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高中歷史月考總結范文第1篇

我認為：能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學” 。其衡量標準應該是 “學生成長”， 即促進學生的當下發展和終身發展。這種成長不能單單用成績高低來衡量。過分追求眼前利益，以成績論英雄會導致忽略學生未來發展，嚴重扼殺了學生自我創新意識。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

如何提高歷史課堂教學有效性，探討有效教學模式，針對我校歷史教學，我有以下幾點思考，與大家共同探討：

一、用歷史辨證唯物主義觀點全面鉆研歷史教材

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英國、德國、法國、意大利等國家歷史的組合，正確的方法是研究影響全歐洲的歷史運動。研究世界史同樣如此，不過其舞臺是全球而不是某一地區，因此其研究重點是影響整個世界的歷史力量和歷史運動。實際上，世界歷史是一個整體，人類歷史發展具有統一性，各民族和社會都是循著演進的規律向前發展。現代化發展注定全球化，任何割裂中國與世界的觀點都是不正確的。事物聯系無處不在，無時不在，我認為歷史教師應結合高中歷史教學的特點，用歷史辨證唯物主義觀點高視角深入挖掘理解教材，以求在課堂中深入淺出，融會貫通，在高中歷史教學中合理貫徹全球史觀。

二、政史地結合，從多角度幫助學生組織答題思路

針對高考文科綜合的特點，我在教課的同時，注意政史地結合，從多角度幫助學生組織答題思路。這樣，我們的學生不僅豐富了知識面，深刻理解事物之間的內在聯系，同時也鍛煉了學生從多角度發散式思維。例如，在講述鄭和下西洋時，我引導學生注意聯系明朝經濟外交狀況，使學生深刻理解我國科技和西方國家科技水平的差異。通過聯系地理洋流知識，使學生理解鄭和船隊出發時間和行進路線。通過與西方國家的交流和商品交換，使學生明白全球國家聯系的必要性，這在很大程度上促進了世界文明的整體發展。再如，講述爆發的原因時，如果不了解日本走上工業化道路的特點，不了解日本擁有資源的狀況和資本主義發展的需要，就不可能深刻理解日本發動這場戰爭的必要性。政史地結合，從多角度幫助學生思考組織答題思路，與大文綜走向趨同，對學生長遠發展很有裨益。

三、學案教學法，注意選擇細化知識點，構建知識結構

歷史課時間有限，知識點紛繁復雜，浩如煙海，我們不可能面面俱到。在課下我們全組老師通力合作，通過課下教研，明確重難點，注意選擇細化知識點，引導幫助學生構建知識結構。這樣連續一個月后，逐漸放手由學生整理歸納，老師做指導，這樣既鍛煉了學生的動手整理歸納能力，以線帶點，構建知識結構。同時也通過比較相似知識點的異同點，深化了學生對知識的理解，從總體把握歷史時間的內在聯系，樹立歷史思維，真可謂一舉多得。

四、精化講課內容，提高課堂效率，落實“三講，三不講”

我校每周歷史課兩課時，每節40分鐘。時間少，任務重，提高課堂有效性迫在眉睫。提高課堂效率，要做好“三講”，“三不講”。“三講”指：重點講，難點講，易混易錯的講。“三不講”指：已會的不講，自己能學會的不講，講也不會的不講。深入研究歷史教材，精化講課內容，嚴格把握授課難易度，是我們每周教學工作研究的重點。我們高一歷史教研組在著眼會考的基礎上，適當兼顧三年備考，針對個別章節適當加深拓寬，比如講授近代史上各個階級解決土地問題的政策的異同點，聯系時政熱點“三農問題”進行拓展引申，深化學生的理解能力。就“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個層次讓學生去思考，真正做到“學生自己能懂的不講”“講了也不懂的不講”。而對于重難點，學生不好懂地反復講，想盡一切辦法也要讓學生聽懂學會。

五、練習考試化，月考模擬化，大考練習化

高中歷史月考總結范文第2篇

多媒體教學是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，教師在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動接受變為主動參與。在教學中，筆者根據不同的課型制作不同的課件，在不同的階段展示不同的內容。

在課堂教學中用多媒體輔助教學，展示知識體系和結構框架，主要通過多媒體教學提高學生的學習興趣，提高課堂容量和課堂效率，整合課本知識，讓學生在較短的時間內有更大的收獲。多媒體教學對于基礎差又沒有學習熱情的特長生尤其適用。

一、運用多媒體導入新課，提高學習熱情

高中歷史課容量大，而繁重的教學任務，日復一日的考試和作業磨滅了學生的激情和活力，尤其是特長生的基礎和耐力都不足，如果老師采取口頭的空洞講解，難以調動學生的學習興趣，長期以“填鴨式”為主的方式會使學生產生抵觸情緒。如果將多媒體教學設備引入課堂教學，通過生動活潑的影音資料，將教材中原本枯燥無味的內容轉化為生動的畫面展現在學生面前，鼓勵學生“各顯神通”，可以增強學生的直觀形象感知，從而提高學習熱情。

比如，在講《偉大的》一課時，學生對日本侵華和抗日的東西比較熟悉，電影電視接觸較多，為了激發學生更大的熱情，提高本節課的效果，在開始就播放抗戰歌曲《歌唱二小放牛郎》，同時播放“中國軍民普天同慶抗戰勝利”的精彩場景，師生在歌曲和歡呼聲中進入本節課的教學。

二、運用多媒體設備整合知識框架

實驗證明單靠聽覺，可獲知識的 60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持3天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。現在應試教育下學生課堂效率是決定成績的最主要途徑，是成績的主陣地。比如，講《偉大的》一課，僅靠教師課上“滿堂灌”，就會使課堂毫無生氣，以至學生在半睡半醒中“掙扎”，筆者在備課時，利用多媒體整合了關于抗戰期間的“侵華日軍的罪行”“關內關外的抗日救亡運動”“全民族的抗戰”“抗戰勝利”4個題目的知識點，同時展示大量的圖片和歷史資料，這樣減少了課上板書的時間，大大節省了授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行課堂記憶，并進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。最后展示一組中國人民在抗戰期間的死傷人數，經濟損失等數據，學生真真切切體會了一個偉大的結論“中國為世界反法西斯戰爭作出了巨大貢獻，也作出了巨大的民族犧牲”，對抗戰的意義有了進一步的了解。

又比如在講五代即遼、宋、夏、金、元時期的科技文化成就時，可以用計算機PowerPoint制作課件通過屏幕展示指南針、火藥和活字印刷術這三大發明的圖片，還可以播映印刷技術的操作過程，然后再通過屏幕引用馬克思關于中國三大發明西傳作用的論述，請學生總結中國文明對世界的貢獻。這樣首先使學生對三大發明有了直觀的認識；又進行了愛國主義教育，使學生認識到中華民族優秀的文化；同時有利于培養學生的歸納總結和比較能力，認識三大發明在中西方不同的影響、作用，思考中國近代落后的原因。而理學的興起和宋詞的繁榮，可以從網上調朱熹和李清照等人的圖片、作品，進行節選放映，再配以音樂來增強學生的視聽效果，創造良好的情境，調動學生的學習積極性。

三、運用多媒體補充信息，擴展課堂教學空間

高中歷史學科是一門包含信息量非常大的學科，在教學中，如果僅僅憑借教材內容難以將教學要求完全實現到位，教材中的信息量不足以滿足學生的學習需求，在教學中利用多媒體教學，可以生動展示教學素材資料、歷史圖片等。

比如，在《偉大的》一課，筆者選擇日本無條件投降某些片段進行思考、研究。有用多媒體展示了日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”“胖子”原子彈在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯進入東北的壯觀場面以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召；日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。使學生認識到“世界反法西斯戰爭的最后勝利歸功于世界人民的反法西斯統一戰線”。

四、運用多媒體展示學生的試卷和錯題，提高習題講解的針對性和有效性

眾所周知，歷史教學僅僅依靠教師的講解是完全不夠的，必須配有各種類型各種層次的練習和考試才能使學生所掌握的書本知識變成自己的知識與能力，從容應對考試。所以練習和考試后的習題講評課是學生和老師查漏補缺最好的環節。如單元過關、同步練習，期中、期末、綜合測試等，為確保學生真正理解、掌握歷史事實，筆者通常都用多媒體進行教學。

首先，展示班級的最高分和最低分，但是不記名，希望大家比比自己看看別人，奮起直追。

通過展示試卷，分數較好學生的試卷，卷面較好的學生的試卷，希望學生們從不同方面吸收別人的優點，筆者會對錯誤率較高的題回歸課本進行重新知識整合，在展示一些題型的答題方法和訣竅。這樣周而復始，學生收獲很大，上課都會非常認真地做筆記，效果非常好。

其次，利用多媒體展示學生的進步幅度。

這個方法主要是定期分階段使用，一般筆者會在月考過后進行一次，把平時小測的成績一同展示，主要是把月考成績和平時成績對照，看進步幅度和進步名次；強調“超越自己”的重要性；把本次月考成績和上次月考成績作比較，通過一堂輕松的、班會性質的歷史課，大家開誠布公，談談自己的體會，介紹學習進步的經驗，查找自己不足。說明“知識改變命運”的重要性。讓學生受到教育端正學習態度。

最后，利用多媒體建立特長生檔案。

這是對特長生進行管理和習慣養成的方法之一，是為學生做思想工作的憑證。眾所周知特長生基礎差，自制力也差，雖有一時的熱情但是韌性不夠，所以筆者便利用多媒體建立每個學生的檔案，定期找特長生進行交流，督促他們學習，教育他們成人成才。

高中歷史月考總結范文第3篇

關鍵詞：考試 質量分析 改進

近幾年，隨著我校成為三級達標校，教學常規工作也越來越規范，教學質量也在不斷提高，如何提高教學質量，方法很多，本人就從如何做好考后質量分析這一角度來談談自己的粗淺的看法

一、考試的必要性

《高中歷史課程標準》中提出：在教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，及時獲取反饋信息，以不斷激勵學生的學習，更好地改進教學，而考試是學習過程中進行評價的一種方式，并且就目前教學體制下，考試有它存在的必然性和必要性。考試是檢測教育質量、評估教師學術水平和檢查學生掌握所學知識以及學歷水平的重要手段，是教育信息反饋的重要渠道，是教育教學過程中不可缺少的重要環節。通過考試，有利于鑒別和診斷學生的發展水平，既了解學生“掌握了什么”，更了解了學生“還會什么”，同時也暴露了老師在教學中存在的問題，教學管理者并以此為依據制訂或修改下一個階段教學目標和計劃。顯而易見考試所產生的作用是其它方法無法替代的，當然有時也會產生是負面的不利的影響。比如，一些教師常常說：“考試考什么，我就教什么；考試怎么考，我就怎么教。”這就偏離了我們教學的目標，不利于培養學生的綜合素質和創新能力，因此在新課程背景下的考試，要堅持以學生的全面、健康發展為宗旨，聚焦過程評價，注重對學生的人文關懷和心理疏導；力使考試成為學校素質教育的亮點。

二、考后質量分析的重要性

課堂前的簡單總結、回顧和提問，不可能顧及到所有學生，只能針對個別學生，不能夠真實反映所有學生的學習情況，而考試是最能而且最多地反映出學生的學習情況。通過對月考、期中考、學期考，尤其市檢、省檢等“大考”試卷及時的分析，可以看出學生對教學知識的掌握和對知識拓展的再運用情況，同時也反應老師在教學中存在著哪些不足，及時調整教學方向，所以我們要全面、系統地做好考試結果質量分析，以充分發揮考試的診斷、改進、激勵、重構等功能作用，考后如果不進行試卷分析，我們所進行的考試目的和意義就不能真正的實現了。

三、質量分析具體內容

1、對試題的評價

評價試題，是具有技術含量的。對于基層教師而言，這是必須逾越的基本功門檻。因為，只有站得高才能看得遠。反過來說，學會看懂并正確評價試題對于指導日常的教學工作是很有幫助的。本文就結合2012年4月份福建高三省檢歷史試卷來進行質量評價。評價的內容主要有：

（1）試卷的特點。比如以2012年福建省檢試卷為例，試卷特點：①嚴格按照《考試說明》要求進行命題合理確定試題結構，試題設計做到圖文并茂，結構合理，難度適當。②突出對學科基本知識的考查，選擇試題中第16、18、19、22、24題考查基本的歷史史實，第13、14、20、21、23題考查基本的歷史概念，第15題則考查基本的歷史特征與規律。③題目體現創新性，第38題第1問，基于難度控制的技巧運用、能力考查層次的由易而難等考慮，采用了填空題的形式。

（2）考試內容，覆蓋了考試說明中例舉的必考知識模塊和選修一和四，沒有出現超綱的，偏題等現象。

（3）試題分數比例分配，包括必修一、必修二、必修三，中國史、世界史，古代史、近代史、現代史等分數的比例

2、試卷得失分的情況。

3、對學情的分析。

主要有：①考前預測和考試結果的相關性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預先估計相符。④排查“差異”。學校之間的成績差異、不同教師任教的班級成績差異、同一教師任教的不同班級成績差異、學習能力相當的學生同一學科成績差異等等，這些差異中間隱藏著諸多問題。備課組成員應同心協力，深刻揭示問題的性質與本源，使問題成為有效教學的推動力。

4、試題中的不足：

如省檢題目中個別題目的難度不大，基本上是送分，從而造成試題的區分度不高。如15題，難度只有0.95。

四、存在的問題，包括學生對知識點掌握情況，審題能力，答題能力等方面。比如在這次省檢中學生就存在著這些問題

1.部分學生通史知識和空間意識較差，基本時代特征沒能很好把握，對歷史概念的理解、知識的記憶及歷史一般規律的運用較為薄弱，基礎知識不夠扎實，導致同學在答題中不能上升到理論高度去分析問題、判斷是非，有些甚至出現明顯的知識性錯誤。就事論事、歷史的術語不規范等問題在本次考試中也表現突出。

2、審題能力低且不認真，沒有理解設問的限制角度和把握問題的切入關鍵。如38題的②的第二問中，題目要求答出19世紀末的先進中國人是如何應對的，但部分學生沒能抓住限制詞“19世紀末”，所以他們就圍繞著洋務派如何開展，引進先進技術創辦企業等，完全偏離了題目的要求，造成嚴重的失分。

3、學生透過現象看本質、理論聯系實際和整合知識的能力還較薄弱；如38題③第一問，要求是依據材料三，指出二戰后初期世界經濟體系的新變化，學生不懂得利用材料所提供的歷史史實進行知識整合，歸納出所發生的新變化，而只是對材料的簡單復述。只答到建立布雷頓森林體系，建立關貿總協定等，不能進一步提升到理論層次，本質性的，未能答出建立以美國為中心的資本主義世界經濟體系，世界經濟朝著體系化、制度化發展。

4、答題不規范。主要表現為為：答案過于口語化，不能使用學科語言來回答，書寫答案時未做到段落化、序號化，文字堆積，使得老師在閱卷過程中，很難找到學生的得分點。文字歸納不夠，概況能力較差，有的學生照抄材料，有的甚至整段照抄。有的學生不能按要求在指定區域答題，回答次序顛倒，甚至隨便更改答題的順序。

五、今后改進的措施。包括教師的教學方法、計劃的改進和學生學習的方法的改進。如結合這次省檢試卷普遍存在的問題，要注意以下幾個方面：

（1）要以課程標準要求和《考試說明》為依據，有針對性地繼續加強和鞏固基礎知識，提高學科基本能力，抓好主干知識，進一步加強對歷史階段特征的掌握。縱觀歷年高考試題，無論命題如何改革，對基礎知識的考查卻是高考永恒的主題。常變的是命題形式，不變的是學科知識，這一點絕不可動搖。

（2）讓學生回歸課本。從這次質檢學生暴露出來的問題來看，學生不僅存在著基礎知識不牢固的問題，而且還顯得相當嚴重。讓學生回歸課本，不僅僅是死讀死背課本知識；特別是要針對性地加強重點知識的復習與教學，對部分知識點要大膽地放棄，不要無謂地增加學生的負擔。

（3）強化史料教學，注重運用情景材料、史料作為題目的切入點，借此提出新問題培養學生對歷史知識的準確運用。比如可以結合教材充分提供中外經典歷史資料，通過廣泛的史料閱讀，如《史記》《古文觀止》《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）《大國崛起》《中西文明的歷史對話》（史仲文著）等。培養學生古籍閱讀能力、歷史思維能力、知識遷移能力等。

（4）通過精練習題，提高舉一反三的能力，并要求學生答題規范，主觀題做到答案段落化，序號化，要點化，文字要簡潔，要用歷史學科的語言，答案內容要求廣度第一，深度第二。充分調動學生學習和復習備考的積極性，真正把最后階段的復習備考工作落到實處。