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學會看病教學設計范文第1篇

關鍵詞 聾校 課堂語言 規范 訓練 趣味性

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A

傳統的聾校語文教學關注的是語文知識的傳授和語言缺陷的補償，強調的是語文工具性的一面。現用的語文教材中有許多蘊含著人文精神等素質教育的因素，在教學設計中要注意通過規范的課堂語言展開教學，逐步實現高效的教學目標。

1對教材進行有機整合

教材是聾生學習語言的藍本，不管教材有多少缺陷和不足，我們都應該以本為本，不折不扣地完成教材上所規定的基本內容的教學，擯棄“應試”的觀念，從培養聾生語言能力和溝通交往能力的高度來認識其重要性。要想提高聾生的語言能力，必須有機地整合教材，增加對話內容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來，根據他們日常交往活動的需要在生活場景中選擇教材。例如學生買飯、買東西時與炊事員、售貨員的交談，看病時與醫生的對話等。我們還必須重視文本中的對話內容的教學，必要時還可以對文本進行二度開發，進行適當的轉換。比如在教學《只有一個地球》時，我們可以將文中宇航員的角色進行變換，由第三人稱轉變成第一人稱，由學生來直接擔當，讓他們學會介紹所見到的情景。

2重視手語的學習研究

手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。對于聾生而言，手語的作用是有聲語言無法替代的，作為聾人社會交際的工具和聾校教育教學的重要輔助手段，手語的作用又是非常明顯的。然而作為使用手語最為頻繁的語文教師，我們卻對聾生的自然手語知之甚少，是非常遺憾的。因此，我們要想提高教學效率，提高@生的語言表達能力，我們就必須重視對聾人手語的學習和研究。我們要以學習者的姿態向聾人教師學習，向高年級的聾生學習，讓我們在課堂教學中更多地采取自然手語與聾生進行交流和溝通，盡快讓我們走出課堂教學低效高耗的尷尬境地。

3適時鏈接，注重遷移

聾校語文教材是聾生語言表達的范本，旨在通過文本的學習讓聾生掌握正確的語言表達方法，正確表述生活內容。聾生因為聽力的障礙，無法通過常規渠道進行語言的學習，因而語文教學是他們學習語言的重要場所，語文教學作為聾生學習語言的重要渠道，就應當創造大量的語言實踐機會讓聾生進行規范的語言訓練。在聾校語文教學過程中，教師應當適時地將語文教材與生活鏈接起來，將文本知識遷移擴展，內化為聾生的語言能力。例如教學聾校語文實驗教材第十一冊第3課《我的“小花鹿”》一文時，在學習教材描寫“小花鹿”方法之后，教師可以適時地拿出準備的玩具物件，讓聾生觀察，并運用自己的語言進行表述，從而鞏固語言，舉一反三，觸類旁通，學會寫物的方法。

4適當開設語言訓練課

在現實的教學中，語言訓練課常常是以教會聾生說話為主要目的。但是我認為，聾生學習口語的目的不在于使聾生會說話，或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的看話能力，能夠幫助區分聾人手語與書面語言之間的結構差異，在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，它只是促進聾生進一步學習科學文化知識、融入主流社會的一種手段。掃清與健聽人交流的障礙，畢竟這個社會是以健聽人為主要群體的，而且在我國現有國情來看，還達不到人人都會手語的程度。聾人要融入這個社會群體，就可以依靠書面語交流或通過看話來了解對方說話的意思。所以在語言訓練課中要明確兩點：一是語言訓練課不是只為了訓練學生語音的清晰度，也沒有必要把字的四聲說得很準確，而是要通過強化訓練，練習口語的口形、氣流、嗓音運用等，經由親身的動作感官，了解口語的發音機制，讓學生學會看話，掌握看話的技巧，可以根據對方的嘴型、上下腭位置、喉部運動等判斷對方所說的話；二是通過語言訓練讓學生能用自己的語言表達通順流暢的句子，并訓練其思維的連貫性。由于多數學生根據聽力損失情況都可驗配助聽器或植入電子耳蝸，這為語言訓練課的開設提供了更多的便利。可根據學生聽力損失狀況及補償程度，實行分班或分組的語言訓練，通過專門的語訓教材和先進的助聽輔助設備及各種多媒體手段，讓學生在趣味性的游戲講故事等活動中增進聽、說、讀、寫能力。

5教師講課要有趣味性

講課不要只是想看教學語言，要注意傳授知識，盡可能介紹新信息。這就要求老師多讀書。為了讓學生更好接受知識教育，要講究講受技巧，注意口形語、手語、表情、板書，演示有機結合，才能把課講得生動活潑，引人入勝，讓學生在歡快的情緒和氣氛中受到教育。現在有不少老師講課缺少新鮮有趣的內容，反來復去干巴巴就只有這么一點東西，既不善于打比方，又看不到引經據典，顯得拘束，且而少表情。表情與手語不可分，表情實際上就是手語語言。手語與表情結合，才能起到感情節奏起伏之效。沒有表情，就好比說話沒有聲音，或發音清晰度不夠，這樣，講課也就難以達到想要達到的效果。當然表情要適度，這好比說話聲音要適度一樣，是不用說的。

另外，還應具有實用性，即教師用語要親切，符合學生實際，與學生生活緊密聯系，學了用得上，總之要切合聾生的特點和需要。比如教寫信，不光要注意通順的問題，還要教如何稱呼人，以免鬧出男的都叫爸爸，女的都是媽媽的笑話來。

參考文獻