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思政教學心得范文第1篇

關鍵詞：思想政治教學；創新；教學理念

         我國教育改革的新舉措就是逐步強化對考生素質能力的考核，培養考生創新意識和創新能力。為配合考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。筆者認為，新形勢下思想政治課教學應做好以下三方面的創新。

         一、從課本和課堂的束縛中解放出來，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

         在思想政治課教學中，教師一定不能把學生的思維和視野束縛在課本中，更不能只局限在課堂上，要讓學生通過課本的學習了解社會和認識世界。要讓學生學會從課堂走向外面的廣闊世界。這樣教出來的學生才能適應當今的社會，才有創新能力。著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本和課堂的束縛，樹立創新思想，在教學中不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的動手能力和實踐能力以及合作精神和自主創新精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生敢于質疑，指導學生學會學習、學會思考。

         按照現在新中考的要求，教師不能僅僅拘泥于教學大綱，要知道試題源于教材又高于教材。滿足于課本中的幾個知識點顯然是不夠的，應該對教材內容作大膽調整，不拘泥于課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點問題讓學生展開討論，啟迪思維。例如：再講初二法律常識開篇課時，純理論的講述很難讓學生弄清學法的重要性和必要性。筆者以書本第3頁漫畫“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險而行之呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思“視而可見”的情境應該是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的創新能力和實踐應用能力。

         政治課教學的生命力所在就是要把握時代的脈搏，緊跟時代的步伐。對此，筆者們采取了以下做法：一是指導學生在平時閱讀各類書刊雜志，如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》等；二是要求學生養成每天收看《新聞》和《焦點訪談》的好習慣，并及時作好摘記；三是經常開展社會調查，并撰寫一些政治小論文在全校進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，讓學生真正從課堂走向社會，走向生活。學生學習政治課的積極性大大提高了，學生的學習效率也明顯的提高了。

         二、打破以教師為主體的教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣和創新思維

         在新時代的思想政治教學中，教師一定要改變以前的舊的以教師為主的教學模式，改變以前的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。 “教學有法，教無定法，貴在得法”。教學的過程是教師和學生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體，教師應該在教學中扮演指導者和組織者的角色。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動過程，學習者不是信息的被動接受者。思想政治課必須要優化教學過程，必須要改變以往的單向灌輸，即以知識傳授為主的傳統的教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正地參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創新能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，影響了學生的創新思維和創新能力的培養，這和我們現在的教學目的和時代要求是完全不相符的。

        教師應轉變傳統的教學模式，努力探索師生互動，努力實踐以培養創新能力為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在了解和分析學生上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發和引導學生把不同知識重新組合，然后再解決具體的問題，要善于從不同角度來觀察、分析問題，不斷開拓思維，能夠大膽地提出自己的見解和看法。

         三、突破試題答案的單一性，探索開放性試題，培養創新能力

         在政治課教學中，教師不能對開放型試題作統一的標準答案，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，教師在教學中應樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定的角度，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極質疑，大膽想象，獨立思考，發散思維，各抒已見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識及其內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，筆者采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，讓學生學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的安全教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展以及熱點與現實生活的聯系。

         開放型試題要求政治教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“學生很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

         總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家，則是機遇和挑戰。因此，教師要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握、開拓與應用。未來的發展將由知識和創新來推動。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”思想政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以高度負責的精神、求真務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去，為祖國的明天培養出具有創新能力的現代化建設人才而努力。

參考文獻：

[1]徐州市教育學會.新課改理念下教師課堂教學中的怎么辦[m].北京：開明出版社，1983. 

思政教學心得范文第2篇

關鍵詞：中學；思想政治；創新教育；研究

對于傳統的思想政治教學過程，我們大家都持有相同的觀點，那就是要以扎實的基本理論為教學主題，讓學生的理論知識逐漸能夠融入實際才是我們教學的最終目的。在此基礎之上，教學內容枯燥乏味、學生們的學習勁頭不足的現象由此產生，這就給我們教學帶來了很大的障礙，在新時代新背景下想要這一障礙我們就必須認清這些問題，將創新教育問題融入課堂進行解決，下面我就針對這一問題展開相關論述。

一、創新教育的基本內涵

在中學思想政治課的教學過程中，所謂創新教育顧名思義就是要將傳統的教育問題進行更新換代，將教學手段與方法進行演變，讓學生獨立思考解決問題的能力能夠得到培養，讓學生能夠通過自身學習將知識與實際運用結合在一起，這樣的教育理念就被我們稱之為創新教育。在進行創新教育時，學生們的各方面能力會得到充分的培養與發展，這使當今中學政治教學發生了質的改變，讓教學變得更加的人性化、合理化，學生培養變得更加的全面化、細致化，教學效果自然也會得到一定的提高。

二、中學思想政治課教學實現創新的方法

（一）營造一個民主、寬松的課堂氣氛

在教學過程當中，學生永遠都是我們進行教學的主體。在教學過程當中，我們的課堂氣氛往往都是比較低沉的，這是傳統觀念對于思想政治課教學的束縛，我們必須要打破這一常規，只有這樣，學生們在課堂教學過程當中才會學到更多的知識，才會將課堂所學為他們今后所用。所以在教學過程當中，我們對于課堂教學氣氛的營造還應該做到民主，應該拉近與學生的距離，這樣學生們在學習的過程當中才可以將自己的心理包袱放下，學習氣氛才不會變得緊張，他們在學習的過程中才能將教師所講到的內容進行全面吸收，教學效果才會變得更加的出色。

（二）激發學生的創新動機，培養學生的成功意識

在教學過程當中，我們應當注意學生個人的創新意識培養，不能讓學生的內心思想隨著傳統的思想政治教學變得過于僵化死板，這樣會使學生在學到知識后不知道如何去運用，不知道如何對自己所遇到的問題進行解決，這樣的教學結果無疑是可悲的，學生只是變成了單純的知識存儲器皿，而不是知識的應用者，在教學過程當中我們應該重視到這樣的問題，讓學生通過課堂辯論以及小組競猜的模式進行課堂知識的接受與學習，讓學生知道什么樣的問題應該用什么樣的方法去解決，逐步引導學生創新思維的培養，在解決問題的過程中能夠有自己的新想法和新思路。讓學生在解決問題的過程當中能夠產生優越感，在創新思維的應用過程中感受到成功的喜悅，這樣才會給學生增加學習的信心，學生在上課過程當中的情緒才會受到充分地調動。

（三）鼓勵學生質疑問難，暢所欲言

在教學過程中，學生的疑問往往是教師忽視最多的一個問題，這是影響學生學習積極性的主要因素。在教學過程當中，我們要讓學生將自身的疑問表達出來，讓學生將個人觀點表達出來，這樣學生在積極的學習環境中的思想才能夠被我們教師所捕獲，對我們進行教學起到非常重要的作用。在進行教學的過程中，我們應該讓學生踴躍提出自己的觀點，即便是離經叛道也是學生們的個人觀點，我們可以加以糾正，這也是學生創新能力培養的一個良好方式。問題的提出標志著學生在問題中得到了充分的思考，僅此一點我們教師就應該加以重視，這樣學生在學習過程中才會更加有積極性，我們在教學過程中才會找到更多的創新之處。

（四）創新思維往往是從疑問和驚奇開始的

教學創新是我們中學思想政治教學中永久不變的主題。在教學過程中，學生面對問題總是會存在很多的不理解或者是驚喜的發現，而往往這樣，學生的成績才會有所提高。所以在教學過程當中，我們要正視學生發現的問題，只有這樣學生才會得到更多的喜悅之情，學習到的新知識才會更加容易掌握，這樣學生們是用心在學習而不是用腦子單方面的記憶。中學思想政治教學的問題恰恰在這里，我們只有正視這些問題才會使我們的教學過程得到充分的創新，在教學過程當中才會找到相應的創新元素，使我們的教學變得更加順利，學生們的學習勁頭才會更加的強烈。

以上就是我個人針對中學思想政治教學過程當中的創新教育進行的自我觀點的論述，在此過程當中會出現很多的不足之處，希望廣大教師朋友能夠多提寶貴意見，讓我們中學思想政治教學能夠有更多的創新思想出現并共同為之努力奮斗。

參考文獻：

1.楊模齊.初中思想政治研究性學習中學生創新思維的培養[J].成都教育學院學報，2006（12）.

思政教學心得范文第3篇

中學生 思想政治教育 策略

由于中學生身心發育不夠成熟，認知力和判斷力比較容易受到不良社會風氣的影響，如果不在這個時候加以正確的引導，就會讓中學生誤入歧途。只有在中學生人生道德觀形成的雛形時期開展針對性的思想政治教育，注重當前中學生思想政治教育中所存在的問題，找尋有效路徑，才能擺脫困境，使中學生成長、成才。在新形勢下，中學生的健康成長將關系到國家的富強、民族的振興，關系到社會主義現代化建設事業是否后繼有人，因此，加強中學生思想政治教育是擺在我們思想政治工作者面前的一項重大而緊迫的戰略任務。

一、中學生思想政治教育現狀以及存在問題

1.錯誤的教育觀念

長期以來，我國各種教育手段很多是把主要精力放在語文、數學、英語等主要學科上，評價學生們的首要標準是學習成績，對思想政治教育重視不夠，導致不少中學生認為，現在的社會是一個弱肉強食的社會，做老實人“吃虧”，講道德的人“無用”，這對中學生思想政治素質的培養起到了一定的消極作用。

2.單調的教育方法

目前，許多學校對中學生思想政治教育方法過于單一，主要體現在沒有分層分類地設置內容，僅依靠教材內容對學生們進行教育，使相當一部分學生對思想政治教育感到枯燥無味。而當今的中學生受市場經濟的影響，思維方式也日益改變，他們思想異常活躍，決定了他們向往接受新鮮的事務。因此，單調的教育方式方法，很難對學生們產生良好的效果。

3.不良的教育環境

中學生教育環境不夠理想，學校、家庭和社會缺乏一體化的思想政治教育環境系統，沒能夠形成合力來推動中學生的思想政治教育的發展。而且，一些中學生經常上網，網絡上會包含與我們思想政治教育相反的信息內容，對缺乏正確判斷能力，正處于成長期中學生影響非常大。一些學生沉浸到虛擬的網絡中，由于不能適應現實世界和網絡世界中的角色轉換，導致行為錯位乃至心理失衡。

二、中學生思想政治教育出現問題的原因

1.傳統教育觀念的束縛

由于受傳統教育觀念的影響，評價一名學生的優秀與否，經常是學校以升學率、老師和家長以分數來評判，一名學生要想取得更高的學歷，就必須要通過中考、高考，并且要取得好成績。這種觀念的存在，導致了學校德智教育的失衡，嚴重影響了中學生們的思想政治教育效果。

2.教育方法的欠缺

目前看來，導致教育方法欠缺的主要原因是，許多學校在教育方法上仍然采用的是老師灌，學生接受，教材怎么說，老師怎么講的單調方法，很少有創新性的教育手段，學生處于一個被動的地位，學生獨立思考的時間沒有或很少，學生知識的獲得完全是被灌輸的，而不是通過自己的探索獲得的，這種教育方法已經讓很多知識都對學生沒有興趣。

3.復雜的外界環境

隨著社會的發展，外境環境已經對學生的思想產生了深刻的影響。對于家庭環境的影響，多數父母只關心孩子們的成績，忽視思想政治教育，這種情況普遍存在。對于外界環境的影響，網絡已經開始走進每所學校、每戶家庭，而中學生恰恰是這個群體中的大多數人。網絡中一些不健康信息對辨別能力較弱的中學生沖擊極大，如果利用的不好，就會被它所利用，導致中學生沉迷網絡。

三、解決中學生思想教育的有效策略

1.樹立正確的思想政治教育理念

要堅持“以人為本、以德為先”的思想政治教育理念。著重在提高中學生的思想道德素質、塑造學生們的高尚情操下功夫，從而使中學生們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要注重從傳統文化美德開展教育，學習中華傳統美德可以使中學生的道德認知從感性認識上升到理性認識。同時，鼓勵他們多讀中華文化傳統經典著作，許多名著中包含了中華傳統美德方素質的形成，使中學生道德的感在書中找到共鳴，進一步上升為理性認識，這無論對中學生養成正確的道德品德也分有益。在開展教育的同時，要充分關心、理解、尊重中學生，以調動他們的主觀能動性，使中學生主動去接受思想政治教育的內容，就會產生良好的教育效果。

2.改進思想政治教育的方式方法

中學生求知欲較強，生性好動。因此，要選擇適合于他們年齡特征的方式方法對他們進行思想政治教育，要力求創新、多樣、寓教于樂，這樣做就會使中學生在輕松的氛圍中，在開放的心態中得到有益的鍛煉，取得良好的效果。比如，可以對學生進行革命傳統教育、“八榮八恥”教育，不要只靠空洞的說教，而是采用形式多樣的活動，使學生樂于接受；也可以結合“清明掃墓”等場合對學生進行革命傳統教育，結合司法機關聯系的一些“勞教人員”現身說法進行普法教育。同時，要通過主題實踐活動等形式，讓學生成為活動的組織者、參加者，使學生在活動中，開發智力，提高能力，將會取得很好的效果。

3.營造良好的思想政治教育環境

教育不是孤立存在的，它受家庭、學校、社會的影響，學校是教育的主要陣地。因此建立家庭、學校、社會三位一體的教育機制，才能更行之有效地對中學生開展系統教育。要正確處理好學校教育與家庭教育、學校教育與社會環境影響的兩者關系。通過家校互訪、建立家庭教育指導師隊伍、成立校外教育基地等形式豐富教育內容。學校要構筑覆蓋全校、延伸課外的立體思想動態網絡預警體系，定期對學生進行普查，把問題消滅在萌芽狀態；家庭要加強素質教育，為孩子們樹立表率；社會要建立起健康綠色網絡，形成良好的社會氛圍，重點要加強網絡教育，完善未成年人沉迷網絡的相關機制，占領網絡教育主陣地。

四、總結

總之，時代在發展，社會在進步，對于我們思想政治教育者來說，要積極把握中學生思想政治教育的新特點、新問題、新方向，有針對性地做好教育引導工作。中學生的思想政治教育任重道遠，是一項“功在當代，利在千秋”的重要工程，全社會都應該積極關注，形成很好的社會氛圍，使祖國的未來在良好的環境下健康成長。

參考文獻：

思政教學心得范文第4篇

【關鍵詞】社會氛圍;思想政治教育;校園環境

隨著中國國民經濟的持續、健康、快速發展,人們物質生活的日益改善,人們的精神文化生活也日益豐富。這些都對人們的思想產生了深遠的影響,也給當代中學生思想的形成帶來了積極和消極的影響。當前,學校是建立在一定社會關系基礎的社會組織體系,是專門從事培養人才的特殊單位。良好的學校環境對學生的思想政治品德的健康成長產生積極的影響。現實社會中的一些不良現象和不正之風也造成了較壞的影響。正在極大地改變著學校師生的生活方式、學習方式、交往方式、娛樂方式甚至是語言習慣,中學生在互聯網上獲取大量知識和有益信息的同時,暴力、金錢、拜金主義、享樂主義等消極,頹廢的內容充斥其間,嚴重影響中學生的成長,造成了他們價值觀念的迷失和蛻變。優化和開發思想政治教育環境、營造有利于中學生健康成長環境,引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是教育工作者不可推卸的責任。

當今社會是知識經濟時代,知識經濟是主要依靠知識創新、知識創造性應用和知識廣泛傳播而發展的經濟。知識經濟時代的競爭,主要是學習知識、應用知識和創造知識的競爭,會學習將成為人們必須具備的最基本的素質。在思想政治課中實施素質教育,必須重視對學生學習能力的培養。

中學思想政治教育應減少應試教育的比重,把重點放在對學生能力的培養和人格的培養,正確人生觀的教育上。當代大學生出現的一些不良現象除了受外界不良因素的影響,還有一個原因就是中學時代沒有形成一個積極向上的人生態度,正確的人生觀、世界觀和價值觀。這是我們中學思想政治教育者需要思考的問題,我們要為國家培養具有高尚品德的人才,熱愛國家、熱愛生活、有正確人生追求的人才。

如何才能在新的環境下,完成我們思想政治教育工作者的使命呢?歷史唯物主義告訴我們,生產活動是人類最基本的實踐活動,物質資料的生產和再生產是人類社會存在和發展的基礎,它一方面,為人的精神活動提供物質支持,成為思想政治教育的經濟前提。另一方面,人們在經濟活動中形成的生產關系以及人們在生產關系中的不同地位又決定了人們不同的價值取向和思想境界,影響和規范人們的政治立場。正是在這個意義上,經濟環境歸根到底起決定性的作用。因此,我國堅持以經濟建設為中心,大力發展社會生產力,努力提高人們的物質生活水平,為精神文明建設提供了物質基礎。一方面,黨、政府與有關主管領導部門要加強組織管理,建立健全規章制度,完善社會政治環境;另一方面,要倡導良好的社會道德風尚和正確的輿論導向;加強領導立法,整治,嚴懲違法犯罪;整頓社會秩序、強化社會治安;加強環保意識的宣傳,普及環保知識,以確保社會宏觀環境積極因素的增長。

思政教學心得范文第5篇

（1.吉林大學，吉林長春130012；2.吉林藝術學院，吉林長春130012）

摘要：教學模式是在一定教學理論指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架。建立教學模式有助于提高教學的科學性和可操作性，有助于提高課堂教學的效果。研究生課堂教學模式的探討不應僅僅停留于經驗總結式的層面，應進行更為深入的理論剖析和理論建構。本文以思想政治教育心理學碩士研究生課程為例，試圖說明研究生課堂教學模式建立的依據，并具體分析傳遞—接受式教學模式、探究式教學模式、拋錨式教學模式。

關鍵詞 ：思想政治教育視域；教學模式；研究生；思想政治教育心理學

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0042—02

項目：吉林大學研究生核心課程建設項目“《思想政治教育心理學》課程建設”研究成果。

收稿日期：2014—10—18

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。

成城（1984— ），女，吉林長春人。吉林藝術學院動漫學院，講師，碩士，研究方向：教學管理。

思想政治教育是將社會要求的政治觀念、價值觀點和道德規范轉化為受教育者內在品質的過程，是政治社會化的重要途徑，擔負著傳播社會主流價值觀的重要使命。思想政治教育心理學課程是思想政治教育專業碩士研究生的核心課程之一，它既歸屬于思想政治教育學學科，又是應用心理學的分支學科。近年來，隨著思想政治教育學科的不斷發展以及“以人為本”的現代教育理念的不斷推進，越來越多的高校開始將思想政治教育心理學作為思想政治教育專業碩士研究生的必修課程，使得思想政治教育心理學課程建設問題逐漸凸顯出來。提升思想政治教育心理學課堂教學的效果則成為思想政治教育專業碩士研究生培養的現實課題。探索思想政治教育心理學課程的教學方式，有助于規范思想政治教育心理學課程的教學過程，提高思想政治教育心理學教學的科學性和可操作性。

然而，目前關于研究生教學模式的探索依然比較薄弱，許多研究基本停留于經驗總結式的探討，缺乏較為深入的理論剖析和理論建構，其表現出來的問題依然突出：一方面，碩士生課程與本科生課程沒有明顯的難度差異，相近專業的課程之間存在著教學內容交叉、重復的現象。［1］ 另一方面，課堂教學方式在一定程度上沿襲了本科教育的“灌輸式”模式。［2］因而，探索出一套適合研究生教學的教學模式勢在必行。當然，不可否認，一些學者也已經開始關注研究生教學方式的改革。吳金光建議改變目前研究生一門專業課每周授課的“一階式”教學方式，改用“三階式”教學模式。［2］趙忠雙認為在研究生課堂上有必要引入探究式教學法。［3］這些對教學模式的相關探索為我國研究生教育的發展奠定了一定的基礎。結合國內外教學理論的發展趨勢及思想政治教育心理學的學科特點，在教學實踐和理論分析的基礎上，本文提出了對思想政治教育心理學教學模式的一些思考，以期能夠為研究生教學模式的探索盡微薄之力。

一、思想政治教育心理學教學模式建立的依據

教學模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）等人提出的。他們認為教學模式實質上是關于課程、教材選擇及教學活動指導的一種范型。綜觀其后30多年來國內外各家學者的不同觀點，教學模式主要包括三種，即程序模式觀、結構模式觀和方法模式觀。程序模式觀重視教學過程、教學程序，是一種策略體系；結構模式觀則強調教學結構，認為教學模式是教學活動的基本框架；方法模式觀更傾向于教學方法，認為教學模式是一種教學手段或教學組織形式。

教學模式并非是一朝一夕形成的，它是在教學系統內外部條件的影響和制約下確定下來的。在長期的教學活動中，隨著人們教學價值觀的確立，在教學理論的指導之下，運用多種多樣的教學方法，積極進行教學經驗探索，逐漸物化下來，才能形成一種新型的教學模式。因此，思想政治教育心理學教學模式的建立并非只是教學實踐的簡單總結，也并非是教學經驗的簡單堆砌，它應當符合以下幾大依據：

（一）教學價值觀。教學模式的形成要受特定教學價值觀的支配。教學價值觀是一種對教學的基本因素及各因素間相互影響的總體看法。也就是說，教學模式是一定時代的教學價值觀的直觀反映。

（二）教學理論。教學理論是教學模式的基礎。教學模式的建立離不開穩定的教學目標，而合理的教學目標的制定需要依據相應的教學理論。所以，教學模式是教學理論的一種外顯形式。

（三）教學方法。教學模式的建立既要考慮到教學目標，也要重視教學方法的綜合運用。教學方法也是建立教學模式的一個重要依據。

（四）教學實踐。教學模式有效性的檢驗需要對教學經驗加以總結和進行教學實踐。因此，教學模式的生命力來自于教學實踐。

二、思想政治教育心理學的典型教學模式

（一）傳遞—接受式教學模式

傳遞—接受式教學模式一方面著眼于充分挖掘人的理性認識、間接經驗對掌握知識技能的作用，使學生在單位時間內迅速掌握較多的信息；另一方面，要求教師有豐富的知識儲備及對教學內容的理解、加工能力。傳遞—接受式教學并不只是教師呈現知識、學生進行記憶這種死板并且低效的教學模式。對學生而言，傳遞—接受式教學也可以是有意義學習，關鍵在于教師的講授要以傳授系統知識、培養基本技能為目標。

傳遞—接受式教學模式的基本程序是：激發學生的學習動機，以使學生更好地接受；復習舊知識，以加強新舊知識之間的聯系；講授新知識，使學生在短時間內迅速、有效地掌握較多的信息；鞏固運用，使學生進一步理解消化；檢查評價，以檢驗學生對知識的掌握程度。

（二）探究式教學模式

探究式教學的理念最初是由美國教育家杜威在1916年引入到教育實踐之中的，并在其論著《民主主義與教育》中進行了系統的論證。探究式教學是指在教師的啟發和誘導下，學生提出問題和質疑，并自由表達觀點，最終解難釋疑的教學形式。探究式教學模式通常是在教師的指導下進行的，但是，整個教學過程以學生為主體，讓學生自己探索、發現、獲取知識。

探究式教學模式的基本程序是：創設情境，以激發學生自主探究的欲望；開放課堂，以發掘學生自主探究的潛能；適時點撥，以誘導學生探究的方向；合作探究，以訓練學生自主學習的能力；課外延伸，以激勵學生自主學習。

（三）拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是指教師在教學時為學生創設有感染力的真實事件或真實問題情境，使學生產生解決問題的需要，并通過教師對問題的巧妙設置和學生間的互動、交流，達到學習知識、提升能力的目的。它是建立在建構主義學習理論下的一種教學模式。實際上，拋錨式教學就是運用所學知識去解決真實情境中的問題。因此，在教學過程中，學生需要針對某一問題，自主完成設計規劃和材料的收集整理，進行互動交流或實際操作，最后形成成果并使問題得到解決。

拋錨式教學模式的基本程序是：創設情境，使學生產生相應的學習需要；確定問題，以激發學生參與互動式學習的主動性；自主學習，使學生成為知識信息的主動索取者和知識結構的建構者；交流與協作，促進學生的反思與升華；總結與評價，對學生形成反饋，以使其明確自己的自主學習能力、在協作過程中的貢獻以及是否達到意義建構的要求。

［

參考文獻］

［1］馬寅生，于書潔，史長麗.優化課程體系提高農科研究生的培養質量［J］.學位與研究生教育，2005（4）.

［2］吳金光，曹燕萍.論向研究型大學轉型中的研究生教育改革［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2005（1）.

［3］趙忠雙，賈瑛，闞俊青.研究生教學中應引入探究式教學法［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2012（2）.