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技能訓練范文第1篇

關鍵詞：警務技能；訓練；戰術化

近年來，全國警務技能訓練在創新訓練理念、轉變訓練機制、探索訓練新模式方面做出了不懈的努力，并取得了長足的進步。但當我們用理性的眼光再度對其進行審視時，不難發現，現行的警務技能訓練運行機制在新時期公安工作運行機制面前，還存在諸多不相適應之處：總是不自覺地用生物學和競技體育的觀點去理解訓練的目的和任務，訓練思維感性而。

簡單；技能訓練多于技巧訓練，靜態訓練多于動態訓練；過多強調技能化而忽視戰術化，二者不滲透、不制約，不促進，各自分離、互不關聯，其必然、有機的內在聯系未能得以體現；訓練效果的追求多停留在技能的低層面上而未能全面提升到戰術的高層面上，弱化了相關戰術化的系列思考、意識的養成和技、戰術的合成演練，臨戰處置陷于公式化、程序化、模式化，從而造成了技能訓練戰術化的思維盲點、視野盲區和低層次循環“泡沫化”現象，嚴重影響和制約了警察戰斗力的生成和提高。

所謂警務技能訓練戰術化，即在警務技能訓練中，同步強化對警察戰術行為的培養和塑造，使其能夠在思想上對戰術活動有所認識，在意識上能夠客觀、全面地反映戰術活動，在知識上能夠涵蓋戰術活動的基本規律和原理，在行動上能夠掌握和運用一整套行之有效的方式和方法。我們要立足于“實用”這個根本，著眼于實戰需要，以貼近實戰、突出實戰、講究實用、講求實效為基本準則，始終貫徹“訓為用、練為戰、戰能勝”的實戰指導思想，正確處理繼承與發展、借鑒與創新、需要與可行的關系；強化目標觀念，處理好根本目標與元化目標、共性目標與個性目標、定性目標與量化目標的關系，對傳統和現行的技能訓練內和形式進行理性的選擇、取舍和及時必要的整合、創新，萃取精華，突出“技能訓練戰術化”的實用特色，形成極具實用性和實戰性的多層次、多樣化、多功能的警務技能訓練戰術化之體系；在注重技能傳授的系統性、科學性、實用性的同時，遵循訓練規律，強化其戰術性，豐富其戰術化內容，使其內容更加符合實戰的需要，標準更加滿足實戰的要求，效果更加經得起實戰的檢驗，最大限度地縮小技能與戰術、學與用、練與戰、戰與勝的差距，推動其向縱深發展，促成技能與戰術訓練互動的良性循環，達成方法與效果、行為與結果的統一，使警務技能訓練戰術化真正成為實現警務技能向公安實際戰斗力轉化的實踐環節，使警察隊伍的整體素質趨于優化，提升警察的戰斗力。

一、根植理念。培養意識

所謂訓練理念，其核心是為何訓練、怎樣訓練等觀念問題。先進的訓練理念是搞好警務技能訓練的前提。我們要認識到，純粹的技能訓練只是技術的重疊和堆積，是“量”的積累，只能提高個體完成動作的能力；而將其戰術化，則是對技能訓練的提煉、升華，是“質”的提升，是提高警察戰術意識、運用能力及應變能力、強化安全規范、行為習慣的有效載體。要樹立技能是基礎，戰術是靈魂，技能訓練必須服務和服從戰術需要，戰術對技能起著規范、引領和導向作用，二者互為統一，缺一不可，戰術化必須貫穿于技能訓練始終的訓練理念。要把技能訓練戰術化看作是充分挖掘和優化訓練資源、提高訓練效益和人才培養質量的重要途徑，是提高警察訓練主動性和訓練工作主導性的重要舉措，是深化警務技能訓練改革、強化質量意識、推動和檢驗訓練工作的“杠桿”和“試金石”，是訓練與實戰、技能與戰術的結合點、交匯。

二、夯實基礎，強化訓練

對警務技能的融會貫通、全面掌握，是其訓練戰術化的基礎和前提。基礎不牢，勢必影響其質量和進程。我們必須夯實警務技能的基礎訓練，拓寬訓練視野，拓展訓練思路，挖掘訓練潛能，由淺入，循序漸進，逐層深入，覆蓋全面。要通盤考慮警務技能訓練戰術化所涉及的各種因素，整體推進，縱向深化和橫向擴展并重。堅持想定復雜化，帶著情況訓，提出問題練，仗怎么打，兵就怎么練，兵怎么練，仗就怎么打。

三、貼近實戰.合成演練

警務技能的合成演練，即以警務技能為基礎，以警務實戰行動為背景，以警務戰術為主線和紐帶，讓警察組成指揮班子和充當實兵，按基本想定、編制，攜帶武器、裝備和器材，通過情況誘導、假設“敵情”顯示、指揮班子研究處置、指揮實兵實地作業，從而將警務技能融于一體的戰術化訓練。它涵蓋了警務技能的基本內容和綜合運用，是警務技能訓練戰術化的驗正性演練和高級形式，是訓練與實戰、技術與戰術的結合點，是警察學習警務技能中進行的最全面、最系統的戰斗實踐活動，是全方位、全過程衡量警察掌握和運用警務技能水平高低優劣的平臺，是警務技能訓練由學習型向運用型轉化、實現由掌握技能為主到戰術運用為主轉變、發展的重要途徑。學以致用，知行統一。

四、結束語

警務技能訓練戰術化是一個完整的結構化訓練系統。我們要遵循警務技能訓練的固有規律，針對警務實戰行動的特點，根據需要和可能，構建有利于提高訓練質量、其有一定深度和廣度、多方向、多模式、多層次、極具可行性的警務技能訓練戰術化整體框架，對其進行科學定性、定位，使其理論脈絡清晰，基本框架優化，體現出操作層面的具體要求，不斷探索、構建和完善長效的訓練質量認定、保障、監控和綜合評價體系和約束機制，反過來為警務技能訓練提供一個可資借鑒的思考空間和研究視野，提高公安人才培養質量。

參考文獻：

[1]石子堅.公安部政治部謄務實戰基礎訓練教程，群眾出版社 2012.

技能訓練范文第2篇

1.沒有正確認識“說”和“課”之間的關系。要正確認識“說”與“課”之間的先后關系，把握說課的核心。體育說課要以課的設計為出發點，要根據教材的特點、教學對象的實際，精心選擇適合的教材內容，然后結合教育教學理論知識精心設計教學程序，然后通過自身清晰、準確的語言表達來展示對理論知識的了解深度、對學生情況把握的準確度、對教學設計的特色之處，也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學、為什么這樣教與學這個核心問題弄清楚才能“說”得出來。

2.沒有正確認識“備課”與“說課”之間的關系。備課與說課都是體育教學研究的一種形式，對提高學生的教學基本能力有極大的促進作用，二者在教學目標上是相同的，在具體操作中又有不同的側重，既不能相互混淆也不能將二者獨立起來，更不能互相取代。說課要以備課為基礎，在充分備教材、備學生、備教法、備學法的基礎上對自己上課的指導思想、對教學思路做科學的論證，思考如何解決教師怎樣教、學生怎樣學、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課，也不能將教案濃縮成說課稿，而是要以備課為基礎，以說課為剖析，最終實現上好每一堂課。

針對學生在說課中存在的問題，指導教師應在對學生進行訓練過程中通過行之有效的措施不斷進行總結和糾正，使學生的說課技能得到明顯的提高。

1.明確說課的目的、意義。體育教育專業學生說課的目的是考查學生的思維能力、口頭表達能力、專業應用能力、心理能力等多種能力的綜合應用，要求學生用語言的形式將教學內容、教學目標、教學方法、教學程序表達出來，從而使指導教師對學生的課堂教學設計有一個綜合的了解。在體育教育專業學生中開展說課技能訓練，是促進學生將教學和研究相結合，理論和實踐相結合的有效途徑，可以在不受傳統教學模式即場地、器材、教學對象的限制下對學生的教學設計能力、語言表達能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測，為進一步提高學生的教學水平打下堅實的基礎，也為以后的實習、就業提供鍛煉的平臺。

2.化整為零。在所有說課環節中最難說清楚的就是教學步驟，在訓練中可先將這部分內容分離出來，讓學生反復地對這一環節進行熟悉、記憶，在小組成員中先說，然后給指導教師說，最后面對全班學生說，將這部分說清楚后再將其他環節融合進來。這個方法不單適用于教學步驟說不清楚的同學，也適用于其他單個環節需要提高的學生使用。通過逐個突破難點的方法可取得明顯的訓練效果。

技能訓練范文第3篇

[關鍵詞]：地形學 技能訓練 交互

地形學技能是大學生具備的技能之一。它涉及面廣、實用性強，要想學好、掌握牢，就必須要做到把握重點、聯系實際、勤加練習。其中勤加練習是掌握好地形學最有效的途徑。針對目前教學實際，處理課堂講授、練習以及野外作業訓練外，多媒體教學系統、網絡課堂等輔助教學手段都已基本建立。但是它們多采用固定的課件或動畫的形式向學員講授、展示，學員在學習過程中扮演的只是一個被動的學習者，并沒有很好地參與到教學中去。如何在教學中提供一種可交互的訓練練習課件，通過學員的自主學習，提高地形學教學訓練效果，是地形技能訓練中亟待解決的問題。

一、地形學技能計算機輔助訓練的構想

對于地形學的一些基本技能，皎月在課堂上反復簡介，但是在課后學員一般沒有更多的練習，即使教員布置了一定的作業，學員自主練習的主動性和準確性也會大打折扣。對于地形學的用途的基本技能，如判定方位、標定地圖、對地形的實地對照、以及確定定位點等，在野外實踐的效果好，但是由于野外作業學時的限制以及學員眾多的影響，往往在野外訓練結束后，許多學員仍停留在似懂非懂的感覺上。以上是地形學中最基本的識圖、用圖基本技能，對于其他的內容如遙感圖像、數字地圖等資料的識別與使用，以及更深層次的標圖、地形分析等內容，則更應加以練習，以鞏固課堂講授的內容。

（一）技能訓練的框架結構設計

地形學技能訓練的整體結構應該有三大部分組成：一是傳統的知識學習部分；二是具有交互性的訓練課件；三是能夠實時打分的自測部分。

傳統的知識學習部分：主要目的是輔助教員教學和學員自學，向學員展示盒表達知識，輔助教員進行知識的傳授。此類課件在遠程教學中的比重較大，具體形態有：視頻、音頻課件，傳授型和演示型的網絡課件，基于視頻流的錄像課件，制作成HTML網頁的教科書，基于PPT與Director的演示型課件的等。

交互性的訓練課件部分：主要目的是輔助學員自學的基本技能訓練。目前大多數的網站所采用的登錄方式就是一種交互模式。此次設計的交互性在于課件本身需要用戶自己取觸發，通過輸入文本或數字允許用戶輸入自己的答案，并能在一定腳本語言的控制下進行檢查，反饋出結果。

基本技能考核部分：主要目的是檢測學員自學的效果。主要包括兩部分內容：基本理論知識考核與基本技能考核。主要利用ASP動態網頁制作技術開發的一個網絡數據庫管理系統，包括教員與學員兩個界面與窗口。試題組織與編寫是以課程的知識點的結構為依據，學員自測主要選擇了客觀試題類型。

（二）交互性技能訓練的內容

從總體的教學內容來看：可以通過參考類似闖關游戲的設計，初步把教學內容分為五個層次：

層次一：主要為識圖訓練，包括坐標的量度、距離與方位角的量算、符號的識別、高程的判定等。層次二：主要為用途訓練，八塊判定方位、判定地圖、判定點位以及行軍路線的規劃。層次三：主要為其他地形資料的識別與使用訓練，包括遙感圖像的判別、電子地圖的使用、海圖、空圖的基本知識及應用等。層次四：主要為作業標圖訓練。層次五：主要為地形分析訓練。

（三）交互性訓練的特點

交互式訓練方法主要的特點就是可交互性，可以促進感性認識上升到理性認識。幫助他們正確理解書本知識；克服教學中具體與抽象脫節，理論與實際脫離的現象。具體來講應該具有以下幾個特點：交互性，在課堂上的實際作業練習其實就是一種交互式訓練，只是它是一種人與人之間的交互，而這里是人機交互；容差性，在交互式訓練中往往會遇到準確性的問題，這就需要設計者在設計題目時將誤差范圍考慮在內；時效性，使被試者根據具體的題目、在一定的時間限制內完成。

二、地形學技能訓練的設計

地形學基恩訓練應結合教材，為學員識圖、用圖等技能的訓練提供一個平臺。它具有開放的、可伸縮的結構。這種結構提供了一個開放的、靈活的平臺，我們可以很容易地擴展新的內容和功能。設計可以通過網絡網絡課程，也可以形成單機版的多媒體演示光盤。技能訓練的制作需要一個號的開發平臺，它應該能方便的組合聲音、圖像、文字、動畫等，并具有良好的擴展性。本設計最大的特點就是借助于一定的面向對象的Action Script語言實現用戶與動畫的交互，使用戶參與到動畫中去，從而實現預期的教學目的。人們還可以再信息傳輸的過程中，利用鍵盤、鼠標、麥克風等設備與系統進行交互。試題自測部分主要利用ASP動態網頁技術開發一個網絡數據庫測試管理系統：知識學習部分：采用網絡版課件在標準瀏覽器中運行；交互訓練課件部分：主要以培養識圖、用圖技能為主；自測部分：學員進入自測模塊，進行選擇題型的自測，并得出成績。

三、地形學技能訓練設計的超前性

（一）設計將課件與用戶互動作為重點

本設計將課件與用戶間的交互結合起來，特別是將與用戶的互動作為重點，強調用戶在技能訓練中的主體地位。與單純的動畫演示或平面文本相比更具有優勢，更能激發用戶學習的積極性，使用戶在參與的過程中不知不覺地掌握識圖、用圖的基本技能，達到良好的效果。

（二）設計與虛擬仿真技術有機結合

如將虛擬仿真技術與設計內容深入結合，可以用形象、生動、直觀而又廉價的方式實現以前花費巨大人力財力才能實現的訓練目標，事半功倍。

技能訓練范文第4篇

【摘要】為加強護理人員之間的競爭意識,促進護理技術操作水平的提高,結合每科室的專業特點,我院每季度有選擇性的對臨床常用護理技術操作進行考核,收到了很好的效果。考核根據職稱分組和內容,以優秀護士示教、專科護士長監考的形式進行,通過這種形式的訓練,縮短了理論與實際的距離,濃厚了護士對操作練習的興趣,完美了護士在實際工作中的形象。

【關鍵詞】護理;技能訓練;方法

護士素質、護理質量直接影響病人的搶救成功率[1],護士技能操作訓練對不斷提高護士素質及專業水平,改善服務質量,促進學科發展起著重要作用。因此,為了達到操作規范、熟練,提高護理技術操作水平,體現良好的護士素質及形象,我院制定25項基本技能訓練百分標準,每季度組織全院護士技術操作訓練,促進了技術操作水平在廣度和深度上的延伸。

1 全院護士情況

主任護師3名,副主任護士20名,主管護師222名,護師74名,護士46名,合同護士158名。

2 方 法

2.1 按職稱將護士分為兩組,主管護師與護師劃分為一組,稱護師組。護士及合同護士劃分為一組,稱護士組。考核項目為:無菌技術、吸氧、霧化吸入、動脈采血、床上擦浴法、背部護理法、溫水擦浴法、導尿、等25項技術操作。

2.2 具體組織與實施

2.2.1 請技術操作質控組6名護士長和專門負責技術操作培訓兩名高年資護士長擔任監考人員,以操作訓練百分標準為評分細則,對每一位參考人員進行考評。

2.2.2 篩選兩名技術操作熟練,經驗豐富、操作成績好的護士擔任示教。全體護士利用休息時間強化訓練。考試過程中,相互之間發現問題,找出不足。同時,也幫助護士提高了心理素質。

2.2.3 監考人員現場計時并進行理論提問,找出操作中存在不足,當場評分,講清所扣分值的原因。

3 體 會

3.1 濃厚學習氣氛,促進了護理思維的綜合性每季度考核前三名的科室在關鍵指標中給予經濟鼓勵。通過考試,使護士看到對方的優點,相互學習。同時也培養了護士橫向聯系與綜合分析判斷的能力,護理思維發生了一定的轉變。

3.2 加強理論與實際結合,強調了護理技術操作的必要性許多合同護士來自不同的學校,在護理技術操作上缺乏實踐,通過組織這種操作訓練及考核,不但加深了對基礎理論知識的理解和記憶,也進一強調了理論與實際協調發展的必要性。

3.3增加了護理技術操作的真實感,提高了經濟和社會效益通過對護士技術操作的考核,提高了護士的工作能力和效率,在我院護理質量中起到了重要作用,增加了社會和經濟效益,這是護士職業水平提高在臨床上的直接體現。

3.4提高了護士素質院里年輕護士較多,部分護士對臨床應用規范基礎護理操作的重要性認識不足[2],通過訓練考核,不但提高了護士的操作水平,而且提高了護士素質,提高了語言表達能力,在每一項技術操作熟練完成的基礎上,使護士的形象在護理技術操作中得到充分體現。

通過這種操作訓練考核,使護士對臨床工作與技術操作有了更新的認識,規范了操作規程,真正做到理論聯系實際,對護理工作起到促進作用。

【參考文獻】

技能訓練范文第5篇

【關鍵詞】誘導發音；聲母；糾正發音

對于正常兒童來說，獲得語言能力主要是通過聽覺。如果聾兒完全沒有聽力，要利用聽力來學習語言是不可能的。不過，相當多的聾兒都有一定的殘余聽力，如果聾兒的殘余聽力能得到充分利用，聾兒的發音能力將大大提高，語言表達能力也會大大提高。

聾兒的發音器官完整無缺，但因聽覺障礙，及受生理、心理和生活環境等方面的影響，他們不善于協調的使用自己的發音器官，因此要先對他們進行發音誘導。首先，誘導聾兒出聲。對不能發音的聽障兒童進行觸覺誘導。例如讓其把手貼在訓練者喉部聲帶處，另一只手貼在受訓者（聽障兒童）喉部聲帶處。發音時，讓受訓聾兒兩手感覺到不同，對比發音。其次，誘導聾兒出氣。有的聾兒不會出氣，這時候我們可以通過實物演示，讓其感知出氣。例如，當聾兒不會區分“b”與“p”的發音時，我們可以把聾兒的手背放在嘴前，發音時讓其感受氣流，區分發音；也可以拿一薄薄的紙條放在嘴前，發音時讓其觀察發p音和b音時的不同（發p音時，紙條顫動，發b音是紙條不顫動）。通過觸覺來感受氣流的強弱讓聾兒模仿，學會出氣與不出氣的音。第三，克服尖音和低音。一般來說，聾兒不是不能發音，而是不肯或不會發音，或是能發此音不會發彼音、發刺耳的尖音等。例如聾兒在初學拼音a時出現的刺耳的聲音，或發u音時出現的低音，主要原因是發音緊張或不會調節自己的發音器官。因此教師要給予其引導，讓聾兒在輕松的環境氛圍和自然狀態下自然發音。誘導發音就是要幫助聾兒克服以上問題，形成正確、自然的發音習慣。

目前，有極少數的聾兒能夠清晰的發出準確的音，大部分的聾兒發音不是很清晰，一般人很難聽得懂。其中關鍵是聲母的發音。在發音時，韻母部分所占有的時間要比聲母長得多，因此，韻母比聲母更容易聽清楚；另一方面是韻母發音時沒阻礙，聲母發音有阻礙，這也恰恰是發音準不準確、清不清晰的關鍵點。

1、聲母按發音方法，可分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。

2、聲母按發音的部位有以下幾種

（1）雙唇音 即上唇和下唇形成的阻礙，例如b、p、m

（2）唇齒音 即由上唇和下齒形成的阻礙，例如f

（3）平舌音（舌尖前音） 即由舌尖和上齒背形成的阻礙，例如z、c、s

（4）舌尖音（舌尖中音） 即由舌尖和上齒齦形成的阻礙，例如d、t、n、l

（5）翹舌音（舌尖后音） 即由舌尖和軟腭形成的阻礙，例如zh、ch、sh、r

（6）舌根音 即由舌面后部和軟腭形成的阻礙，例如g、k、h

（7）舌面音 即由舌面前音和軟腭形成的阻礙，例如j、q、x

3、聲母有送氣與不送氣之分（如下表）

聲母的發音是聾兒語訓的難點。聲母發音時聲音短而輕，我們可以采用任何可行的特殊的發音方式（如助聽器、麥克風等），將聲音擴大，增強聲母的音響，從而更充分利用聾兒的殘余聽力提高聲母發音的準確性和清晰度。聲母發音時有的口形、舌位也不易區分，例如j、q、x，g、k、h，zh、ch、sh，z、c、s等。遇到這種現象，我們可以出示舌位和口形圖，讓聾兒觀察，模仿，也可以借助其它可行的方式。例在區分送氣與不送氣音時，可借助手背，將聾兒的手背放在嘴前，感知氣流，也可借助紙條，即將紙條放在嘴前感知氣流。有的口型差不多，那我們就在舌位和聲帶上下工夫，例如zh、ch、sh，這三個聲母的發音。首先要找出其發音的不同之處，然后對癥下藥。zh氣流較弱，聲帶顫動；ch氣流相對來說強，但聲帶不顫動；sh氣流強，聲帶不顫動，但它是擦音。

總而言之，就是從發音方法、發音部位上區分發音。在發音訓練的過程中，我們要以學生掌握準確的口形和舌位，學會發準確的音為原則，利用任何可行的方式，發揮學生的最大潛能。為了提高聾兒的發音質量，在發音訓練之前，可先讓他們做舍體操（上下運動、左右運動、伸縮運動、抵齒運動、抵鄂運動、抖動運動、轉動運動），活動各個器官，以求能夠自如的控制舍位，靈活轉動舌頭。在發音訓練過程中，要充分利用孩子的殘余聽力，在聽辯的基礎上練習發音，既能提高聾兒的聽覺能力，又能讓聾兒學會有意識地利用聽覺反饋來糾正發音。

另外，還應充分發揮視覺、觸覺和其它感官的作用，同時發音訓練也要與語言的學習相結合，做到音不離詞，詞不離句。發音訓練是一個循序漸進的過程，應根據聾兒的特點由易到難地安排教學內容。

由于聾兒聽力有限，當我們的聲音傳到聾兒的耳中，他們實際上聽到的并不是我們完整的聲音，即聾兒聽到的不是正音，準確的音。可能會出現增音（例如māo---miāo），也可能會出現減音（例如miāo---māo），也有可能會出現歪音（例pào---bào）。因此，糾正聾兒的發音也是一項艱巨的任務。發錯音的原因主要有以下幾種：①唇形的大小②舌位的高低③口腔的開合④氣流的應用。我們要找出問題所在，針對性的進行糾正。在正音的過程中應避免只正一個音的枯燥無味的反復訓練，可以圖文結合，也可以用其它的形式，提高聾兒的學習興趣，否則會使聾兒感到吃力、乏味，從而影響訓練效果。正音過程中不能急于求成，指望一天兩天就讓孩子能說得清晰明了。