小學班級管理存在的問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學班級管理存在的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學班級管理存在的問題范文第1篇
班級是培養學生積極向上、團結互助等基本精神的重要場所，我們需要著力加強中小學班集體建設，通過實施各種各樣的特色教育活動，增強班集體對學生的集體教育職能。相關的調查研究表明，有61%之多的班主任老師從來沒有受過班主任上崗培訓，導致很多老師不懂班級管理知識，教師必須引起重視并探尋解決對策。
班級是學校進行教育的基本單位和重要場所。班級的管理，直接關系到學校教育教學質量的高低。然而，傳統的班級管理存在一些這樣那樣的問題，主要表現為：
（一）傳統班級管理方法比較陳舊
據調查顯示，目前很多的小學班級管理工作依然沿襲著傳統的模式，班級管理過程中仍然以經驗為主，比較重視班主任的經驗活動。一般都是通過考察學生的出勤率、參與活動的積極性、違紀情況以及學生的成績等內容來量化該班級的管理績效。這種經驗型的管理方式，主要表現為一種壓迫法，長此以往，班主任與學生之間很容易形成一種對立的形式，除非一直壓著，否則將非常的混亂。
（二）重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生
由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。
（三）班主任對管理方法系統學習較少
由于當前多數班級存在學生較多的現象，班主任的工作量較大。為了管理一個班級，每天的常規工作就要占據他們 1/3以上的工作時間，久而久之大多數班主任已淪為“事務型”， 少有“學者型”。他們很少有時間去系統學習班級管理的具體方法，只能依靠自己的經驗來管理班級。這樣的管理方法缺乏創新性，沒有做到與時俱進。社會在進步，學生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發展而變化。如果班主任對班級的管理只是停留在傳統方法的層面上，那么培養出來的學生不能做到很好的適應社會快節奏的變化，這將對學生未來的發展產生嚴重的影響。
（四）小學生集體觀念下降影響有效管理的效果
當前，隨著獨生子女的增多，小學生出現集體觀念下降的現象也愈發明顯。獨生子女的優點在于：活潑、思維較敏捷、善于接受新事物。但是他們仍具有很多缺點。例如：由于他們習慣了集萬千寵愛于一身，因此，他們只知道被愛，而缺乏主動愛父母、親人、朋友的觀念。并且，他們相對自由散漫，不愿接受紀律制度的約束，個性逐漸加強，盲目地攀比，而大多數學生表現為比較浮躁。在這個提倡和諧共贏的社會，像這樣缺乏集體觀念，不利于學生將來立足于快速發展的社會。
二、新形勢下小學班級管理對策
基于以上對目前我國小學班級管理中存在的一些問題分析，可以采取一些策略和方法實現創新。
（一）提高班主任自身素質
首先，任何一名人民教師都要熱愛教育事業，用愛去感染學生，這是作為一名教師的基本義務。教師真心地關懷學生，全心全意地愛護學生，是教師情感教育的重要內容。只有這樣，讓學生真實地感受到來自教師的愛與奉獻，才能學會如何去關心別人，如何為他人著想。從而學會正確處理同學之間的各種關系，為班級形成良好的班風創造了條件。
其次，教師要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。在這方面，我們要向有先進經驗的教師學習，學習他們管理班級的先進經驗為我所用。教師在上課時或多或少的會遇到這樣那樣的問題，可能做出努力后也不一定能收到好的結果。這時切不可彷徨、氣餒，通過跟其他老師尋求幫助，借鑒其經驗，在他們的幫助和指導下，采用鼓勵、對比、先進榜樣學習法，去激勵他們愛學習，遵守紀律。閑暇之余，可以讀一些小學生心理之類的書，會很有幫助。
最后，班主任要做到與時俱進。通過改變傳統的教育管理模式，學習新思想、新方法，并且從傳統的領導位置走下來，讓每位學生都參與班級管理，提高學生學習工作的積極性。班主任的本職工作要一切為了學生，一切服務于學生。這是新時代賦予班主任的職責。
（二）推進平等民主、一視同仁管理模式
優化小學班級管理模式，將“以人為本”“和平等民主”納入小學班級管理之中來，這是新時期小學班級管理模式的兩個突出特點。應樹立學生榜樣，舉辦各類主題班會，讓學生積極參與到討論中來，學習榜樣精神。在評選班干部時，應充分調動學生的競爭意識采取自我推薦、競選、演講等多種方式，目的是為每個學生創造一個公平競爭的機會，也為每個學生搭建一個展現自我才能的平臺。同時，要注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。
班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“ 無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾、學習好壞，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。對于學困生給予適當的幫助，在課堂上抽其回答問題，給予適當的鼓勵和引導，課后給予學習輔導。
（三）加強師生、師長之間的溝通
通過意見箱、電腦（ 電子郵件、QQ號等） 和電話等手段來加強師生以及老師與家長之間的溝通。在教室明顯的位置設置意見箱和建議箱，學生有問題或者好的建議可以通過信件的方式與老師聯系，老師每天都要對意見箱和建議箱中的信件進行及時的處理，以便使學生信服；隨著生活水平的不斷提高，很多學生的家里都有了電腦，教師可以將一個公用 的電子郵件或QQ號公布于學生，通過網絡也可以與老師進行及時的溝通，方便快捷；電話是最方便快捷的一種溝通方式，緊急情況下通過電話即可及時解決問題，因此，老師可以將家里的電話或者手機號碼主動向學生公布，這就極大地方便了師生以及家長與老師之間的直接溝通。
作為班主任，應主動向家長講解教育的目的、內容、方法，并針對學生在學校的表現與家長做及時溝通，充分調動家長對學生教育的積極性。具體方法如：召開家長會、展開問卷調查、個別問題學生個別討論等方式。只有通過家長與教師的全力合作，才能確保學生向正確的方向健康地發展。
教師尤其是班主任要通過各種方式隨時向學生們傳遞愛意。比如，在與學生的談話結束時，可以摸摸他們的頭或者拍拍肩膀，最后說上幾句鼓勵的話，這些舉手之勞卻可以讓學生心花怒放，從而增強了他們的自信心與上進心。
（四）理論聯系實際，提高監控能力
班級管理監控能力是指教師為了保證管理的成功、 達到預期的目標， 而在管理的全過程中。將所有活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師的反省思維和思維批判性在其管理活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己班級管理活動的事先計劃和安排；二是對自己實際管理活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的管理活動進行調節、校正和有意識的自我控制。只有在管理科學的理論指導下，把握住管理的幾個環節，環環緊扣，才能使班級管理井井有條。
提高班級監控能力的實質就在于培養教師管理的自覺意識，培養教師對管理活動的自我評估的習慣和能力，培養教師對自己管理過程進行修正和控制的方法和技能，培養教師對學生反應的敏感性。有了這些能力及習慣，教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理管理過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。所以，提高教師的班級監控能力是改善班級管理工作的核心問題。
【參考文獻】
[1]張林萍. 談小學班級管理[J].大連教育學院學報，2001（4）：114-118.
小學班級管理存在的問題范文第2篇
【關鍵詞】小學；班級管理；問題；措施
隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發展，通過學校和家長的努力共同創建科學、民主和諧的班級管理模式。
一、小學班級管理的意義
（一）現狀及問題
班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰線上教育工作者們尤為關注的問題。
班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養，所以班級管理呈現出缺乏系統化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態。在處理班級管理問題時，偏重于條規紀律，沒有發揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。
除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區的班級管理措施和方法顯得尤為重要。
（二）管理意義
1.對學生而言
首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現班級管理混亂現象，加之小學生心理發展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創設好的學習環境，利于學生的學習發展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。
2.對家長而言
對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發展。
3.對學校而言
對學校而言，有規矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現立體和諧的校園環境。關注班級管理工作就是關注學校自身發展。可見，班級管理工作對于學校發展的重要意義。
4.對教師而言
對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內涵
（一）內涵
班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。
（二）良好班級管理的模式
當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。
三、小學班級管理中存在的問題及原因分析
（一）小學班級管理中存在的問題
1.班級管理的理念落后
班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。
2.班主任與學生關系不平衡
在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現學生和教師在班級管理方面出現對立局面。這是不利于學生學習和發展的。
3.管理方式刻板
管理方式基于傳統管理模式，只是通過制定班規和遵守校規來對學生進行管理。一方面管理方式出現刻板現象，另一方那面也會是班級生活出現死板。班級核心凝聚力下降。
4.管理機制不全面
管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。
（二）小學班級管理問題產生原因分析
對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監督者。
教師方面
1.教師性別差異
教師的性別差異是出現班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。
2.教師年齡差別
班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。
3.教師知識水平
教師的業務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。
4.教師管理方法
對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優劣。
5.教師心態異化
班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現心態異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現班級管理問題的重要原因。
學生方面
學生是班級管理工作的參加者和執行者。在班級管理上出現的所有問題都是c認識學生心理和生理特質不清而造成。
學生心理和生理年齡不同化
尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。
學校和校領導方面
學校和校領導是班級管理的有力監督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。
6.班級班額不限制
學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。
7.對于班主任工作要求過于形式化
學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現象。久而久之使得班級管理工作呈現常態化病態。
四、班級管理具體措施
基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。
（一）確立正確的班級管理理念
首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發展需要的管理體制。
（二）使用新的管理班級的手段
在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。
（三）健全班級管理的機制
健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。
（四）提升班主任的待遇
鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。
（五）加強班主任與家長溝通
班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。
結束語
正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監管，發現問題及時解決的新方法。
作者簡介：劉小衛（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。
參考文獻：
[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.
[2]周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].河北科技大學，2014.
[3]韓靜.小學班級管理問題及對策研究[D].河北大學，2013.
小學班級管理存在的問題范文第3篇
關鍵詞：教學；學生；管理；問題與對策
教學管理是指管理者通過一定的方法，使得教學活動達到學校制定的人才培養目標的過程，教學管理還是正常教學秩序的保證。另外，管理是一門學科，它是基于人性和人群差異性基礎上的民主化、科學化操作，以達到預期目標的活動過程。所以，要想搞好教學管理和學生管理，必須認真探索教學管理和學生管理的科學化之路，兩年來作者在教學管理和學生管理的科學化道路上進行許多探索和實踐，積累了一定的經驗，對于“我院的教學管理與學生管理存在什么樣的問題？是什么樣的原因造成的問題？如何解決？學生應該怎樣自主學習，怎樣適應先行的教學管理過程？教師應如何開展教學活動，怎樣進行教學過程管理才能充分貫徹和體現我院“學以致用、應用為本”的辦學理念？”等這些問題做了深入的探討與研究。
一、教學管理存在的問題與思考
1.教學方法簡單，缺乏彈性，影響教學質量
經過作者近幾年研究可以看出，民辦院校在平日各科的教學中普遍存在著教學方法單一，普遍，無新，缺乏彈性。隨著時展，教師相比以前的教學方式，除了單一的板書教學已經更多的運用了多媒體的教學。即便如此，還是存在的大部分的照本宣科和照屏宣科現象，形式更新，內容卻不新。單一、枯燥的課堂容易影響教學質量，難以激起學生的學習興趣，不能讓師生共同的融入課堂，使課堂效率降低。
2.教學課程安排不合理
民辦院校的教學課程安排存在著一些問題，各專業課程多而雜，必修課和選修課的比例不夠明確，容易導致學生專業抓不緊，興趣學不好等問題。對于我院的選修課安排這里要說一下，課程內容、課題項目較為單一，無法體現選修課的特色，多數選課屬同一類型。學生選起課來，無法明確所選目標，甚至不能選到自己期望愛好的課程，這樣一來學生容易抱著消極的心態去上課，不能達到選修課開設的目的。
3.注重教師的使用，忽視教師的培養
經常見到各報刊上重金聘請名師教學的啟示，不乏有高校重金聘請專家教學。不可否認的是，名師教學帶來的益處。老師的整體素質的提高，才是學院發展的不竭動力，這在整個教育事業中尤為重要。“師愛”是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。我國著名的教育家陶行知曾說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去。”這就是對教師教學生涯的最好寫照。
二、教學管理解決問題的對策
教學管理是什么？管理的重點是人。”通過管理去解決在課程改革中：轉變教育教學思想，使“教育旨在促進人的發展”；轉變教師教學行為，使“教學能滿足人的基本學習需要”；轉變學生學習方式，使學習讓人變得越來越聰明。下面我們根據經驗，給出了解決問題的對策。
1.改革方法，重視理論與實踐相結合
對于教學方法單一，缺乏彈性的問題，我認為應該改革教學方法，注重理論與實踐相結合的原則，抓住創新，注入新鮮的元素。在教學過程中，教師可以將書本理論與教學實踐結合起來，重點把握學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。要處理好物質與精神、繼承與創新、改革與發展關系。從而調動學生的積極性，主動的融入課堂，積極學習。
2.優化課程結構，需構建合理的課程體系
首先要優化課程結構，要按照“少而精”的原則設置必修課，真正的將各專業的培養落到實處，確保學生具備較為扎實的專業基礎知識。另外，要增加選修課比重，提供多課題，多專業的選課內容，允許學生跨院系、跨學科選修課程，使學生能依托一個專業，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。
3.建立健全教師與學生的培養，處理好學院管理的各關系
應重視教師的培養，提高教師的整體素質，注重思想的培養，以此來更好的引導學生。另外，應處理好學院管理的各關系。在學校的建設和發展上，要加強理性的思考，處理好現在與將來、規模與效益、和諧與發展的關系。在具體教育教學工作中，要轉變單純重視教學內容、輕視教育過程的現象，要處理好形式與內容、過程與結果的關系。先要務實，才能求真。
三、學生管理存在的問題與思考
1. 高校學生管理工作“重管理，輕服務”
我們的高校管理工作都強調高校學生管理包括規范（管理）學生和服務學生兩大方面。但是在具體操作上，更多的時候卻僅僅是強調了管理，管住學生成了學生工作的原則，而為學生做好服務往往流于形式或不盡如人意。傳統學生觀認為，教師和學生之間是管理者與被管理者的關系，學生被要求無條件地接受學校的教育管理，但對于學習方法、學生心理、就業擇業觀念等卻缺乏必要的引導。
2. 欠缺學習動力，成績不夠理想
學習的動力來自心中的目標和夢想。因此，學習需要為自己定個目標，為自己的目標和理想而努力奮斗，只有在逆境中勤奮刻苦才能化壓力為動力。同時，民辦院校大部分學生成績是300分左右錄取進來的，他們自控能力較差，他們在初高中時期，經常依賴老師、家長“催”的學習習慣。而進入大學校園后，不在父母身邊，沒有班主任的督促，他們就經受不住各種娛樂活動的誘惑，對于課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學業。而且在當今信息社會，民辦院校學生接受信息的途徑越來越多，使得學校教育的權威影響力在減小，不少學生因沉迷于網絡和游戲，影響了學業和健康。
四、解決學生管理問題的對策
1. 以生為本，增強服務意識
教育的本質是培養學生的全面發展。傳統的學生管理模式的已不合理，它與以服從、整齊劃一為特征的管理價值取向與教育的本質相矛盾。所以，我們必須要轉變學生管理觀念，牢固樹立“以學生為本”的管理思想，變管理為服務。
2. 以生為主，充分調動學生學習的積極性
小學班級管理存在的問題范文第4篇
>> 試析小學班級管理中的“情緒”與“理性” 小學班級管理中的突出問題及相關對策 目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究 試析中職學校的班級管理 試析小學班主任班級管理中的溝通藝術 試析小學班主任班級管理工作的困境和突破 試析新課改背景下小學教育教學的管理問題 小學班級管理存在的問題探因及對策 論小學班級管理中的主要問題 農村小學班級管理中的問題及建議 論小學班級管理中的公平問題與對策 小學傳統班級管理存在的問題及對策 當前小學班級管理存在的問題及對策 小學班級管理中存在的問題及對策分析 小學班級管理中存在的問題與對策 關于小學班級管理出現的問題及對策 小學班級管理中存在的問題及對策 淺析小學班級管理中存在的問題與對策 淺談小學班級管理中的問題及對策 小學班級管理存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 試析小學班級管理的相關問題 試析小學班級管理的相關問題 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】教育的目的是否能夠實現，每一位學生是否可以得到針對性教育，得到全面的發展，對整個班級的管理而言，顯得十分重要。當今在我國小學班級管理中存在著諸多問題，小學老師自身素質的提高和班級管理的策略是值得探討的重要問題。 【關鍵詞】小學班級管理問題研究 一、目前我國小學班級管理中存在的各種問題
班級是整個學校教學的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學校教學質量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領導者和教育者，在整個教育環節中具有十分重要的地位。可是，目前班主任對自身班級的管理依然存在著很多問題。主要表現為以下幾點：
1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國很多地方，特別是比較落后的城鎮，依舊采用過去的小學班級管理方式，即“權威式的管理方式，老師就是權威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據自己的經驗和知識，不分場合、時間、地點、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據不同學生進行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學生違紀情況、成績等級來進行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學生們只能在老師規定好了的范圍中學習、生活、成長，這就導致了學生發展存在著不平衡，這對培養學生全面發展產生了非常嚴重的負面影響。
2.老師嚴重忽略了學生們的情感以及心理發展。長時間以來，因為在培養學生目標上所產生的各種差異，受到片面的、只追求升學率的影響，致使小學班主任對整個班級管理出現片面認識，他們只注重對學生成績、紀律以及衛生的管理，嚴重忽視了學生的情感以及心理發展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學生們到了高年級之后，獨立性不斷增強，班主任過于嚴厲的言辭讓他們不斷產生逆反心理。引發了他們的抵觸情緒。像這種嚴重忽略學生情感的管理模式對培養學生的能力是極為不利的，導致到最后，學校培養出來的要么是“順從型學生”，要么是“叛逆型學生”，那種具有獨立性和創造性的學生則少之又少。
3.小學班主任沒有對班級管理進行系統學習。現在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學班級，每天的常規工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務型”，很少出現“學者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學習班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經驗來對班級進行管理。這樣的管理模式極度缺乏創新性，不能做到與時俱進。現在社會在不斷進步和發展，小學生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養出來的學生并不能適應現在社會快節奏的變化，這對學生將來的發展是極其不利的。
4.小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨生子女的數量不斷增加，小學生們集體觀念正在逐漸下降。獨生子女的優點是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當多的缺點。比如：他們基本都是從小嬌生慣養，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數小學生都表現得極為浮躁。在當今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現象，并不利于幫助小學生們健康發展。二、加強小學班級管理的方法
1.提高班主任的素質。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業，要用自己的愛去感染學生，這是每一位小學老師的基本義務。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關懷學生，去愛護學生。因為只有這樣，才可以讓小學生感受到來自老師的愛和付出，小學生們才會懂得如何去關心他人，怎樣為他人著想。讓小學生們真正學會處理同學間的關系，為形成一個良好的班風奠定堅實的基礎。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學生們的目光，并成為小學生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻來感染學生，班主任要為班級創造一個良好的學習環境，從而讓學生們更加喜歡課堂。
小學班級管理存在的問題范文第5篇
關鍵詞:班級管理 以人為本 問題 措施
班級往往是學生接觸到的最初的社會群體,它對于學生將來的發展具有重要的意義。因此,建立一個優秀的班集體,采用科學的班級管理模式是每一個班主任都需要面對的重要問題。由于受到多方面因素的影響,在小學班級管理中往往存在著一系列的問題亟待解決。
一、小學班級管理中存在的問題
1.班主任管理素質不高
目前,在小學班級管理中,往往缺乏一定的理論指導,并且教師作為班級的管理者所具有的專業管理知識遠遠不夠。很多教師的管理依然停留在傳統的管理水平。
2.管理過程缺乏學生的參與
在傳統的教學觀念中,教師是教學工作的主導者和班級管理的執行者。很多教師往往認為在班級管理中不需要學生的參與,這就剝奪了學生參與班級管理的機會,使得學生成為了被動的被管理者,造成了教師在班級管理過程中的諸多問題。
3.社會、學校與班級管理缺乏協調性
學校教育它并不是單獨存在的,而是整個教育系統的組成部分。而同樣,班級作為學校的組成部分,在進行管理的過程中也是不可能孤立存在的。要想管理好班級,就需要社會、家庭和學校等各方共同協調。
二、“以人為本”的班級管理模式
現如今“以人為本”已經成為了現代社會的基本理念,那么在班級管理中是不是也可以引入“以人為本”的概念呢?答案當然是肯定的。所謂“以人為本”事實上就是“人本性”思想的體現,在“以人為本”的班級管理中,教師要把每一個學生都當作教育的完整對象,充分尊重學生的主體作用以及每個學生的個體差異性。具體說來,“以人為本”的班級管理模式可以從以下幾個方面入手:
1.信任尊重每一個學生,善于發掘學生的閃光點
科學研究表明,除了極個別的學生,大部分的學生都是屬于智力正常的范圍,每個學生都有自己的長處,這就意味著沒有什么所謂的好壞學生之分,而每個學生所體現出來的分數的差異也僅僅是某一個方面的表現而已。
2.切實提高班主任的班級管理素質
現在很多學校都會利用假期對在職教師進行“再教育”,這對教師教學水平的提高很有幫助。然而,專門針對班主任的班級管理培訓現在卻做得不是很到位,很多班主任甚至根本就沒有參加過專門的班主任培訓就走馬上任了,這勢必會影響班主任管理班級的水平。
3.大膽地讓學生參與到班級管理工作中來,提高學生的積極性
隨著學生年齡的增加,學生的自我意識和表現欲望也會不斷增強,在班級管理中,往往會出現學生對老師管理不滿的情緒,這主要還是缺乏民主所造成的。如果能夠讓學生參與到班級管理中來,讓每個學生都對班級管理工作獻計獻策,這就避免了很多問題的發生,同時還增強了學生的主人翁意識和對于班級的責任感。
4.努力協調班級管理與學校、社會管理工作的一致性
班級是學校的基本機構,而學校又是整個社會的組成部分,這三者是相互包含相互聯系的有機整體。因此要想使得班級管理工作順利展開,必定需要學校和社會的配合,畢竟學校的文化和社會風氣對于學生的情感、態度和價值觀都有著很大的影響。
班級是每個學生成長和發展的重要舞臺,班級管理工作做得好壞對于學生的影響是非常大的。這種影響不僅表現在學習上,還表現在其他很多方面,包括學生的世界觀、人生觀和價值觀等。做好班級管理工作不僅是每個班主任的責任,更是整個學校、整個社會的責任。
參考文獻:
[l]周鴻輝,馬甫波.《中小學班級管理策略集粹》.浙江教育出版社,2005.11.1
[2]魏茂盛.《班主任班級管理的藝術》.北方文藝出版社,2008.1.1
