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【文章編號(hào)】0450-9889(2017)05C-0026-03
近年來技能大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯,吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗(yàn)各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平,還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎(jiǎng)院校的業(yè)界聲譽(yù),但也暴露出一些問題和存在的不足。針對(duì)技能大賽存在的問題和不足,同時(shí)結(jié)合技能大賽及企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求,對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建,將有利于實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。
一、會(huì)計(jì)技能大賽存在的問題和不足
(一)技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)
舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的目的之一在于發(fā)揮大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是,技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如,有的參賽院校從會(huì)計(jì)技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)J胶腿粘=虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián),賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對(duì)參賽選手開展,而未能向所有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普及,使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識(shí)技能水平相差較大。又如,有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會(huì)需求而增減的課程未見改變,有些主次課程應(yīng)增減課時(shí)的也未見調(diào)整,大賽還是大賽,教學(xué)仍是教學(xué),違背了舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的初衷。
(二)參賽校遴選選手方式單一
高職會(huì)計(jì)技能大賽參賽選手名額有限,如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時(shí),僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績(jī)進(jìn)行推薦或指定而直接選擇,未組織系統(tǒng)的遴選方式對(duì)選手在知識(shí)和技能等進(jìn)行全面考核,如此一來既無法將會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的競(jìng)技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生,也容易錯(cuò)失和無法挑選出適合競(jìng)賽的會(huì)計(jì)全能手,參賽校的成績(jī)也無法保證。
(三)參賽校未注重對(duì)選手綜合能力的培養(yǎng)
會(huì)計(jì)技能大賽除能檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)知識(shí)技能水平外,還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績(jī)優(yōu)異的選手在比賽時(shí)并不一定能取得相應(yīng)的好成績(jī),而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場(chǎng)上發(fā)揮失常,主要原因是參賽校不重視對(duì)選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng),致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實(shí)水平,較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。
二、基于技能大賽構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式
為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo),本文根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求,同時(shí)針對(duì)上述所分析的會(huì)計(jì)技能大賽存在的問題和不足,構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。
(一)根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置
各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識(shí)點(diǎn),因此可從參賽選手在競(jìng)賽各環(huán)節(jié)的得失分項(xiàng)來反思各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項(xiàng)崗位專項(xiàng)技能競(jìng)賽,選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號(hào)和金額錄入電腦,再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總,但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時(shí)間但由于不會(huì)珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程時(shí)只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授,而不開設(shè)珠算課程,使得很多財(cái)會(huì)類學(xué)生對(duì)珠算技術(shù)知之甚少或一無所知,故應(yīng)考慮將珠算納入財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。
同時(shí),各院校反思會(huì)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)得是否全面,還可以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù),包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等專業(yè)核心課程以及會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽校可根據(jù)大賽考查知識(shí)范圍,結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實(shí)際情況來增減相關(guān)課程。
(二)根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時(shí)
除課程設(shè)置外,還可從競(jìng)賽考查內(nèi)容反思各院校會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程課時(shí)是否需要調(diào)整。如全國高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競(jìng)賽主要考查會(huì)計(jì)電算化的財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法,而部分院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)的安排僅為一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí),這一課時(shí)量不足以充分講授財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法,因此應(yīng)考慮對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。可由原一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至一個(gè)學(xué)期每周6個(gè)或8個(gè)課時(shí),或?qū)㈦娝慊n程由原一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至分上下兩個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)進(jìn)行,如此一來能使授課教師有充分的課時(shí)對(duì)該課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授,保證課程知識(shí)的完整性。
同時(shí)還可根據(jù)高職組會(huì)計(jì)技能大賽中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容,對(duì)部分課程在課時(shí)上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期,如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實(shí)務(wù)等內(nèi)容較多的課程。
(三)結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排
會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的課程較多,參賽校對(duì)選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)來開展,而且這些課程部分與會(huì)計(jì)行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試內(nèi)容相同,加之現(xiàn)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求,故應(yīng)將僅對(duì)幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng),而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容和會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。
可以將涉及會(huì)計(jì)行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè),該學(xué)年稱之為“會(huì)計(jì)入門年”,經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會(huì)計(jì)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、法規(guī)和技能。再將涉及初級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè),該學(xué)年稱之為“初級(jí)會(huì)計(jì)年”, 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力將得以提升,具備報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力和參加國、區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè),而第二學(xué)期則進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”,在該學(xué)年運(yùn)用會(huì)計(jì)技能比賽所用的財(cái)會(huì)軟件和綜合實(shí)訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作,對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行拓展和深化。
依據(jù)會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求來對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合,能讓教師在授課時(shí)較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn),充分涵蓋比賽和考試各知識(shí)點(diǎn),教學(xué)具有針對(duì)性;同時(shí)也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo),避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求,使學(xué)生學(xué)得更有動(dòng)力。
(四)根據(jù)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)崗位的考核要求完善教學(xué)
高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實(shí)的中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)要求,以真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為載體,按照真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程辦理會(huì)計(jì)事務(wù)。通過出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管4個(gè)崗位設(shè)計(jì),模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中,首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位,使得部分參賽隊(duì)該環(huán)節(jié)的成績(jī)受到影響。正因部分參賽校在備賽時(shí)采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練,選手除掌握自己所練崗位知識(shí)技能外,對(duì)另外三崗的知識(shí)技能僅為了解,無法達(dá)到選手對(duì)各崗位知識(shí)技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下,參賽院校應(yīng)將各會(huì)計(jì)崗位知識(shí)融入日常教學(xué)中。
從某些角度上看,職業(yè)教育等同于就業(yè)教育,通過對(duì)就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究,以就業(yè)為導(dǎo)向確定會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群,將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位群的定位下,可分別設(shè)定出納、薪酬核算會(huì)計(jì)、往來結(jié)算會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和總賬會(huì)計(jì)等工作崗位,根據(jù)各個(gè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)技能和工作任務(wù),分別開設(shè)具有針對(duì)性的專業(yè)通識(shí)課、崗位核心課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上,體現(xiàn)各個(gè)崗位對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能、個(gè)人人文素質(zhì)等普適性需求。
(五)根據(jù)大賽賽項(xiàng)組織設(shè)計(jì)校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,還應(yīng)適時(shí)組織本專業(yè)的校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活,鞏固其所學(xué)知識(shí),運(yùn)用賽項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向,還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力,選拔出適合代表學(xué)校參加會(huì)計(jì)技能大賽的全能手,同時(shí)也為學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)可借鑒會(huì)計(jì)技能大賽比賽所設(shè)賽項(xiàng),同時(shí)圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求。可設(shè)財(cái)經(jīng)基本技能競(jìng)賽,考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平,鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功;可運(yùn)用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽和初級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽,高度還原會(huì)計(jì)證書的無紙化考試環(huán)境,幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況;可運(yùn)用現(xiàn)會(huì)計(jì)技能大賽比賽軟件設(shè)會(huì)計(jì)手工實(shí)操競(jìng)賽和會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽,考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能和綜合知識(shí)的掌握情況,為技能大賽選拔優(yōu)秀選手;還可設(shè)會(huì)計(jì)征文和財(cái)會(huì)類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展,豐富學(xué)生的人文情懷,激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用,其開賽時(shí)間應(yīng)考慮會(huì)計(jì)職業(yè)證書的考試時(shí)間和國區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的比賽時(shí)間。可以選定一學(xué)年或每學(xué)期的某個(gè)月為“會(huì)計(jì)活動(dòng)月”,將各賽項(xiàng)分設(shè)至活動(dòng)月中的每周內(nèi)開展。賽前一個(gè)月左右進(jìn)行賽項(xiàng)說明會(huì),向本專業(yè)學(xué)生介紹各個(gè)賽項(xiàng)的比賽流程和內(nèi)容,讓學(xué)生在了解各賽項(xiàng)內(nèi)容后自愿報(bào)名,接著定時(shí)安排教師開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房供報(bào)名學(xué)生根據(jù)自己所報(bào)賽項(xiàng)自主練習(xí),同時(shí)教師為練習(xí)學(xué)生進(jìn)行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),有助于選手對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用。賽中則按照會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試和會(huì)計(jì)技能大賽比賽的考場(chǎng)要求,對(duì)競(jìng)賽時(shí)間和賽場(chǎng)紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范,模擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境,讓選手賽有所感,賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生各賽項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)和反思教法學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)和不足,并在“會(huì)計(jì)活動(dòng)月”所有賽項(xiàng)結(jié)束后舉辦頒獎(jiǎng)儀式。這是對(duì)獲獎(jiǎng)選手的努力和知識(shí)技能水平予以認(rèn)可,也是對(duì)未獲獎(jiǎng)選手的共勉,同時(shí)也在儀式上對(duì)整個(gè)活動(dòng)月進(jìn)行總結(jié),以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)基本技能;高職;問題;對(duì)策
近年來,會(huì)計(jì)工作已進(jìn)入智能化時(shí)代。會(huì)計(jì)工作的智能化對(duì)會(huì)計(jì)人員基本技能的要求也更高了。而現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能不能滿足會(huì)計(jì)工作智能化的需求,這就需要改進(jìn)高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)工作,提升高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)工作智能化時(shí)需要的會(huì)計(jì)人才。
一、高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際,更不能滿足會(huì)計(jì)工作崗位的需要
高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普片較差,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。熱衷與于技能課的學(xué)習(xí),但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當(dāng)前會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大多以珠算計(jì)算技術(shù)為主。珠算計(jì)算技術(shù)要達(dá)到滿足會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要,一般需要通過1至2年的嚴(yán)格訓(xùn)練。我們的學(xué)生是沒有這個(gè)毅力的,所以實(shí)際教學(xué)效果不佳。在會(huì)計(jì)工作的智能化時(shí)代,會(huì)計(jì)崗位群工作人員除了計(jì)算技能外,還需要諸如會(huì)計(jì)數(shù)字書寫技能、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計(jì)算器操作技能、會(huì)計(jì)憑證裝訂技能等,這些技能在教學(xué)中往往一帶而過。
2.教學(xué)方法不符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本技能教學(xué),老師講授、示范,學(xué)生按按照老師講授的的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)操作訓(xùn)練。由于學(xué)生缺乏毅力,教學(xué)效果往往欠佳。
3.缺乏專職會(huì)計(jì)基本技能課師資
會(huì)計(jì)基本技能能課的教學(xué),對(duì)于教師的技能水平有很高的要求。近年來,由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生的快速增長,大多數(shù)院校會(huì)計(jì)基本技能能課教師缺口嚴(yán)重,只能讓一些沒有經(jīng)過系統(tǒng)會(huì)計(jì)基本技能培訓(xùn)教師擔(dān)任會(huì)計(jì)基本技能課程的教學(xué)工作。
4.考核方式缺乏科學(xué)性
會(huì)計(jì)基本技能課程缺少適應(yīng)實(shí)際崗位需要的、科學(xué)合理考核方案。很多的學(xué)校的基本技能課的考核只進(jìn)行珠算鑒定鑒定,達(dá)級(jí)就合格,就過關(guān)。而與會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作直接聯(lián)系的會(huì)計(jì)字書寫技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)(傳票翻打)、電子計(jì)算器操作技術(shù)等會(huì)計(jì)基本技能等沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、提升高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.提升對(duì)會(huì)計(jì)基本技能課程的重要性的認(rèn)識(shí)
高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)的是懂理論重操作。理論知識(shí)以夠用、適應(yīng)為度。重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)基本技能培養(yǎng),強(qiáng)化會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練。教學(xué)工作的重心由注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)闀?huì)計(jì)基本技能教學(xué)。
2.依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位工作技能的實(shí)際需要,完善會(huì)計(jì)基本能課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
學(xué)以致用,是會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)的原則之一。要圍繞會(huì)計(jì)崗位對(duì)技能的要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行取舍、充實(shí)和完善。比如珠算計(jì)算技能,學(xué)生一般要通過1至2年的訓(xùn)練后才能滿足會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需要。而我們的學(xué)生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實(shí)際教學(xué)效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計(jì)算器或計(jì)算機(jī)小鍵盤,多數(shù)學(xué)生通過只要半個(gè)月的嚴(yán)格訓(xùn)練,就能達(dá)到會(huì)計(jì)工作崗位群對(duì)計(jì)算能力的要求。
在會(huì)計(jì)工作的智能化時(shí)代,已經(jīng)有了更為先進(jìn)的計(jì)算工具,就沒有必要再將珠算計(jì)算技術(shù)作為高職會(huì)計(jì)的基本技能的教學(xué)內(nèi)容。2016年全國高職會(huì)計(jì)技能大賽,全國60支參賽隊(duì)中沒有任何一支參賽隊(duì)?wèi)?yīng)用珠算進(jìn)行進(jìn)行匯總計(jì)算,也就充分說明了這一點(diǎn)。這時(shí)代對(duì)數(shù)字鍵盤錄入提出了更高的要求,這就需要將數(shù)字鍵盤的傳票錄入納入會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)手工點(diǎn)鈔、人民幣真?zhèn)蔚淖R(shí)別技能也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。另外,還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)金額數(shù)字的書寫訓(xùn)練、電子計(jì)算器操作訓(xùn)練、會(huì)計(jì)憑證裝訂訓(xùn)練等。
3.加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練方法的研究,提高教學(xué)與訓(xùn)練效果
會(huì)計(jì)基本技能授課的一般流程:教師講授相關(guān)理論知識(shí) 教師示范演示 學(xué)生練習(xí)(實(shí)訓(xùn)) 教師巡回指導(dǎo) 學(xué)生課堂和課后訓(xùn)練 教師定期檢查考核。
教師在會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同的階段選用不同的教學(xué)方法。
(1)講授法。教師首先要講清楚該項(xiàng)基本技能的相關(guān)理論知識(shí)。既要讓學(xué)生知道是什么,還要讓學(xué)生理解為什么。
(2)演示法。對(duì)于有關(guān)操作技能,教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用在黑板上演示,在真實(shí)物品上操作的方法引導(dǎo)學(xué)生演練,以使其掌握操作要領(lǐng),比如數(shù)碼字的規(guī)范書寫示范。也可以分小組分別演示,讓每個(gè)學(xué)生都能掌握操作要領(lǐng),點(diǎn)鈔方法的演示。
(3)分組討論法。會(huì)計(jì)基本技能屬于操作型課程,“知道”和“做到”是完全的兩回事,教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“做到”。讓小組成員對(duì)該組其他成員的操作進(jìn)行評(píng)價(jià),糾正不規(guī)范的操作,總結(jié)規(guī)范操作。通過這樣的教學(xué)方法,充分每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本技能的主動(dòng)性積極性,給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(4)多媒體教學(xué)法。充分利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進(jìn)行演示講解。
(5)小組競(jìng)賽法
在教學(xué)課堂中,采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方法充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,定期進(jìn)行PK賽,增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。
(6)建立立體式促學(xué)機(jī)制
會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課后的日常訓(xùn)練。高職學(xué)生意志較薄弱、缺乏毅力,缺乏訓(xùn)練的主動(dòng)性。班主任或輔導(dǎo)員參與到學(xué)生的技能訓(xùn)練督促中來,引導(dǎo)學(xué)生每天苦練技能;任課教師每周檢驗(yàn)一次學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的成果;每月底進(jìn)行一次專項(xiàng)技能考核;期末組織院級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽,達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
《易經(jīng)》里講了一個(gè)道理,“取法乎上,僅得其中;取法乎中,僅得其下。”意思是你跟最好的師傅學(xué)中等水平;你跟中等的師傅學(xué)下等水平。任課教師技能水平是影響會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉,在實(shí)際工作中去了解會(huì)計(jì)崗位群需要什么樣的技能,同時(shí)也學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)行業(yè)前沿最先進(jìn)的技能,提升教師自身的專業(yè)技能水平,以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.制定會(huì)計(jì)基本技能各項(xiàng)目考核的具體方案
根據(jù)會(huì)計(jì)工作智能化時(shí)代實(shí)際工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的要求,分別制定會(huì)計(jì)字書寫技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)(傳票翻打)、電子計(jì)算器操作技術(shù)、會(huì)計(jì)憑證裝訂技術(shù)等會(huì)計(jì)基本技能的具體考核形式、考核內(nèi)容和考核要求。
總之,會(huì)計(jì)基本技能是一門操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,具有易學(xué)難精的特點(diǎn)。作為會(huì)計(jì)基本技能的任課教師需要不斷探索高職學(xué)生易于接受的教法和學(xué)法,提高教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的高技能型會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]華 倩.高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)改革的思考[J].時(shí)代金融;2014年(2)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;技能競(jìng)賽;會(huì)計(jì);建議
開展職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)院校強(qiáng)化育人質(zhì)量的重要舉措,也是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證,國家對(duì)此非常重視。但隨著技能競(jìng)賽的蓬勃開展,在取得成效的同時(shí)也暴露了一些問題,包括賽事組織設(shè)計(jì)、資源配置和校企合作機(jī)制等方面。因此我們有必要對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽問題進(jìn)行更深入的思考和更系統(tǒng)的研究,建構(gòu)一套合理的職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度體系。雖然已有的研究成果對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用,國外的研究對(duì)我國開展技能競(jìng)賽也有一定的借鑒意義,但不能完全照搬。職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系建設(shè)理論仍然需要更多的完善,在宏觀及微觀視角下的制度化、規(guī)范化等方面的系統(tǒng)性研究仍然需要不斷補(bǔ)充。本課題正是在此背景下提出來的,通過大量收集文獻(xiàn)資料,對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行梳理匯總、比較研究,系統(tǒng)掌握了職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽的發(fā)展現(xiàn)狀;通過調(diào)查,全面了解、確定了職業(yè)技能競(jìng)賽中存在的實(shí)際問題,找出了本課題研究的切入點(diǎn),剖析了問題產(chǎn)生的深層次原因;通過總結(jié)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提出了以下有針對(duì)性的建議措施。希望對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的健康發(fā)展,創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期下符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高技能型人才,起到一定的借鑒作用,以期最終探索出一套適合職業(yè)院校技能競(jìng)賽的管理制度體系。
一、對(duì)行政教育部門的建議
目前,我國職業(yè)技能競(jìng)賽還存在著一些不足,問題在于職業(yè)技能競(jìng)賽制度體系還不夠完善。建設(shè)職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度體系,建議將技能大賽制度內(nèi)化到行政教育部門當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)技能大賽由臨時(shí)性、階段性工作向常態(tài)性、周期性工作轉(zhuǎn)變。同時(shí)需要制定相應(yīng)具體的行政實(shí)施細(xì)則,否則政策的執(zhí)行與落實(shí)力度必然會(huì)逐級(jí)減少,最終聲勢(shì)浩大的技能大賽落實(shí)到職業(yè)院校里就僅存空洞的口號(hào)。應(yīng)本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則,構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育技能競(jìng)賽基礎(chǔ)性制度體系。
(一)提升職業(yè)技能競(jìng)賽的高度。國家高度重視職業(yè)技能競(jìng)賽,也公布了一些要求各地區(qū)大力開展技能競(jìng)賽的文件,也有“普通教育有高考,職業(yè)教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”,但職業(yè)教育的技能競(jìng)賽實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。上級(jí)行政教育部門可以把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為各個(gè)職業(yè)院校的一次“高考”來看待,制定相應(yīng)詳盡的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度,甚至問責(zé)制度,相信各職業(yè)院校自然就會(huì)把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為教學(xué)的最終考場(chǎng),為了備戰(zhàn)這場(chǎng)“高考”,開展各類的校內(nèi)競(jìng)賽,圍繞大賽的內(nèi)容制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,開展教學(xué)改革,教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
(二)成立職業(yè)技能競(jìng)賽常設(shè)機(jī)構(gòu)。職業(yè)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,大賽的舉辦方需要有完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的運(yùn)行機(jī)制,為其深入持久地開展競(jìng)賽提供保障,并且要把相關(guān)制度予以嚴(yán)格落實(shí),因?yàn)樵谒协h(huán)節(jié)當(dāng)中,制度的執(zhí)行是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以常態(tài)的工作需要一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織管理,行政教育部門應(yīng)成立常設(shè)機(jī)構(gòu),例如:技能競(jìng)賽科。建議省、市、區(qū)各級(jí)行政教育部門都分別設(shè)立這類部門,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排、指揮組織實(shí)施區(qū)域內(nèi)的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng),并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競(jìng)賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭,由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校組成組織委員會(huì)的共同管理形式,以確保各類競(jìng)賽的專業(yè)性,避免競(jìng)賽出現(xiàn)商業(yè)行為及各種不公正、不公平的行為。常設(shè)機(jī)構(gòu)的日常工作包括直接組織、具體安排各學(xué)科的技能競(jìng)賽以及全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽,并負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行深入的研究,編制完善科學(xué)的職業(yè)技能競(jìng)賽制度,編制常年的、周期性的技能競(jìng)賽計(jì)劃等,使職業(yè)技能競(jìng)賽在制度下有序開展。
(三)成立職業(yè)技能中心。建議成立省或市職業(yè)技能中心,功能為職業(yè)技能的培訓(xùn)、檢測(cè)和開展職業(yè)技能競(jìng)賽。職業(yè)技能中心應(yīng)直接受控于行政教育部門的職業(yè)技能競(jìng)賽常設(shè)機(jī)構(gòu),是各職業(yè)院校的上級(jí)行政主管部門之一,日常工作包括:各學(xué)科各種技能的測(cè)試及證書的頒發(fā),統(tǒng)籌安排本轄區(qū)各職業(yè)院校間的各類技能競(jìng)賽,包括全國職業(yè)院校技能大賽省級(jí)選拔賽。所有的測(cè)試及競(jìng)賽都在本中心進(jìn)行。性質(zhì)為行政教育機(jī)構(gòu),并且不與商業(yè)機(jī)構(gòu)合作,避免了商業(yè)運(yùn)作模式帶來的一系列不公平問題。職業(yè)技能中心不依附某間學(xué)校或某個(gè)企業(yè)而建,必須有自己獨(dú)立的運(yùn)作場(chǎng)所,有各學(xué)科技能測(cè)試的設(shè)備儀器,為此行政教育部門必須有所投入,構(gòu)建各類固定資產(chǎn),配備各類專家及公職人員。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,會(huì)計(jì)的職業(yè)技能包括傳票翻打、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理等,為此,技能中心就必須配備計(jì)算器、傳票、點(diǎn)鈔券、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、電腦、會(huì)計(jì)軟件等相應(yīng)的設(shè)備工具。技能中心應(yīng)制定職業(yè)技能測(cè)試制度,制度適用于各職業(yè)院校。制度應(yīng)規(guī)定各職業(yè)院校都必須組織學(xué)生到技能中心進(jìn)行各學(xué)科的各類技能測(cè)試,測(cè)試成績(jī)可分為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí),合格以上等級(jí)者頒發(fā)各級(jí)技能證書,作為學(xué)生求職、晉升的依據(jù),并作為學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證的條件之一。這種技能測(cè)試制度的好處還在于,由于存在著技能中心的第三方評(píng)價(jià),在這種公平公正的評(píng)價(jià)下,學(xué)生的技能測(cè)試成績(jī),可以作為上級(jí)教育部門評(píng)價(jià)、監(jiān)督職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù),并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施;也可以作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、頒發(fā)各種獎(jiǎng)金、晉升的依據(jù)之一。不僅能促使各職業(yè)院校自覺圍繞技能測(cè)試開展日常教學(xué),為了提高畢業(yè)率不斷提高教學(xué)質(zhì)量;也能促使教師為了學(xué)生能通過技能測(cè)試全力授課,積極指導(dǎo)學(xué)生參與技能中心的技能競(jìng)賽;學(xué)生也會(huì)為了拿到技能證書和畢業(yè)證書更加自覺地學(xué)習(xí),能有效地抑制學(xué)生通過搞關(guān)系等方式通過考試和教師對(duì)考試把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象,學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)氣自然會(huì)得到很大的提升,是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的有力保證。由于測(cè)試是每個(gè)學(xué)生都必須參加的,也達(dá)到了人人參與的競(jìng)賽目的。
(四)分層分級(jí)的競(jìng)賽機(jī)制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競(jìng)賽序列,這是大賽舉辦者的行動(dòng)綱領(lǐng),必須層層落實(shí)。職業(yè)技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區(qū)的技能競(jìng)賽。設(shè)置省、市級(jí)別職業(yè)技能中心的,市級(jí)技能中心隸屬省級(jí)技能中心,負(fù)責(zé)定期組織本市各職業(yè)院校的各類技能競(jìng)賽,競(jìng)賽具有行政性質(zhì),各職業(yè)院校必須無條件參加,為此學(xué)校應(yīng)把這類的競(jìng)賽作為日常的工作任務(wù)。為了參加全國職業(yè)院校技能大賽,省級(jí)技能中心每年要舉辦一次全省級(jí)別的大規(guī)模的技能競(jìng)賽,為了讓學(xué)校有多一次的參賽資格,省級(jí)比賽可設(shè)計(jì)為與市級(jí)技能競(jìng)賽不關(guān)聯(lián),各院校在市級(jí)比賽的基礎(chǔ)上可重新派選手參加省級(jí)比賽,獲得名次的學(xué)校有資格代表省參加全國總決賽。若只設(shè)置省級(jí)別技能中心的,就由省級(jí)技能中心負(fù)責(zé)定期組織本省各職業(yè)院校的各類技能競(jìng)賽及全國總決賽的選拔賽。校級(jí)技能競(jìng)賽由學(xué)校組織,學(xué)校要以技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化節(jié)等活動(dòng)項(xiàng)目為載體,定期舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽,競(jìng)賽覆蓋學(xué)校的每個(gè)專業(yè)。由于每個(gè)學(xué)生都必須參加技能中心的各類技能測(cè)試,這些測(cè)試就是學(xué)生的一次個(gè)人競(jìng)賽,學(xué)生的測(cè)試成績(jī),可以作為選拔選手組隊(duì)參加校內(nèi)團(tuán)體競(jìng)賽或省市級(jí)賽的依據(jù)。若選拔選手時(shí)需要重新測(cè)試學(xué)生時(shí),可依靠職業(yè)技能中心,職業(yè)技能中心應(yīng)提供最新的測(cè)試平臺(tái),例如提供會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)上在線測(cè)試,這樣可以解決學(xué)校教師選拔選手困難的問題。
(五)競(jìng)賽項(xiàng)目細(xì)化制度。許多職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目都是綜合性的競(jìng)賽,頒發(fā)綜合性獎(jiǎng)項(xiàng)。以“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)競(jìng)賽”為例,由“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理”和“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”兩部分組成,在“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”環(huán)節(jié)又穿插了出納、成本、總賬和主管四個(gè)不同崗位的專項(xiàng)技能PK賽,獎(jiǎng)項(xiàng)是這些項(xiàng)目的綜合獎(jiǎng)項(xiàng),包括一二三等獎(jiǎng),沒有設(shè)置單個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣會(huì)令到?jīng)]有獲獎(jiǎng),但單項(xiàng)技能突出的選手得不到鼓勵(lì),也打擊了沒有獲獎(jiǎng)的參賽學(xué)校的積極性,不利于技能競(jìng)賽的廣泛開展。為此建議職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)細(xì)化競(jìng)賽項(xiàng)目,例如“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)競(jìng)賽”,可細(xì)化為各專項(xiàng)技能競(jìng)賽,也即可以分為點(diǎn)鈔技能競(jìng)賽、翻打傳票技能競(jìng)賽、賬務(wù)手工處理技能競(jìng)賽、賬務(wù)手工處理技能競(jìng)賽,總獎(jiǎng)項(xiàng)下相應(yīng)設(shè)置各專項(xiàng)技能獎(jiǎng)項(xiàng)。為了準(zhǔn)備全國職業(yè)院校技能大賽,職業(yè)技能中心也應(yīng)常年舉辦與大賽內(nèi)容相關(guān)的各學(xué)科細(xì)化的競(jìng)賽項(xiàng)目。例如會(huì)計(jì)類的競(jìng)賽,應(yīng)設(shè)立上述的點(diǎn)鈔技能競(jìng)賽、翻打傳票技能競(jìng)賽、賬務(wù)手工處理技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理技能競(jìng)賽等競(jìng)賽項(xiàng)目,以便更好地與全國職業(yè)院校技能大賽省選拔賽對(duì)接。并且技能中心作為各職業(yè)院校的上級(jí)行政主管單位,可頒布技能競(jìng)賽規(guī)則,規(guī)定各職業(yè)院校必須參加比賽,獲得名次的學(xué)校可獲得獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)也是教育部門對(duì)各職業(yè)院校技能競(jìng)賽工作進(jìn)行考核、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。
(六)制定培訓(xùn)制度。建議職業(yè)技能中心編制定期和不定期的培訓(xùn)制度。首先要加強(qiáng)中心內(nèi)管理人員以及各學(xué)科各類技能培訓(xùn)導(dǎo)師的學(xué)習(xí),通過各類職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)班、各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)際案例的討論分析會(huì)、典型介紹、專題調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)參觀等形式,組織他們學(xué)習(xí)最新的操作技能和理論知識(shí),深入地進(jìn)行競(jìng)賽理論的探討,研究國外技能競(jìng)賽發(fā)展水平成熟國家的先進(jìn)競(jìng)賽制度,取長補(bǔ)短,努力提高技能中心管理隊(duì)伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業(yè)院校教師到技能中心參加各類培訓(xùn)班,把技能中心學(xué)習(xí)到的最新技能和理論傳遞到學(xué)校,最終傳遞給學(xué)生,能很好地幫助廣大學(xué)生提高職業(yè)技能水平。
(七)賽出綜合能力。當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的勞動(dòng)者,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校始終倡導(dǎo)與追求的目標(biāo)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,我國目前正需要大批的具有應(yīng)用型、會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。但近幾年來,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻,究其原因就是會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力較低,出現(xiàn)了學(xué)生高分低能,無法在短期內(nèi)勝任工作的現(xiàn)象,這是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。很多企業(yè)不是不需要會(huì)計(jì),而是需要不僅能記賬、算賬和報(bào)賬的會(huì)計(jì),更需要職業(yè)道德強(qiáng)、工作態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)、有分析解決問題能力、能溝通、有團(tuán)隊(duì)合作能力的高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。目前的各級(jí)技能比賽,比專業(yè)技術(shù)多,比綜合素質(zhì)少。為此建議競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置綜合能力面試環(huán)節(jié)。形式可分為個(gè)人面試和團(tuán)體面試,個(gè)人面試側(cè)重個(gè)人能力,團(tuán)體面試側(cè)重團(tuán)體合作能力。通過交談,競(jìng)賽選手的內(nèi)在潛力和能量可以表現(xiàn)出來;通過回答各類問題,可以知道競(jìng)賽選手擁有多大的綜合能力。面試評(píng)測(cè)人應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的綜合能力:1.口頭表達(dá)能力。2.綜合分析能力。3.反應(yīng)能力與應(yīng)變能力。4.人際交往能力。5.自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。
(八)時(shí)間安排。職業(yè)技能競(jìng)賽的時(shí)間安排不妥當(dāng),會(huì)直接影響到學(xué)校出現(xiàn)一系列的備賽問題。競(jìng)賽時(shí)間應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律,在不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序下,建議全國職業(yè)院校技能大賽國賽的時(shí)間安排在每年的12月底,省賽在每年的11月中旬。因?yàn)楦鶕?jù)教育部發(fā)出《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革,促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》,要求職業(yè)院校要切實(shí)落實(shí)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求。也就是大三的第二學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,并且很多的職業(yè)院校為了讓學(xué)生比其他學(xué)校早一步找到實(shí)習(xí)單位,把畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間提前到每年的11月中旬左右。上述的競(jìng)賽時(shí)間安排,可以讓大三畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)前參加省賽,能避免學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行賽前集訓(xùn)時(shí),出現(xiàn)學(xué)生寧愿頂崗實(shí)習(xí)也不參加全國職業(yè)院校技能大賽等一系列問題。
二、對(duì)職業(yè)院校的建議
職業(yè)技能競(jìng)賽需全程全員參與,制度的落實(shí)不是有多少學(xué)生參與國賽、省市賽,最重要的環(huán)節(jié)是有多少學(xué)生能參與校內(nèi)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練及競(jìng)賽,這是技能大賽制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然本課題組建議成立職業(yè)技能中心,能使所有學(xué)生都參與到技能測(cè)試,但技能中心的競(jìng)賽畢竟是校際之間的比賽,學(xué)校精英與精英之間的競(jìng)賽,只有校賽才是全員參與的競(jìng)賽,因此必須建立全程全員參與、科學(xué)、健全的校級(jí)競(jìng)賽制度。
(一)思想上真正認(rèn)識(shí)技能競(jìng)賽的本質(zhì)。雖然很多職業(yè)院校都比較重視技能競(jìng)賽,但目的性很強(qiáng),就是為了在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng),提供知名度,為此而開展一些相應(yīng)的臨時(shí)性活動(dòng),目的也很明確,就是挑選參賽學(xué)生,選人的方法一般比較簡(jiǎn)單,沒有達(dá)到人人參與。并且一些相關(guān)的制度措施都是臨時(shí)性質(zhì)的,說到底就是沒有真正認(rèn)識(shí)到舉辦技能競(jìng)賽的意義,沒有把技能競(jìng)賽升華到應(yīng)有的高度。真正意義上的重視,是必須把技能競(jìng)賽作為日常的工作來抓,建立長效機(jī)制。校級(jí)技能競(jìng)賽制度趨于完善的一個(gè)重要標(biāo)志就是校內(nèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)常性、全面性的開展,且項(xiàng)目設(shè)置要實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋,教師、學(xué)生全參與。這些都取決于學(xué)校對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)校認(rèn)識(shí)的深淺而采取的不同措施,能直接影響全員的參與程度,因此職業(yè)院校要把參與職業(yè)技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù),而不是把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo),否則,校內(nèi)舉辦的各類技能競(jìng)賽就完全背離了它的宗旨。
(二)制定長效的技能競(jìng)賽工作制度。只有保證各項(xiàng)技能競(jìng)賽都能按制度辦事,才能避免隨意性和人為因素的影響。職業(yè)院校要把技能競(jìng)賽寫進(jìn)每年總體工作計(jì)劃,要求各專業(yè)必須舉辦形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng),例如:技能競(jìng)賽月、各類協(xié)會(huì)的技能競(jìng)賽活動(dòng)等,并且這些活動(dòng)不應(yīng)每一學(xué)年只舉辦一次,建議上下學(xué)期均應(yīng)舉辦。可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來舉辦不同項(xiàng)目的技能競(jìng)賽。例如會(huì)計(jì)專業(yè),當(dāng)修完了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程,就可以舉辦基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理技能競(jìng)賽;當(dāng)修完了《會(huì)計(jì)電算化》課程,就應(yīng)舉辦會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽等。技能競(jìng)賽要求學(xué)校各部門必須高度重視與大力支持,制定細(xì)化的競(jìng)賽方案,并嚴(yán)格組織實(shí)施,做到大賽有方案、落實(shí)有措施、安全有保障。在競(jìng)賽項(xiàng)目上充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的需要,以本學(xué)期課程為主,充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo),選擇學(xué)生基本素質(zhì)相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)和專業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目。做到部署周密、安排細(xì)致、宣傳廣泛、發(fā)動(dòng)積極,各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競(jìng)賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作,體現(xiàn)職業(yè)院校“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念,營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。
(三)建立完善的技能競(jìng)賽組織管理體制。為保證各項(xiàng)技能大賽都能按制度辦事,關(guān)鍵是學(xué)校層面要設(shè)立專門的技能競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)或崗位,配備專門的行政管理人員負(fù)責(zé)技能競(jìng)賽的研究,制定具體的規(guī)章制度,包括競(jìng)賽管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、經(jīng)費(fèi)管理辦法、選才和訓(xùn)練細(xì)則等。建議職業(yè)各院校成立技能競(jìng)賽科室,專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)生技能競(jìng)賽。為了突顯技能競(jìng)賽的重要性,科室成員必須為專職成員,只有專職人員才有時(shí)間、精力,去嚴(yán)密地組織、協(xié)調(diào)、督促和檢查技能競(jìng)賽,處理競(jìng)賽過程中的問題,并深入地研究技能競(jìng)賽,制定具體的規(guī)章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競(jìng)賽委員會(huì),去負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生技能競(jìng)賽,并且這種競(jìng)賽委員會(huì)成員是由教務(wù)科、學(xué)生科、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)中心等相關(guān)部門人員兼職組成的。這種機(jī)制模式,非專職人員所做的工作就是非本職工作,非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機(jī)制也表明,這些院校表面上很重視技能競(jìng)賽,實(shí)際上技能競(jìng)賽的工作只作為兼任工作被對(duì)待,沒有被真正重視。技能競(jìng)賽科是專門具體組織管理技能競(jìng)賽的部門,每學(xué)年通過舉辦技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化節(jié)等常態(tài)化的學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)為抓手,搭建校級(jí)技能競(jìng)賽平臺(tái),積極組織校內(nèi)各項(xiàng)技能競(jìng)賽的開展,不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。技能競(jìng)賽科負(fù)責(zé)日常技能競(jìng)賽管理工作,如轉(zhuǎn)發(fā)省或國家的競(jìng)賽規(guī)程,組織、申報(bào)、審批競(jìng)賽經(jīng)費(fèi);組織各部門結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展本校技能競(jìng)賽,制定本校競(jìng)賽方案、確定競(jìng)賽規(guī)模和時(shí)間,組織技能競(jìng)賽命題、評(píng)審;做好參賽時(shí)的后勤保障,負(fù)責(zé)與競(jìng)賽有關(guān)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)系,調(diào)配學(xué)校的資源;協(xié)調(diào)人事部門做好技能競(jìng)賽教學(xué)工作量的考核、認(rèn)定等工作。
(四)修訂基于技能競(jìng)賽的人才培養(yǎng)方案。只有職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案無縫對(duì)接,才能使技能競(jìng)賽活動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,才能達(dá)到廣泛開展校級(jí)技能競(jìng)賽的建設(shè)目標(biāo),為此關(guān)鍵要著重修訂基于技能競(jìng)賽的人才培養(yǎng)方案。例如會(huì)計(jì)專業(yè),為了突顯技能競(jìng)賽的重要性,人才培養(yǎng)方案可規(guī)定會(huì)計(jì)班的學(xué)生每學(xué)年都必須參加會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。為激勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)別技能競(jìng)賽活動(dòng),會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該載明《各級(jí)各類別技能競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的辦法》,規(guī)定學(xué)生參加院級(jí)(含院級(jí))以上由各級(jí)教育主管部門、教育系統(tǒng)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)主辦的各類會(huì)計(jì)競(jìng)賽(不含各類表彰)獲得獎(jiǎng)勵(lì)證書的,獲獎(jiǎng)的學(xué)生不單單獲得學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)金,同時(shí)可獲得學(xué)分上的獎(jiǎng)勵(lì)。
以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革應(yīng)明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力;以案例為主體,模擬企業(yè)經(jīng)營,
加大實(shí)踐性教學(xué);加強(qiáng)政府引導(dǎo),校企合作,解決中職學(xué)生就業(yè)困難。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)模式;改革探索
“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”,一年一度的全國中等職業(yè)學(xué)校技能大賽落下了帷幕,也給我們留下了許多思考。如何落實(shí)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是中職學(xué)校開辦最為悠久的專業(yè)之一,各校均已形成了較完整的實(shí)訓(xùn)課程體系,為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員發(fā)揮了積極的作用。但對(duì)照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成(2008) 8號(hào))“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn),面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)”和“突出職業(yè)技能培養(yǎng),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”的精神要求,中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式仍需改進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)用性強(qiáng),不斷加強(qiáng)該課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué),合理設(shè)置課程和內(nèi)容是重點(diǎn);加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高專業(yè)教師實(shí)踐能力是基礎(chǔ);模擬、虛擬企業(yè)經(jīng)營,重視案例教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性,整個(gè)教學(xué)過程才能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。
一、明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),中職教育就是就業(yè)教育。這些年,國家雖從政策、資金、人員培訓(xùn)等方面給中職教育大開綠燈,但中職學(xué)生特別是財(cái)經(jīng)類中職學(xué)生就業(yè)仍很困難,其中學(xué)歷低是一方面因素,但教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),課程體系和教學(xué)內(nèi)容與崗位脫離導(dǎo)致學(xué)生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學(xué)體系的核心要素,現(xiàn)階段教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理,使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提,如果課程不改革,后者其實(shí)也是空談;只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從剛剛結(jié)束的全國職業(yè)院校技能大賽――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)賽項(xiàng)反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看,中職學(xué)生普遍缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力、解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)異常操作問題的能力和對(duì)不同會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力。因此,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為:以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上,注重學(xué)生的特點(diǎn),導(dǎo)向就業(yè)、強(qiáng)化技能、仿真模擬,將知識(shí)的連續(xù)性與變革性有機(jī)結(jié)合。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下:
1、計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能
應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程開設(shè)包括硬件的連接,軟件的安裝及軟件故障的排除,電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識(shí);作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的工具,學(xué)生還應(yīng)掌握一、兩種計(jì)算機(jī)編程語言,如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數(shù)據(jù)庫基本常識(shí)。
2、點(diǎn)鈔、翻打傳票、數(shù)碼字書寫、假幣識(shí)別等技術(shù)
熟練掌握這些技術(shù)是一名合格會(huì)計(jì)人員的基本功,也是訓(xùn)練有素會(huì)計(jì)人員必備的技能。這些內(nèi)容可以整合成一、兩門課程,重點(diǎn)是有針對(duì)性的訓(xùn)練,訓(xùn)練應(yīng)貫穿在學(xué)生每日教學(xué)活動(dòng)中。
3、介紹并比較市場(chǎng)上常用的會(huì)計(jì)軟件
這是會(huì)計(jì)電算化的啟蒙課程,其目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作的同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化有所了解,主要內(nèi)容是以一種軟件為藍(lán)本,介紹財(cái)務(wù)軟件涉及的模塊、各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、軟件的數(shù)據(jù)處理流程及通用財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)單的二次開發(fā)的方法。這對(duì)學(xué)生理解和操作市場(chǎng)上不同名稱的軟件有非常大的幫助。
4、會(huì)計(jì)類課程設(shè)置
會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性、邊緣性學(xué)科,不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù),還需要扎實(shí)全面的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力,全國職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽是很好的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)大膽嘗試打破原有課程分層分項(xiàng)設(shè)置,將會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練融進(jìn)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中,將會(huì)計(jì)理論教學(xué)融合到ERP沙盤上模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。讓學(xué)生直接使用仿真原始單據(jù)和賬簿,將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù)手工處理和電算化處理結(jié)合進(jìn)行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與,可選部分學(xué)生小范圍實(shí)驗(yàn),對(duì)原來課程的名稱、課時(shí)的分配、學(xué)期的安排、教材的內(nèi)容都要做相應(yīng)調(diào)整,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理將是一部很好的會(huì)計(jì)教學(xué)改革教材。
5、開展多種實(shí)訓(xùn)方式,提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力
現(xiàn)在各校普遍采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外(頂崗實(shí)習(xí))相結(jié)合,手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式,但因多方面原因,大多數(shù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)為模板局限在會(huì)計(jì)核算上,而其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等項(xiàng)目的實(shí)踐目前開展很少,對(duì)應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練不足,核心能力不突出,難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性以及會(huì)計(jì)人員持證上崗等要求使學(xué)生很難到單位實(shí)地實(shí)習(xí),導(dǎo)致較少有正式規(guī)模性的校外頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位分散,實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力,實(shí)習(xí)方式和效果不好。因此應(yīng)在各年級(jí)有針對(duì)性的開展實(shí)訓(xùn)磨練,讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了基本賬務(wù)處理的能力,并且通過拓展,具有了初步的成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和較綜合報(bào)表的編制能力的全盤賬務(wù)處理和初步財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的能力。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力
全國中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽既是在賽學(xué)生的操作能力,也是在比輔導(dǎo)老師會(huì)計(jì)綜合能力,必將成為展示會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革成果的窗口。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式,提高學(xué)生分析解決問題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力,也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式,提高學(xué)生分析解決問題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力,也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設(shè)主要是分層分項(xiàng),即課程分開在不同學(xué)期,由不同老師只完成某一門課程的教學(xué)內(nèi)容,這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式雖然考慮了不同課程的獨(dú)立性,但割裂了課程之間的聯(lián)系,深層次的原因還在于教師“術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)果,不同教師只在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化軟件操作等不同方面的內(nèi)容熟悉,將這些內(nèi)容綜合掌握和熟練運(yùn)用的教師非常緊缺。所以教師知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)是更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的前提。
1、充分利用教育部全國骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源,提高現(xiàn)有教師會(huì)計(jì)綜合知識(shí)和操作技能
總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中職會(huì)計(jì)大賽的要求和學(xué)生就業(yè)的要求,把骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容更具體和實(shí)用化,嘗試著培訓(xùn)后的教師是企業(yè)受歡迎的財(cái)務(wù)人員,讓骨干教師的培訓(xùn)成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)酵池和實(shí)驗(yàn)室。
2、教師要善于學(xué)習(xí),注重理論積累
由于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性特點(diǎn)和學(xué)科的快速發(fā)展,教師要善于學(xué)習(xí),注重理論積累,打破原有課程條塊分割,綜合學(xué)習(xí)和廣泛涉獵與會(huì)計(jì)課相關(guān)的知識(shí)和技能;要熟悉手工賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)賬務(wù)電算化處理,認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課,針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)實(shí)踐,對(duì)相關(guān)問題隨時(shí)記錄,合理安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等項(xiàng)目,避免因自己對(duì)軟件操作不夠熟練而對(duì)學(xué)生提出的問題不能給予很好的答復(fù),使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。通過自我完善成為集會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、財(cái)務(wù)軟件操作和維護(hù)、各種財(cái)務(wù)軟件比較、以及熟練地會(huì)計(jì)技能等方面為一體的“全才”。回歸到“要給學(xué)生一瓢水,教師得有一桶水”的“原始”教學(xué)之路上。
3、采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師,提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平
“磨刀不誤砍柴功”,學(xué)校應(yīng)充分考慮并解決好教師課時(shí)、崗位和待遇問題,鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職,考察了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)際應(yīng)用情況以及在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題;大膽嘗試教師利用教學(xué)之余去企業(yè)兼職的工學(xué)一體模式,搜集一手資料,加工整理形成仿真案例。把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座;也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和認(rèn)證工作,從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)課堂講案例或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作,解決實(shí)訓(xùn)中的問題。
三、以案例為主體,模擬企業(yè)經(jīng)營,加大實(shí)踐性教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。中職學(xué)生的理解能力相對(duì)較差但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在無法實(shí)現(xiàn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況下,全國中職會(huì)計(jì)大賽給中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)良好的示范――模擬企業(yè)經(jīng)營案例,在企業(yè)營運(yùn)過程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì),強(qiáng)化技能。
1、老師選擇并介紹一種通用財(cái)務(wù)軟件的功能模塊和操作流程,如用友或金蝶財(cái)務(wù)軟件
由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制部分案例;學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,寫出對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí),模仿編寫企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生溝通交流、知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手操作等綜合技能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。
2、學(xué)生分組模擬建立“企業(yè)”,并在“企業(yè)”中承擔(dān)相應(yīng)角色,根據(jù)所學(xué)知識(shí)和編寫的案例模仿完成角色任務(wù)
學(xué)生有了企業(yè)人概念并經(jīng)營自己的“企業(yè)”,兩種企業(yè)之間建立客戶關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系,借助ERP沙盤仿真實(shí)訓(xùn)室和ERP軟件,立體直觀的展示并參與企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶關(guān)系管理等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程,全方位地模擬企業(yè)的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,從單純的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng),有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題,真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。
3、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)資料
實(shí)踐性教學(xué)資料可以通過以下幾點(diǎn)取得。一是教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè),收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,例如,在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置;深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職等獲取一手資料。二是請(qǐng)企業(yè)人員或財(cái)務(wù)軟件開發(fā)人員提供案例資料,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)案例。
四、政府引導(dǎo),校企合作,解決中職學(xué)生就業(yè)困難
近年來職業(yè)學(xué)校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法,很多工科類學(xué)校已經(jīng)建立了很好的合作模式,形成“學(xué)校是企業(yè)航母的基地,企業(yè)是學(xué)生翱翔的天空”的良性循環(huán)。但文科類如會(huì)計(jì)、金融等專業(yè),由于行業(yè)的特殊性,建立校外實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)都有困難。因此校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備、場(chǎng)地的建設(shè)和完善十分必要。這些年國家給中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持力度較大,中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也在逐漸的配套和完善,但中職文科類專業(yè)的就業(yè)仍不容樂觀。究其原因是學(xué)歷低,而學(xué)歷低往往和素質(zhì)差相關(guān)聯(lián)。這樣一個(gè)“多米諾組合”讓中職學(xué)生就業(yè)雪上加霜。