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中學(xué)教師論文范文第1篇

本文針對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的教學(xué)能力，通過發(fā)放問卷調(diào)查和量表，主要調(diào)查了鄭州、洛陽、三門峽、平頂山等市的10所中等職業(yè)學(xué)校的在校生。其中，省屬學(xué)校4所，市屬學(xué)校3所，縣職教中心3所。共發(fā)問卷220份，收回問卷200份，回收率91%。該問卷采用李克特五點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次設(shè)定1至5分，得分越高，代表中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力指標(biāo)測定效果越佳。經(jīng)過對調(diào)查問卷分層隨機抽樣，運用SPSS17.0剔除缺失值、變異值等非正常數(shù)據(jù)外，針對中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力，提取較為顯著的影響因子，通過類平均法，采用皮爾遜相關(guān)對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行聚類分析，一共歸納出教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)知識和專業(yè)能力4個影響因子。

二、模型構(gòu)建及修正

從CFA模型角度出發(fā)，本文構(gòu)建中職教育專業(yè)課教師能力驗證性因素分析模型。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計值顯著（sig=0.000），該模型適合進(jìn)行因子分析，通過對觀察指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進(jìn)行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學(xué)驗證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化估計模型。化估計值模型（注：通常情況下，通過AMOS統(tǒng)計分析軟件，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，顯示的估計參數(shù)等指標(biāo)，是不顯示小數(shù)點前“0”的，這是軟件默認(rèn)的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內(nèi)因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設(shè)，表示本文問卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實際數(shù)據(jù)可以適配。

三、影響因子分析及討論

本文構(gòu)建的模型，經(jīng)修正后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)估計。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱為因素負(fù)荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標(biāo)解釋能力越強，指標(biāo)變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上，筆者收集了中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力相關(guān)資料，擬構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進(jìn)行驗證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學(xué)素養(yǎng)，觀測指標(biāo)變量個人素養(yǎng)、教學(xué)行態(tài)、教育知識對教學(xué)素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學(xué)行態(tài)特征在其他觀測指標(biāo)不變的前提下，每增加一個單位的標(biāo)準(zhǔn)差，教學(xué)素養(yǎng)增加0.847個標(biāo)準(zhǔn)差，其影響程度大于其他兩個觀測指標(biāo)，是教學(xué)素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師作為中職學(xué)生最直接的行為導(dǎo)師，其職業(yè)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)行態(tài)很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養(yǎng)和教育知識指標(biāo)，教學(xué)形態(tài)指標(biāo)的得分最高，對教學(xué)素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強中職學(xué)校專業(yè)課教師個人素養(yǎng)，深化教育知識學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學(xué)藝術(shù)的觀測指標(biāo)中，情感溝通、教學(xué)魅力和教學(xué)機智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)魅力特征的影響更為顯著。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活中，專業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)魅力，更容易引起學(xué)生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學(xué)魅力的教師易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，直接影響著學(xué)生課堂效率，學(xué)生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學(xué)機智，都有助于不斷完善教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提升，有利于塑造中職學(xué)生創(chuàng)造力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升教師教學(xué)效能感，形成濃厚的教學(xué)互動的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個觀測指標(biāo)中，實訓(xùn)組織對專業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870，對專業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應(yīng)高于教學(xué)評價、教學(xué)實施和教學(xué)設(shè)計。本文認(rèn)為，中職學(xué)生技能訓(xùn)練是中職學(xué)校能力教學(xué)的重要組成部分，實訓(xùn)教學(xué)所占比重越來越大，是中職學(xué)生核心競爭力的基本制度保障。實訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實訓(xùn)組織指標(biāo)得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學(xué)生能夠從持續(xù)時間長的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。

四、結(jié)語

中學(xué)教師論文范文第2篇

為什么會導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失，筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個．

1．缺乏對教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認(rèn)識不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識，思考如何應(yīng)試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個章節(jié)的知識點分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時是否需要補充新的知識等等．

2．教師對學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學(xué)生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學(xué)生的前提下實施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對于同一個教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個學(xué)生都有嘗試機會，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識，教學(xué)的重點、難點等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋，也會督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問，學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實踐學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點，學(xué)生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂學(xué)，易學(xué)，從而實現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能強化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，及時地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運用．教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后，要及時布置相關(guān)作業(yè)，及時地進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計相關(guān)的作業(yè)評價，在作業(yè)的評價中進(jìn)行等級細(xì)微的劃分，來深化學(xué)生對知識的理解運用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題，相應(yīng)地鼓勵性評價能進(jìn)一步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

中學(xué)教師論文范文第3篇

二、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高

教學(xué)活動是一項以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動，現(xiàn)在特別強調(diào)要以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標(biāo)、新教材對教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)水平，增強教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學(xué)本科21名、專科12名，但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗，有的是現(xiàn)賣。俗話說：隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學(xué)生聽得稀里糊涂。由于學(xué)校對地理教學(xué)的重視不夠，地理教師對提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、地理教學(xué)方法落后

由于教學(xué)理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中，只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結(jié)果是教師念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學(xué)生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯(lián)系少，一方面沒有開闊學(xué)生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學(xué)生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能運用地理知識對一些現(xiàn)實問題進(jìn)行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進(jìn)行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關(guān)鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西，學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運用不科學(xué)，有的覺得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，更不會組織學(xué)生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽。

教學(xué)方法的落后，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門學(xué)科，在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開始便被列入教學(xué)課程，即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅持在學(xué)校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強學(xué)校教育中的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的水平，勢在必行。

首先，學(xué)校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認(rèn)識地理課的重要意義，從素質(zhì)教育的實際出發(fā)，對地理課的課時設(shè)置，對地理教師的引進(jìn)、任用和培養(yǎng)，對教學(xué)設(shè)施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學(xué)水平和教學(xué)效果上做文章，促進(jìn)地理教學(xué)開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學(xué)的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對其提出了更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì)，才能教好學(xué)，才能培養(yǎng)出符合時展需要的優(yōu)秀學(xué)生。

中學(xué)教師論文范文第4篇

1、少數(shù)民族中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前舉國上下都在推行素質(zhì)教育。然而，中學(xué)的素質(zhì)教育測評最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。

1.2 忽視課外閱讀指導(dǎo)。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長對閱讀課外書藉的認(rèn)識不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書本知識，完成相關(guān)練習(xí)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅僅靠課內(nèi)的篇目和時間是永遠(yuǎn)不夠的。

1.3 忽視指導(dǎo)方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是對指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。

1.4 忽視閱讀主體（學(xué)生）。閱讀教學(xué)的一個重要問題是語文教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學(xué)生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。

2、重視學(xué)生在閱讀活動中的主體性和實踐性

2.1 享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對學(xué)生的精神領(lǐng)域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個人的素養(yǎng)，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對話，進(jìn)行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。

2.2 重視課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴大知識視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達(dá)能力也較強，其它學(xué)科成績也不錯。可見，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是每個教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。

2.3 重視語文課外活動指導(dǎo)。課外活動是課堂教學(xué)的延伸、補充和擴展。它與課堂教學(xué)互相補充、互相促進(jìn)。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓(xùn)練顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲望。

2.4 關(guān)注新大綱、新課改、新教材和新教法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容、重點、難點、特點和要求。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學(xué)生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學(xué)生去認(rèn)真領(lǐng)悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.5 既重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視對語文知識的傳授。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學(xué)過程中正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系。既重視形式的多樣性，又講求實效。

2.6 重視閱讀技能和方法訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和閱讀教學(xué)任務(wù)，按照新大綱的規(guī)定，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)改革的實際，重點加強閱讀技能訓(xùn)練。科學(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng)，讀書可以少走彎路，節(jié)省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行指導(dǎo)。

2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結(jié)果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學(xué)生大腦，逐步理解他們的思想情感內(nèi)涵，將來大有用處。背誦一定數(shù)量的課文、古詩，對塑造學(xué)生的文化靈魂有著十分重要的意義。

2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》及《高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》要求學(xué)生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學(xué)名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，對問題的分析，對生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解都是從閱讀作品開始的。

中學(xué)教師論文范文第5篇

論文摘要：新課程理念要求“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。

新課程理念要求“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場景，并輔之以生動的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

通過分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學(xué)生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學(xué)探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。

二、師生合作互動，共同構(gòu)建新知。

在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動;學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者。化學(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實驗學(xué)化學(xué)—化學(xué)實驗安全時，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進(jìn)行化學(xué)實驗和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結(jié)。

三、信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。

在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓(xùn)練。所以信息提煉的過程，實際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。

四、創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。

“創(chuàng)新”是對所學(xué)知識重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨立思考，對化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個性的認(rèn)識和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移、知識的升華。“反思”是師生對課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，對自己的教學(xué)方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。