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老人與海鷗的資料范文第1篇

一、值得學(xué)習(xí)的地方：

（一）這四節(jié)課共性之一就是情境導(dǎo)入恰到好處

教師充分利用教學(xué)資源，抓住了課題的切入點(diǎn)，恰如其分地導(dǎo)入，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)入了文本。

這兩篇中《搭石》一課，李老師充分利用教學(xué)資源，加上自己優(yōu)美的話語，動(dòng)聽的音樂，讓我們走進(jìn)《搭石》感受到了“搭石”平凡而美麗；吸引孩子們求知欲望。學(xué)生會對“搭石”平凡而美麗進(jìn)行遐想，走進(jìn)文本，這樣處理真是錦上添花。

教師語言精練、流暢，有啟發(fā)性。抓住了文章的主題鏈，導(dǎo)入自然、新穎，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，讓我們感到導(dǎo)入非常輕松和諧。

（二）共性之二單元訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)得到位

這兩篇課文都是精讀課文，在單元課文里起到了拋磚引喻的作用，教者能讓學(xué)生領(lǐng)會單元訓(xùn)練重點(diǎn)，歸納單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有利于本單元的教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。如《老人與海鷗》一課，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是 ①速讀②體會情感③揣摩方法。鐘老師能讓學(xué)生多種形式的讀，反復(fù)讀、速讀那些重點(diǎn)句子，教師語言流暢巧妙地讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚情感。教師采用了引導(dǎo)、總結(jié)的方法，讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞、句子，圖文結(jié)合讓學(xué)生感受到老人對海鷗無私的愛。

（三）問題鏈設(shè)計(jì)的好，能貫穿全文

教師自己鉆研教材，吃透教材。《老人與海鷗》一課，老人與海鷗之間濃厚之情，課文是怎樣體現(xiàn)的呢？分析理解文本始終圍繞主題鏈展開一環(huán)套一環(huán)。《搭石》一課，教師設(shè)計(jì)問題鏈。《搭石》構(gòu)成了一道風(fēng)景美。讓學(xué)生進(jìn)一步體會走在搭石上的人們心里更美，貫穿全文。

（四）解決問題時(shí)品詞析句落實(shí)得到位

理解中感悟，交流中感悟，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性、人文性。《搭石》一課，李老師在教學(xué)中巧妙地把文本改成詩歌形式，讓學(xué)生從讀中感悟抓住重點(diǎn)詞，“三次回環(huán)讀”讓學(xué)生感受詩歌美、畫面美，從中感受人們心靈美。

（五）整合問題有實(shí)效性，體現(xiàn)了靈活性

兩位老師都是出示思考題，讓學(xué)生自學(xué)，討論交流后再提出不懂問題，師生在整合，體現(xiàn)了時(shí)效性。

二、改進(jìn)的地方：

這兩節(jié)課讓我看到了調(diào)兵山市語文教學(xué)的重大飛躍，我校需要改進(jìn)的地方如下：

（一）語文教學(xué)一定要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)精讀課文時(shí)一定讓學(xué)生體會單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）情境教學(xué)體現(xiàn)的不夠好，教學(xué)時(shí)教師要鉆研教材，把握文章問題鏈，圍繞問題鏈選擇合適的資源、資料導(dǎo)入，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且情境教學(xué)要貫穿全文，讓學(xué)生在感情升華中學(xué)會新知識，體會文章字里行間所表達(dá)的濃濃之情。

（三）基礎(chǔ)知識落實(shí)的不夠到位，品詞析句要體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，時(shí)效性。

（四）整合問題應(yīng)有靈活性、實(shí)效性。

“六環(huán)三步”中提出問題時(shí)不應(yīng)牽強(qiáng)附會，流于形式，要在教師出示思考題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論交流，在提出有價(jià)值的不懂問題。

（五）牽引性問題以板書設(shè)計(jì)要配套，給學(xué)生一目了然的目的。教學(xué)中要以問題鏈為主線，貫穿全文。問題與板書設(shè)計(jì)要和諧，板書要起到總結(jié)性作用，要體現(xiàn)概括性。

（六）教師文化底蘊(yùn)要有待提高，做到給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。知識面要廣，語言組織能力要強(qiáng)，語言要簡練、流暢，激發(fā)學(xué)生求知欲望，達(dá)到了潛移默化的作用。

三、引起我的思考：

（一）如何在“六環(huán)三步”教學(xué)中體現(xiàn)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)？

（二）學(xué)生在小組討論后提出的問題是否有價(jià)值，有研究性。

老人與海鷗的資料范文第2篇

我們的語文課堂，應(yīng)是一個(gè)民主的課堂。這樣更有利于學(xué)生抒發(fā)自己的見解和主張，更有利于深入挖掘語文教材的內(nèi)涵，有助于學(xué)生思維能力的提高。隨著教育改革的不斷深入，語文課堂的進(jìn)化也相對快了很多。但在某種程度上，學(xué)生們思維的手腳還是受到了限制。為了更徹底地改變這種現(xiàn)象，我們必須在語文課堂上從學(xué)生的傾聽和評價(jià)兩方面進(jìn)行改變。因?yàn)檫@樣的改變，直接涉及到了學(xué)生的切身利益，能觸動(dòng)學(xué)生意識改變。讀有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所獲。這思、這感，這悟都取決于如何傾聽，如何評價(jià)。因此我們就要把這里作為突破口，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1 讀時(shí)傾聽，聽中評價(jià)

我們的語文課上，讀占主導(dǎo)地位，因此要注意聽別人讀，學(xué)著給別人的讀提供見解或建議。這樣我們的自身語文水平才會得到提高。

常見的課堂閱讀應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1位于開頭

它往往能點(diǎn)明主題，引起下文。例如：《詹天佑》一文，第一段就直接點(diǎn)明了詹天佑是我國接觸的愛過工程師。句中有突出中心的詞語，我們認(rèn)真聽后，可以評價(jià)對“愛國”“杰出”讀的程度。

設(shè)置懸念，吸引讀者。有的文章往往采用倒敘形式。例如《我的伯父魯迅先生》一文，先寫伯父去世了，人們悼念他的場面，然后追憶他生前的事。我們聽了之后，對此要進(jìn)行評價(jià)。是否把懸念讀出來了，是否激發(fā)了聽者的興趣。

讀時(shí)奠定感情基調(diào)。有很多寫景物的文章，都不直接點(diǎn)明觀點(diǎn)，而是借景物引出自己的觀點(diǎn)，或者為下文的敘事與抒情奠定感情基調(diào)。例如《山中訪友》：“帶著一路的好心情”為下文游山做鋪墊，并為下文抒發(fā)自己的喜悅奠定基調(diào)。在評價(jià)這樣的讀時(shí)，就要從感情朗讀入手，去評價(jià)。

1.2位于中間

承上啟下的過渡作用。這一點(diǎn)在敘述人物的文中格外突出。例如：《偉大的友誼》中，上一段講了馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，下一段的段首寫道：“不僅如此，馬克思還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會的特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這段過度就要讀出承上啟下的作用來。我們的評價(jià)也要有針對性。

襯托作用。在有的文章中，為了使敘述主體彰顯而談到其他事物，其他事物就有襯托作用。這在《老人與海鷗》一文中出現(xiàn)得較多。這就要對讀者的語氣進(jìn)行評價(jià)。

1.3位于末尾

無論是總結(jié)上文、呼應(yīng)上文、還是升華感情，深化主題。在讀時(shí)都應(yīng)在語氣語速上評價(jià)或建議。

2 論中傾聽，聽中評價(jià)

我們的語文課堂中，經(jīng)常痛過討論的形式完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。討論和讀書一樣，是非常有益的活動(dòng)，廣義的讀書應(yīng)該包括：讀書、讀人、讀物、讀生活、讀思想、讀自然！讀書也是一個(gè)互動(dòng)的過程，正是在這種：人與書、人與人、人與自然的一問一答中，我們不但認(rèn)識了世界，還發(fā)現(xiàn)了我們自己。

特別是教學(xué)中的課堂改革，讓更多的教師、學(xué)生體驗(yàn)到了討論快樂，自主學(xué)習(xí)的快樂。為此，討論中的傾聽，傾聽中的評價(jià)，更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)也拉近了師與生、生與生之間的距離。是學(xué)習(xí)關(guān)系更緊密了。這一環(huán)節(jié)的評價(jià)主要采取兩種方法：

2.1先聽后評

例如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文中，吳慶恒老人為什么十幾年如一日兢兢業(yè)業(yè)義務(wù)喂海鷗？學(xué)生們經(jīng)過課前導(dǎo)練題的預(yù)習(xí)，在校外查閱了大量資料，因此，在課堂的討論中，就有了各種各樣的材料證明老人愛海鷗是無私的，是真摯的。學(xué)生在討論時(shí)，其余學(xué)生真正聽懂了，才有評價(jià)的發(fā)言權(quán)，這樣的評價(jià)才會探討出更體現(xiàn)文章中心的東西。也只有聽了之后，才能評價(jià)得出來，才能言之有物，言之有理，才能有的放矢。

2.2在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，再討論

老人與海鷗的資料范文第3篇

筆者在準(zhǔn)備，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的數(shù)量關(guān)系式時(shí)，曾在超市錄了一段影像，讓學(xué)生在課堂上跟著攝像機(jī)的鏡頭，逛超市，在超市中認(rèn)識單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)。有教師在準(zhǔn)備“老人與海鷗”一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)收集了老人平日節(jié)衣縮食、不辭辛苦照顧海鷗的資料，讓學(xué)生在體會，老人對海鷗就像親人這一部分內(nèi)容時(shí)，充分感知到老人對海鷗無微不至的關(guān)懷，激發(fā)起他們對老人敬佩的感情+在體會，海鷗對老人像親人一樣時(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)海鷗盤旋翻飛、連聲鳴叫的情景，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會動(dòng)物對老人的深情回報(bào)，使他們的心靈受到強(qiáng)烈震撼。在平等、和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)他們探索、研究問題的興趣和能力。在備課過程中，筆者一直堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但能明顯地吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使之處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。讓學(xué)生在動(dòng)畫和游戲中進(jìn)行各種練習(xí)，教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)，圓的周長這課時(shí)，學(xué)生分組探究得出了兩種不同的圓的周長測量方法，有滾動(dòng)法和測繩法，但對于一些軟片做成的圓形，學(xué)生操作測試其周長時(shí)遇到了困難，并感覺到這樣做不準(zhǔn)確，有時(shí)誤差比較大。這時(shí)候，用多媒體課件演示學(xué)生的這兩種測量方法能化抽象為具體，使學(xué)生積極地投入到圓的周長公式探究活動(dòng)中。在教學(xué)《王二小》這篇課文時(shí)，教師先從網(wǎng)上下載了這部影片，利用學(xué)校的多媒體播放給學(xué)生看，效果非常好。學(xué)生被影片中王二小的機(jī)智勇敢，為掩護(hù)幾千群眾和八路軍的后方機(jī)關(guān)，把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈的行動(dòng)深深地感動(dòng)了。當(dāng)看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時(shí)，學(xué)生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學(xué)生各抒己見，反應(yīng)非常激烈，連平時(shí)不愛聽講、不喜歡回答問題的學(xué)生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破了教學(xué)的重難點(diǎn)

在教學(xué)中，有很多知識用語言是很難說清楚的，學(xué)生的掌握效果也不是很理想。而多媒體可以讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體、化難為易的作用。例如，在學(xué)習(xí)“詹天佑”一課時(shí)，，為什么“人字形”線路能使火車爬上陡坡是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段課件.八達(dá)嶺的“人字形”線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的+接著設(shè)問、，為什么必須沿“人字形”才能爬上坡在學(xué)生感到困惑時(shí)，演示這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于，斜面的知識。通過討論交流，使學(xué)生懂得.修建“人字形”線路與盤山公路的道理是一樣的都是利用斜面原理達(dá)到。省力’的目的，因此能爬上陡坡，最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫“人字形”線路是什么樣的,這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會了詹天佑設(shè)計(jì)“人字形”線路的科學(xué)性，同時(shí)又應(yīng)用。簡筆畫’技能，在畫畫、做做中領(lǐng)悟到了。火車爬上陡坡的情形，體會了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性，

四、運(yùn)用信息技術(shù)讓課堂變得靈活生動(dòng)

老人與海鷗的資料范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主、合作、探究式教學(xué) 自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有效的教學(xué)能夠喚起學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心智，放飛囚禁的情愫，而這一切都離不開自主、合作、探究學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要，而學(xué)生所需要的就是勇于質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索，切磋學(xué)問，敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式”，并把它作為語文教學(xué)的基本理念。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的條件，在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。

一

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)的做法。

1.提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的環(huán)境。

課前預(yù)習(xí)力求讓學(xué)生通過初讀課文，初步感知課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)字詞句段等基礎(chǔ)知識，自主感悟課文的主要內(nèi)容，自主感悟課文所表達(dá)的思想感情，真正達(dá)到自悟其義、自悟其理、自悟其情的目標(biāo)。

教學(xué)中我讓學(xué)生自讀、自學(xué)教材，自主感悟知識的內(nèi)容、情感、方法，做到讀中有思，思中有法，邊讀、邊想、邊提出問題、邊解決問題，逐步認(rèn)識結(jié)論，把閱讀、猜想、質(zhì)疑、理解、寫作有機(jī)結(jié)合起來。如在教學(xué)《老人與海鷗》一課送別段品悟海鷗情時(shí)，我沒有過多地講解課文，而是讓學(xué)生在初步朗讀后，在學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻，充分引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。然后讓學(xué)生帶著情感去讀，結(jié)果許多學(xué)生邊讀邊流下了感動(dòng)的淚水。讀到這里，無需我再去講更多，課文的內(nèi)容、情感早已融入學(xué)生心田。這時(shí)，再設(shè)計(jì)“如果你就是其中的一只小海鷗，你會對老人說什么”的小練筆，情感升華后的真情流露水到渠成。

2.合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

在自主感悟后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，并把自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。這可使學(xué)生個(gè)人的自主感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體研究。各小組在組長的帶領(lǐng)下，小組能解決的問題自己解決，不能解決的問題提出來在全班解決。老師從各種角度的問題中篩選出重點(diǎn)問題，作為全班的思考討論題。各小組圍繞篩選出的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開討論，學(xué)生各抒己見，每個(gè)人既是老師又是學(xué)生，互讀互教互學(xué)、互補(bǔ)互促互進(jìn)，憑組內(nèi)眾人的智慧解決疑難問題。教師則要深入各組，參與探究。在探究中，凡是學(xué)生自己能思考解決的問題，教師不越俎代庖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，拓展思維將討論引向深入。在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)、掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)完夾絲網(wǎng)防盜玻璃后，讓小組長組織組員運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)其他四種玻璃。采取小組之間的互相比賽的形式形成競爭機(jī)制，這樣能迎合學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地發(fā)揮教學(xué)的競爭機(jī)制，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的目的，收到了良好的教學(xué)效果。

二

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，合作探究如果組織得不好就會流于形式，造成少數(shù)人說，多數(shù)人聽，少數(shù)人做，多數(shù)人看的局面。因此，合作探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.合理組建學(xué)習(xí)小組。把學(xué)生按上、中、下層次進(jìn)行合理編排，讓不同層次的學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣既可使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，又能保證發(fā)言的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)小組長培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何組織同學(xué)朗讀、討論、匯報(bào)、質(zhì)疑、板演等。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員必須團(tuán)結(jié)友愛、互幫互學(xué)、民主平等，組內(nèi)成員要努力提高發(fā)言的質(zhì)量，養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。小組內(nèi)解決不了的問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴(kuò)大信息量，拓寬合作內(nèi)涵。

4.合作探究要給學(xué)生充足的時(shí)間。教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，通過看書、讀文、推測、討論、查資料等方法解決問題。

5.教師在討論過程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織、巡視、輔導(dǎo)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。了解學(xué)困生的困難和優(yōu)生的特異思維，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

老人與海鷗的資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究；方法；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0032-02

探究，是獲取真知的有效途徑之一。在不斷的探究過程中，人們撥開層層迷霧，一步步接近真理，終識廬山真面目；在歷史的長河中，人類通過探究與發(fā)現(xiàn)，不斷向前發(fā)展，走向成熟，走向文明與和諧。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“探究”與“自主” 、“合作”一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。然而，探究更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。可是，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往更注重自主與合作，忽略了探究的重要，偶有嘗試，也只停留在面上，沒有深究其過程與本質(zhì)。究其原因，是我們對“探究”的理解不透徹，把它看作一個(gè)深?yuàn)W的過程，而無所適從。那么，何為“探究”呢？

探究是求索知識或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。就語義而言“研究”指“用科學(xué)的方法探究事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”；從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重，而“探究”則更有生氣，更有動(dòng)感，也更符合青少年的身心特點(diǎn)。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。（參見《四川教育》2004年06期李懷源老師的《探究的意義》一文。）

由探究的意義我們不難看出，要讓學(xué)生探究， 就不要急于見到效果，探究是一個(gè)過程，一種手段，教育是一種慢的藝術(shù)！而探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是一個(gè)漫長而艱辛的過程。因此，我們在教學(xué)中，除了要有充分的思想準(zhǔn)備和長遠(yuǎn)的打算外，還要講究方法與策略。

1.激發(fā)興趣，選好主題

興趣是最好的老師！要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，首先要讓他們對所探究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這與主題的選擇是息息相關(guān)的。

主題的選擇，切忌過大或過小。 過大，學(xué)生難以尋找到合適的突破口，無從下手；過小，學(xué)生很快便能完成，難以滿足他們的求知欲，因而使探究變得毫無意義。主題的選擇，要符合學(xué)生的心理、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)他們探究的欲望。只有產(chǎn)生了探究的欲望，才有探究的動(dòng)力，實(shí)際操作起來才能去克服所遇到的困難，達(dá)到探究的目的。這一過程，教師要很好地參與，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)出恰當(dāng)?shù)闹黝}。

2.教會學(xué)生探究的方法

2.1信息搜集與處理。當(dāng)主題確定以后，就要搜集相關(guān)信息。這些信息可以從課文的反復(fù)閱讀中獲得，也可以從課外相關(guān)的書籍、影像等資料中獲取。當(dāng)我們搜集的信息達(dá)到一定的量時(shí)，要對這些信息進(jìn)行分析，去粗存精，尋找出一些最直接、最有力的信息，力求給探究予最大的幫助。其實(shí)這本身就是一個(gè)探究的過程。

2.2比較法。凡事有比較才會有優(yōu)劣之分。比較法是一種最有效、最方便的方法。就小學(xué)而言，要讓學(xué)生去比較整篇的文章，似乎有點(diǎn)過難。但我們在平時(shí)的句段評析中，這種方法就用得多了。如：《老人與海鷗》中有這樣一句話：“海鷗們像炸了營似的撲過來。”用“海鷗們像炸了營似的飛過來”加以比較，重點(diǎn)比較“撲”與“飛”。通過比較，學(xué)生更能體會到海鷗們的傷痛與無奈，急切與焦慮的心情。在其他課文的學(xué)習(xí)中，我們可以就一些語句、段落的寫作方法、遣詞造句、修辭手法等幾個(gè)方面比較探究，從中分析出美文佳句，以便積累與運(yùn)用，最終達(dá)到創(chuàng)新。這種方法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。

2.3質(zhì)疑法。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，往往會有一些發(fā)現(xiàn)、一些疑問，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑。作為教師，要給予學(xué)生充足的時(shí)間與開放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。大膽地將自己的疑問提出來，讓大家一起評析，然后選取一些值得深入探究的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題的能力。

2.4拓展法。這種探究方法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題以及進(jìn)一步深入探討相關(guān)問題的興趣與能力。例如在學(xué)習(xí)《比尾巴》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文的內(nèi)容后，可另外出示一些動(dòng)物圖片，讓生仿照課文說話。如花貓、老鼠、鱷魚，讓生練習(xí)用“粗”、“細(xì)”、“像鐵鋸”仿說。學(xué)生很快就能仿照課文說出：“誰的尾巴粗？誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴像鐵鋸？”同時(shí)也能很快回答出：“花貓的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，鱷魚的尾巴像鐵鋸。”同樣，我們還可以用動(dòng)物的鼻子等來讓學(xué)生練習(xí)編兒歌。這樣，不僅學(xué)生的說話能力得到了訓(xùn)練，而且也給學(xué)生留下了“我也能行”的深刻印象，同時(shí)也在他們幼小的心靈里播下探究的種子。

2.5實(shí)踐法。實(shí)踐出真知。探究時(shí)，如果條件允許，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，從而得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。這比簡單的分析與講解要深刻得多。《科學(xué)家的問題》中，一位科學(xué)家提了一個(gè)問題：“小朋友們，我給你們帶來了一個(gè)問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，就不是這樣。這是為什么？”瑪麗婭的同學(xué)對科學(xué)家的這一問題深信不疑，只有瑪麗婭產(chǎn)生了懷疑。后來經(jīng)過實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家所說的話是錯(cuò)誤的，從而得出“科學(xué)家說的話也不一定都是對的”的結(jié)論。這個(gè)故事告訴我們：只有自己親自動(dòng)手去實(shí)踐，才能得出真正的、更為科學(xué)的結(jié)論。同樣，《小馬過河》也很好地說明了這個(gè)道理。在課文的閱讀教學(xué)中，我們也可以采取同樣的方法，對一些問題進(jìn)行實(shí)踐探究。如《田忌賽馬》的教學(xué)，可以選出六個(gè)同學(xué)分成兩組進(jìn)行跑步比賽，當(dāng)然選出的人也按速度分成上、中、下三類，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際比賽，便很好地了解田忌為什么會贏了，也對孫臏的方法及思想更加清楚了。