繭時間都不足，蠶繭達不到均一適熟程度，絲膠沒有充分膨潤，使繭絲沒有得到順序離解，影響解舒率。
對支教的建議范文第5篇
[關鍵詞]高中音樂課堂鑒賞教學現狀策略
[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360084
在高中音樂教學過程中，培養學生的修養和促進學生綜合素質的提升是教學的終極目標所在，在素質教育的背景下，高中音樂教學應該注重對學生綜合能力的培養。但是當前高中音樂教學中，欣賞教學占有絕對的比例，甚至欣賞教學已經成為高中音樂教學的全部。
一、對鑒賞為主的高中音樂教學的質疑和分析
（一）鑒賞為主的音樂教學難以滿足學生成長的需求
在高中階段，學生的成長需要保證足夠的全面性。高中音樂教學在關注學生審美素養和意識的同時，應該注重鍛煉學生的音樂表現能力。所以，這就需要教師根據學生的實際情況安排音樂教學，落實以學生為本的教學理念。因為受到當前高考壓力的影響，許多學生沒有自我表現的機會，缺少自我表現的意識。如果在高中音樂教學過程中，教師還是一味地重視鑒賞教學，忽略了對學生表現能力的鍛煉，那么就會使學生表達能力受限，綜合發展受影響。這樣會導致學生只能夠被動地參與學習活動，學生主動學習的意識受到了嚴重的影響，學習的積極性和主動性會慢慢消失，對于其良好成長來說有著重要的影響。
（二）鑒賞為主的音樂教學不符合教育的發展方向
教育教學的本質就是幫助學生獲得基礎理論知識，同時形成一定的能力。所以，在開展高中音樂教學的時候，也應該按照這個發展方向，從而有效促進教學活動的全面性。音樂知識需要學生親自去體驗和理解，音樂技能需要學生親身去操作和鞏固。音樂作為一種表現性比較強的藝術形式，不僅能夠培養學生的審美意識和素養，還會使學生的表現能力得到提升，表現欲望得到增強。發展學生的綜合能力，是當前音樂教學的重要指導理念，同時也應該是教師開展音樂教學活動的基本意識。如果在音樂教學過程中過多地強調音樂鑒賞教學，那么就會使學生的學習脫離實際，學生難以進行知識和技能的有效融合，難以生成解決問題的方法。所以，鑒賞為主的音樂教學與教育教學的方向背道而馳，難以培養出全面的人才。
二、如何科學有效地開展高中音樂教學活動
（一）合理安排鑒賞教學活動
想要更加科學合理地安排高中音樂教學，那么就需要教師在開展教學活動的時候注重合理安排鑒賞教學，重視表現教學的開展。教師在教學實踐中，除了關注學生的音樂技能和文化素養外，要通過有效的技能教學，使學生掌握音樂表演和演奏的技巧，增強學生對于音樂的理解和深入體會。通過把音樂很好地展現在實踐中，可以使學生的自我需求得到有效的滿足，有利于發揮學生的主體性。在音樂表現過程中，學生對于音樂的理解和喜好能夠以更加形象化的方式體現出來，促進其成長和發展。所以，這就要求教師在實際中，應該結合教材中的內容和學生的實際情況開展鑒賞教學。
例如，在學習《長江之歌》的時候，因為教學大綱的要求就是鍛煉學生聆聽的能力，所以教師可以充分利用鑒賞教學，使學生對于音樂有更加深層次的理解，能夠在音樂中感悟出一定的含義。但是，教師同時應該注重結合其他教學方式，例如，音樂表現教學，使學生能夠把自己通過感悟和理解得到的東西，以形象化的方式展現在大家面前，提高音樂表現能力，獲得音樂表現成就感。
（二）提高表現教學的比例，加強鑒賞和表現的融合
