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傳統教育缺點范文第1篇

【關鍵字】：傳統教育 網絡教育 影響 比較

【中圖分類號】G434

一、傳統教育

（一）什么是傳統教育

傳統教育是以教師為主，圍繞課本，向學生集體講授系統知識，學生則經由上課專心聽講或練習，以及課后溫習來熟悉課本與教師所講授的知識內容的一種教學模式。

（二）傳統教育的優點

傳統教育在伴隨著人類向前發展的過程中，也在不斷的積累了豐富的教學經驗。

首先，傳統教育是以教師為中心的教育方式。教師在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗，在教學過程中，可以根據學生反饋的信息作出及時的調整，老師也可以在與學生面對面交談時，透過學生的口頭表達、面部表情等更好的掌握學生的思想，引導學生往正確的方向走。教師在傳授知識的時候，由于課堂時間有限，這就要求學生在有限的上課時間內，必須集中注意力，認真聽課，努力使自己跟上老師的思維，有效的訓練了學生的凝聚力和快速反應的能力。老師在講解問題時，有時也會有意識的去引導學生去發現問題、思考問題，激起學生的學習興趣。

最后，在傳統教育方式下，學生們共同生活在同一校園中，他們來自不同地區、不同層次、不同文化甚至不同國家，每個人身上都有自己的優點和不足，他們可以利用在學校共同生活的機會，揚長避短。

（三）傳統教育的缺點

在傳統教育體系中，教育最基本的功能是使學生學習人生經驗。這種傳統教育的弊端主要表現為以下幾方面；第一，有較為嚴格的時空限制。學校對課程、課時、授課地點都有嚴格規定，學生必須按課表上的安排來進行學習；另外，傳統教育以學校教育為主，學校要向學習者提供教室、宿舍等設施，這些設施都需要大量的人力、財力。第二，教師作為學生學習的控制者，對教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。第三，教師的教學以知識的傳遞為主，對學生的學習能力、學習方法、情意發展和價值觀的形成關注不夠。隨著社會的發展，傳統教學的不足之處越來越明顯，需要產生一種新的教學模式來加以輔助，于是，網絡教育便應運而生并得到了迅速發展。

二、網絡教育

（一）什么是網絡教育

網絡教育是指將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現，是建立在多媒體、計算機網絡和國際互聯網基礎之上的一種全新的教學系統或教學模式，是把教室擴展到校園網上、互聯網上，使資源在全國、全球范圍共享的教學。是現代遠程教育的一種主要實現方式。

（二）網絡教育的優勢

計算機網絡帶來的信息量及r空結構的變化，對傳統教育產生了深刻的影響。

1、 網絡教育使得信息資源能為人人共享。通過網絡，學生接觸到的不再是單一的教材書，而是可以從網上搜索到自己所需的各種內容資料，從而達到教育資源共享。借助于互聯網，把各國的教育資源聯系起來，供全球共享，這就可以使生活在教育資源貧乏國家的人們，能夠學到更多的知識。

2、 網絡教育引起了教學方式的深刻變革：（1）教學氣氛的積極性。網絡學習是一種自主學習，沒有老師的強迫和監督，通過網絡為學生創造積極主動的學習氣氛。（2）教學方式的靈活性。網絡教學以學為主，一定意義上體現了因材施教，因人而異的教學規律。（3）教學內容豐富。豐富多彩的具有現代化信息手段的課件將代替過去傳統教學中的單一的書本或教材。

3、 網絡教育使學生的學習行為發生了轉變：（1）網絡不僅為學生提供了豐富的學習信息資源，學生也能按照他們各自的情況來設計、安排學習，使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。（2）網絡為交互性學習提供了教學環境，因為互聯網把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機的融合在一起，可以模擬現實環境。從而能使教師和學生在教學中以一種互交的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也表達，而教師可以根據學生反饋的情況調整教學。

（三）網絡教育與傳統教育的比較

在交互性方面，傳統的教學，表現為教師與學生，學生與學生，學生與教學環境共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，只是一種從教師到學生的單項作用，學生只能被動接受知識，很難有機會向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程。所以，這種傳統的教學模式并不利于學生獨立思考、不利于培養學生自主的學習能力、不利于實行個性化教育。網絡教育最顯著的特征是教師和學生的分離，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。一方面，系統對每個網絡學員的個人資料，學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、存儲；另一方面，教學和學習服務系統亦可基于系統記錄的個人信息，針對不同學員的自主學習目標、內容、學習時空、學習技術和學習方式，提出個性化學習的建議，并進行指導教學和應試輔導等。

網絡教育與傳統教育各有其優點，不能單一的夸大其中之一的優點而忽視其不足之處，必須兩者相結合，才能做到更好。網絡教育是應現代技術發展的要求而產生的，這種新生的教育方式，面向的對象主要是成年人，是以成人教育和繼續教育為主。而傳統教育面向對象主要是青少年學生，學生在青少年階段接受傳統的教育方式是必要的，因為，這種教育方式的基礎教育。學生經過基礎教育掌握了科學文化知識，學會了做人的道理，為將來再教育作好準備，所以，這兩種教育方式是互存共補的，離開了任一方，都是不完整的。

[參考文獻]

[1]劉淑華、郭躍軍 論網絡教育對學校教學的影響 農業教育版 2003（3）

[2]俞濤 網絡教育與傳統教育的優劣勢分析 浙江科技學院現代教育技術中心 2003（3）

[3]張倩 挑戰――網絡教育與學校教育 天津市教科院學校 2004（1）

作者簡介：

傳統教育缺點范文第2篇

（一）校園面授教育。

校園面授教育則是指被教師在學校課堂中面對面教育學生的方式，教師在教學過程中起著主導作用，學生是教師課堂中授課的主體。教師在上課時，主要采用板書和面授講解的形式，學生近距離聽老師授課，以達到傳授知識的效果。

（二）遠程教育。

遠程教育則是指學生通過互聯網等技術平臺，聽老師在其中授課，從而實現傳授知識的行為。遠程教育的實質是教和學二者行為的時空分離。在教師和學生時空分離的情況下，往往其教學行為方式和傳統教學方式不盡相同，學生往往不能夠直接在教室中得到教室的教導，而是通過互聯網平臺進行知識傳授。盡管遠程教育也包含著短期的面授，可是總而言之，遠程教育學生和教師的學習和教授行為是時空分離的。

二、遠程教育與校園面授教育的共性

（一）組成要素的一致性。

從教育的組成要素角度而言，教育活動被分成正式教育及非正式教育。所謂正式教育，通常以傳統教育模式表現出來，并且正式教育由教育者和學習者構成，前者例如教師、導師、導生等等，后者顧名思義則是指學生。并且教育者和學習者必須有共同預期的目標，即良好的傳授知識的效果。正式教育必須具備教育者、學習者、共同目標這三個要素，這也是區分正式教育和非正式教育的核心。同理，我們可以看出，遠程教育例如網課也由三者構成，網課授課的主體是有意吸收知識的學習者，而其遇到問題也可通過遠程互聯網平臺向老師求助，這一系列的授課聽課行為都有一個共同的歸宿，即良好的學習效果。因此遠程教育與傳統教育都是正規的學校教育。可是有人卻持有反對態度，他們認為遠程教育只有學習者和學習內容兩個要素，并不包含這教育者和共同目標，因此不能被認為是正式教育。這種理解是不對的，因為隨著當今科技的發展，教育者結合網絡平臺，衍生出自己獨有的特點，當今遠程教學的教師分成了教授網課的主講教師以至在線答疑和評改作業的輔導老師兩大主體，即將校園面授教育的教師一分為二。這種分工是教育生產力進一步發展的結果，是教育進步的表現。真正的非正式教育例如觀看觀眾在電視節目中無意間學習到的知識，這種類似的非正式教育并沒有人去有意控制教育結果和成效。

（二）規范程度來的一致性。

校園面授教育與遠程教育均具備正規教育的基本屬性。所謂的正規教育，其主要是指針對特定的教育對象和教育目標有著嚴密的教育體系，可是非正規教育則缺乏嚴密教育體系，呈現出教學結構不嚴謹、隨意特點。遠程教育和校園面授教育相同，其均是為了培養特定的工作崗位的人才，所以呈現出周期短、針對性強特點。這也能使受訓者獲在短時間內獲得得研究與開發中解決問題所需的知識，適應工作崗位需要。

三、遠程教育與校園面授教育的區別

（一）教學內容方面的區別。

當今社會學生受教方式仍然以校園面授教育為主，而遠程教育仍然停留在初級階段，其始終是校園面授教育的輔助教學方法。因為校園面授教育主要以教師為中心，在課堂上對學生灌輸科學文化知識，相比遠程教育，學習者對文化知識的學習更具便利性和效率性。可是校園面授教育也存在著一系列的問題：首先，它與預期的“素質教育”相去甚遠，因此，校園面授教育改革步伐不能停留，其應該以素質教育為目標，不斷完善自身從而達到真正提高個人素質的效果。其次，在教學內容上，面對當今知識爆炸現象，傳統校園教育的教學內容相對陳舊，而遠程教育恰恰彌補了校園面授教育的不足之處，其通過網絡平臺，集思廣益對舊的知識進行及時的更新，遠程教育在知識更新速度方面可以說是一次質的飛躍。筆者對這方面有深刻的體會和感受，自己可以在網絡上學習最新最權威的知識，例如選修高等學府的廣電學的同時，又可以學習北京大學的財經類等等專業。這些東西讓筆者真正感受到知識的全面性及豐富性。

（二）獲取知識渠道方面的差異。

校園面授教育學生獲取知識的渠道是教師的口述、板書以及學校發售的課本。并且教師教學有著固定的時間地點限制，因此學生了解知識的渠道具有單一性，并且在課后針對教師教授的內容，如果想要更好的掌握，學生必須通過借助課外參考書對知識進形總納和歸納。可是遠程教育彌補了這一缺點，學習者通過下載視頻等等方式，僅僅利用手機或者電腦則可以觀看教學視頻從而打破了時間地點的限制，并且事后學習者可以反復觀看、查缺補漏，從而彌補了校園面授教育教學的一次性的缺點。因此在教學資源的享有渠道上，遠程教育彌補了校園面授教育的劣勢。

四、結論

傳統教育缺點范文第3篇

戰后幾十年中發展起來的現代教育理論，依其基本主張大致可分為下列幾種主要的類別。

一、新傳統派教育理論

30年代末，首先在美國出現了新傳統派教育思潮。它以反對現代派教育為出發點，直接抨擊現代派教育理論、堅決要求恢復傳統教育原則的新傳統派教育理論，它們包括要素主義（Essentialism）、永恒主義(Perennialism)、新托馬斯主義等派別。

1、要素主義教育理論

要素主義教育理論是新傳統派教育理論中最重要的一個派別。它強調在民族生活、文化歷史發展過程中的基本的、永恒不變的、青年人必須學習的文化與知識要素，同時也堅決主張傳統的教育、教學的基本內容、原則、方法等仍應是現代教育必須保留并發揚的要素。

要素主義教育理論與其它一些理論流派不同，它不是某一種哲學理論在教學問題上的表述，也不僅僅是闡述教育的一般的、思辨性的基本原理，它完全立足于現實的教育、教學問題，探討現存教育、教學制度之弊病，闡明教育、教學的理想實施原則、內容與方法，它批評、指責以實用主義教育理論為支柱的現代派教育措施中的種種缺點，而重新論證已為近代傳統教育所證實的諸種教育原理，并使其與當代需要相適合。

要素主義的核心人物、美國教育家巴格萊(WilliamChandlerBagley1874-1946)，19世紀末做過公立學校和師范學校教師，有豐富的教育經驗。1917年后，擔任美國哥倫比亞大學師范學院教育學教授。本世紀20、30年代他出版過《教育過程》、《教學概論》等書。在這些著作中，表述了重視傳授系統知識和重視發展智力的基本觀點。

要素主義教育的幾項基本要求：

重建嚴格的學術標準，加強對學生的嚴格訓練；教育過程的核心應是吸收預先規定的教材，必須重新考慮學科設置與課程體系的建立；開展天才教育；重申教育過程中的主動權在教師而不在學生。

2、永恒主義的教育理論

永恒主義也是在上世紀38年代產生的一派屬

傳統教育缺點范文第4篇

[主題詞]遠程教育；傳統農業教育；新思路

隨著現代信息技術的發展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，是構筑新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統農業教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現在同一時間地點的教育手段。

一、遠程教育的特征

1.提供平等機會

由于社會發展水平、生活條件的差異，地區之間、城鄉之間，肯定會存在某種教育機會失衡現象。而遠程教育在某種程度上可直接實現農村、牧區平等的教育機會。現代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光盤播放、衛星教學收視以及互聯網技術的發展補償了地域間的差別。通過這些手段實現的資源信息共享，使得農村農牧民獲得相同的信息和服務，應用于日常的生產實踐中。

2.共享優質資源

教育資源作為構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源。現代遠程教育能夠讓所有的農牧民獲得優質教育信息資源。采用光盤技術、計算機教育平臺等新型信息技術手段，將最新的農業科學技術，供農牧民享用，有利于改變農村"信息貧瘠"的現象，共享優質信息和資源，滿足農牧民生產實際需求，最大限度地發揮遠程教育資源的效益。

3.教與學在時空上相對分離

遠程教育是以網絡為代表的現代通信技術和現代教育技術融合共同承擔教育與教學信息的傳遞的教育模式。教師與學生在時空上相對分離，以學生自學為主，教師和學生通過雙向通信技術實現教與學行為的聯系，是其區別于傳統教育的根本特征。這一特征使現代遠程教育在農業教育體系中占有獨特的地位。

二、傳統農業教育特征

1.時間固定

傳統農業教育是在特定時間，有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉，種植業與畜牧業側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統農業教育以傳授知識為主，在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務。

2.面對面教學

教師和學員處于同一物理空間，師生面對面連續進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。

三、遠程教育與傳統農業教育的融合

傳統農業教育與遠程教育的融合是社會發展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。

1.在傳統農業教育中開展適度的遠程教育活動

傳統農業教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發展決定于社會生產力的發展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優越性是在短時間內使學習者獲得大量系統、扎實的科學知識，從而擴大教育規模，其最大局限性是難以實現因材施教。為使遠程教育活動融入傳統農業教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創新型的教學環境。創新型教學環境有利于創設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發學習興趣。總之，在傳統教育中引入遠程教育，可在保持傳統面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優化了傳統教學環境與學習環境，有利于學員的知識獲取。

2.在現代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統教育活動

傳統教育缺點范文第5篇

關鍵詞：高職院校；環境工程；實踐教育；教學改革；發展方向 

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0169-01一、環境工程傳統教學模式 

傳統教學模式注重知識的積累，注重對專業知識的掌握，通過課堂，由教育者對課本知識進行講解，對于工程上的結構，施工流程，施工工藝，通過舉例說明，主要是平面化教育，有一定范圍的教育。教育針對的是科學文化知識的掌握，對工程力學，化學，化工掌握，對于環境污染治理，工程招投標及工程預結算以專業知識，用專業規范教學，以專業方法來計算，得出結論，傳統教學加強對科學的掌握，對技術原理的掌握，對規范要求的掌握。 

二、傳統教學特點 

在過去的高職院校教育中，提升學生自身素質文化素養是重點。環境工程學致力于化學與環境污染治理，注重理論知識提高，對化學、生物科學知識掌握。但是在傳統教育灌輸下，了解了技術原理，結構的力學原理，以及規范要求，不是根據經驗施工，設計，而是依據規范要求專業規范施工。 

傳統教育的優點在于學習最正規的理論，讓工程行業更加規范化，通過在學校的教育下，有了一群會在實際工作中以國家規范，理論嚴格要求自己，規范自己與施工者，提高行業整體標準，守住底線，提高素質。 

三、傳統教學的缺點 

（1）抽象化：根據書本知識來進行講解，用專業化術語講述專業化知識，抽象，難以理解。環境工程學包括普通化學、工程力學、測量學、工程制圖等。這些專業課知識對于沒有接觸過的人來說是及難懂的，難以在大腦思維形成圖像。而課本更是以較為專業的話語在解釋工程學，傳統教學根據課本在教室內進行教學，學生只能知其然，如何更好的知其所以然就成了學生求學道路上的難題。 

（2）局限化：傳統教學在部分知識點上，只能講述工程局部，對于工程的細節，由于缺乏實踐，缺少實物，以及課時等各方面原因，這些最基礎的工程概念，學生無法了解。這也是受高等教育者與工程上一線工人的區別，他們有經驗，而學生只有理論，但要想透徹學習工程學，課本上的點是不足以蓋面的。傳統教學注重的是知識培養，但書本中科學理論講述的知識很局限，要想真正理解，需要實踐與探索。 

四、環境工程實踐教學定義 

環境工程實踐教學，是一種教學改革，由字面意義可知道，環境工程實踐教學就是將實踐融入教育，在教育過程中加入需要實踐的課程，增強學生動手能力。在傳統教育中重點是理論的掌握，而實踐教育注重理論與實踐全面發展，培養高素質人才。 

五、環境工程實踐教學改革的意義 

（一）實踐與理論相結合，積極響應國家政策 

案例1：太原科技大學化工與環境安全專業開大量實驗課程，如空氣質量檢測實驗，水污染控制工程實驗等。學校為學生購買大量實驗器材，實驗課要求學生對專業相關實驗流程熟練掌握，能夠自主，獨立完成相關實驗，在實驗過程中，分組進行實驗，團結互助，共同學習，教師則在課堂中起監督指導作用，為學生講解實驗設備的使用，如何規范操作，整理相關數據[1]。在實驗完成后，學生根據指導教師要求，依據課本及相關規范，收集數據，處理數據。實驗的最終目的是得出相關環境數據，對相關數據進行處理。太原科技大學實驗課程要求學生能夠達到專業處理實驗數據的效果。最后有指導老師對整個過程給予評價，對數據處理進行批復。 

課本教育，知識，總不如動手實踐來的真實。將科學理論與實踐相結合，這是大勢所趨，形式推動下的教育改革。由案例1可見，通過實踐，學生能夠更加扎實掌握實驗過程，在社會上，能夠對實驗熟練運用，及對數據的處理，可以更好對口社會職業，更好，更專業服務社會。實踐是人類最好的老師。在實驗過程中，學生不僅了解了知識，更能促進師生交流，同學之間團結互助，增強學生動手能力，指導教師能夠在過程中能夠了解實踐中，學生難以掌握的難點及容易出錯的細節，以便更全面為學生講解。 

（二）增加學生動手能力，更好適應社會，增強學生社會競爭力 

案例2：某高職院校在教學時間內設置實訓周，在實訓周內，為學生布置任務，時間由學生支配，指導教師負責為學生講解所需要的知識點，然后為學生布置任務，在實訓周內，學生自主學習，通過網絡及實地考察，完成相應任務。在測量實訓周內，學生通過對校園內建筑的測量，收集整理數據，完成放樣等工作。學校建設小規模施工場地，有學生分組進行小規模施工，對工藝流程有了深刻了解。在實訓周結束后，學生提交實訓成果，由指導教師對每個學生進行實訓答辯，通過各方面考察，為學生打分[2]。 

學生學習效率低，原因是不夠自覺，學習不夠自主，沒有積極向上的探索知識。用實踐的方式，調動學生學習興趣。環境工程在現場施工過程中，科學知識運用在何處，只有學生了解所學知識的用途，才能更好學習。 

在當今社會就業競爭壓力極大的現狀下，高職院校學生如何脫穎而出，與本科生抗衡，那就是提高動手實踐能力，在進入公司后能夠盡快上手公司事務，有強大科學理論支持，有較高動手能力，特別是環境工程類，對職員的實踐經驗要求更高，在工程上，沒有實踐，只是理論知識，是絕對行不通的，所以，環境工程實踐教學改革正好補足了學生在學校缺乏實踐經驗的缺點，提高了高職環境工程專業學生社會競爭力。 

參考文獻：