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幼兒美術(shù)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；教育研究

兒童教育專家認(rèn)為，繪畫是幼兒表達(dá)行為的第二種語(yǔ)言。幼兒美術(shù)是根據(jù)幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)各種美術(shù)活動(dòng)來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

1.美術(shù)教學(xué)中幼兒興趣的培養(yǎng)

興趣是一個(gè)人活動(dòng)的動(dòng)力源泉。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，首先要激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)有了興趣，才會(huì)有愿望參與其中，才能夠認(rèn)真地從事觀察、繪畫等活動(dòng)。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法，激發(fā)起幼兒參與美術(shù)的熱情，使美術(shù)教育活動(dòng)成為具有吸引力的活動(dòng)。

1.1教學(xué)活動(dòng)的題材選擇

新《綱要》中說(shuō)：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。對(duì)于幼兒美術(shù)教育而言，教育內(nèi)容的選擇應(yīng)具有美術(shù)的特點(diǎn)：既要考慮幼兒心理規(guī)律和生活規(guī)律，也應(yīng)考慮美術(shù)教育活動(dòng)中所具有的獨(dú)創(chuàng)性，讓幼兒在教育中培養(yǎng)興趣。

1.2教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用

教學(xué)方法的運(yùn)用是與教學(xué)內(nèi)容密不可分的。新《綱要》中指出：教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)的形式的采用中教師也應(yīng)遵循這一規(guī)律。恰當(dāng)?shù)膶⒂螒虻男问竭\(yùn)用其中，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)步驟，使他們真切地感受到活動(dòng)中帶來(lái)的直觀和快樂(lè)的體驗(yàn)。

1.3教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)形式

對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)可能我們都會(huì)想到比賽，但在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的“競(jìng)爭(zhēng)”，筆者認(rèn)為是幼兒與教師之間的一種教與學(xué)的互動(dòng)，是教師引導(dǎo)，幼兒發(fā)揮他們的想象力、觀察力的活動(dòng)。這里的“引導(dǎo)”就好比放風(fēng)箏的線，不能太松也不能太緊，否則風(fēng)箏都會(huì)飛不高。“引導(dǎo)”應(yīng)該既給幼兒自由的想象空間，又具有一定的目標(biāo)和要求。

2.美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)

在美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。教師應(yīng)該豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和能力。在關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，重視幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，也應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)貛椭變禾岣邔?duì)美術(shù)的表現(xiàn)技巧。

2.1創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)寬松的環(huán)境首先是信任幼兒，也就是在相信幼兒能力的基礎(chǔ)上，為幼兒提供能充分進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度營(yíng)造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達(dá)自己的觀念，實(shí)踐其觀念；要尊重幼兒不同尋常的提問(wèn)和想法，肯定其想法和想法的價(jià)值，不因?yàn)槠湎敕ㄓ字啥つ糠穸ǎ灰贸扇斯潭ǖ乃季S模式去限制幼兒的想法。寬松的心理環(huán)境還要求減少僵硬規(guī)定，過(guò)多，過(guò)細(xì)，過(guò)于整齊劃一的限制勢(shì)必會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.2豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

豐富的經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有當(dāng)幼兒存儲(chǔ)了豐富的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師才能通過(guò)多種途徑激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富是滲透于日常生活中的。例如：在組織出游時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍行人的服飾、建筑、環(huán)境布置、不同的花草樹木。讓幼兒在欣賞和感受的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)不同的形狀、顏色、人物、表情，通過(guò)這些方式，讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想、去記。培養(yǎng)他們有意識(shí)地去關(guān)注事物的變化，用自己的行為去體驗(yàn)，那么，長(zhǎng)此以往，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富。

2.3美術(shù)技能和創(chuàng)造力的有機(jī)結(jié)合

正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力與技能的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是美術(shù)教育活動(dòng)的根本目的，而技能是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的前提條件，兩者在美術(shù)教育活動(dòng)中有著各自獨(dú)特的作用，又相輔相成。美術(shù)活動(dòng)中，教師可以提供一些“零件”，如：幾何圖形、半成品畫等，啟發(fā)幼兒用這些組裝新的作品。這樣有利于幼兒去表現(xiàn)，幼兒會(huì)把各種“零件”轉(zhuǎn)化成看到的物體。在教師的鼓勵(lì)下幼兒按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造新的作品，每個(gè)幼兒意愿和喜好都不同，創(chuàng)造的作品也會(huì)不同。這既提高了幼兒的技能，又留給幼兒創(chuàng)造的空間。就像小鳥借助風(fēng)力自由地飛翔，并感覺(jué)風(fēng)的阻力。幼兒好比小鳥，展開(kāi)想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行著藝術(shù)表現(xiàn)，那么技能就是幼兒要借助的風(fēng)力和空氣的阻力。沒(méi)有翅膀的小鳥無(wú)法飛行，同樣在沒(méi)有風(fēng)力、空氣阻力的真空中，小鳥也飛不高。

3.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒通過(guò)眼、手、腦的配合，真切地感受到美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè)趣，并在教師及時(shí)給予的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，獲得克服困難的過(guò)程體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，使幼兒親身體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.1幼兒在教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)

在幼兒美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中，他們涂涂畫畫，不僅僅是因?yàn)樾枰环葑髌罚菍⑦@一過(guò)程作為幼兒表達(dá)情感、進(jìn)行情感溝通的方式，使幼兒產(chǎn)生愉悅感。幼兒愿意和喜歡通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情感和想法，比如將花兒、小草畫的跟他們一樣開(kāi)心或難過(guò)，將作品與他人分享和交流，在創(chuàng)作過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和快樂(lè)。

幼兒美術(shù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 想象力 聯(lián)系實(shí)際

美術(shù)教育在整個(gè)幼兒教育中所占的地位是舉足輕重的，對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)他們的想象力和動(dòng)手能力起著十分關(guān)鍵的作用。英國(guó)的藝術(shù)教育家赫本?里德曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過(guò)藝術(shù)來(lái)教育人，換句話來(lái)說(shuō)，它的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。”[1]美術(shù)滲透在人生活的方方面面，兒童在語(yǔ)言表達(dá)能力尚且不能完全表達(dá)出自己的意愿時(shí)，會(huì)選擇用美術(shù)來(lái)表達(dá)。美術(shù)教育并非是兒童簡(jiǎn)單的繪畫創(chuàng)作，它包含了手工制作、繪畫創(chuàng)作以及繪畫欣賞，是幼兒喜歡的一種教育方式，許多科學(xué)家甚至認(rèn)為，只有繪畫訓(xùn)練才是思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)。幼兒在美術(shù)教育中所獲得的思維能力、創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力的提高是不容忽視的，素質(zhì)教育提倡發(fā)展人的整體素質(zhì)，其中，美育是不可或缺的一部分，今天的幼兒是二十一世紀(jì)的創(chuàng)造者，他們不僅僅要具備豐富的科學(xué)知識(shí)，還要有創(chuàng)造、審美、動(dòng)手能力。

美術(shù)是一種藝術(shù)，它源于生活，是對(duì)生活的一種固態(tài)的體現(xiàn)，然而在實(shí)際的美術(shù)教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：

一是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，將許多固有的思想強(qiáng)加在幼兒的身上，如同打造了一把枷鎖，將幼兒的思維牢牢地鎖在一個(gè)固定的范圍，使其思維定勢(shì)。通常是教師在黑板上畫，然后學(xué)生依樣畫葫蘆，機(jī)械地模仿，這樣固然可以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，但也在無(wú)形中扼殺了學(xué)生自我創(chuàng)造和發(fā)揮的能力，使他們變成了簡(jiǎn)單的畫畫工具，久而久之，幼兒就會(huì)失去對(duì)美術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣，通過(guò)美術(shù)教育進(jìn)行美育就成了空談。

另一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，采取放任自流的做法，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，使得幼兒的創(chuàng)作毫無(wú)章法，最終導(dǎo)致幼兒的繪畫水平總體停滯不前。對(duì)于這種消極的教學(xué)方式，學(xué)生很難提高自己整體的繪畫水平，難以將自己心中的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，使得幼兒認(rèn)為美術(shù)毫無(wú)意義，繼而失去學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，使美術(shù)教育難以繼續(xù)下去。

無(wú)論是教師主導(dǎo)型還是學(xué)生主導(dǎo)型，都是不可取的。那么，要如何對(duì)待“教”和“學(xué)”的關(guān)系呢？“教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，……從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建意義的過(guò)程。”[2]幼兒的美術(shù)教育培養(yǎng)重點(diǎn)在于興趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必過(guò)早地叫他們學(xué)習(xí)素描和國(guó)畫，而是培養(yǎng)學(xué)生的感官能力，繼而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，這就要求教師有較高的美術(shù)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)技巧。首先，要尊重幼兒主體地位，考慮到幼兒的興趣與心理特征，其次，教師要明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)地位，正確地引導(dǎo)幼兒自主全面地發(fā)展，將教與學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)。

由于幼兒特殊的心理特征，幼兒的注意以無(wú)意注意為主，這就要求教師要懂得激發(fā)幼兒保持長(zhǎng)久的積極性，這是很重要的方面。首先，教師要想辦法激起幼兒的好奇心。兒童最寶貴的莫過(guò)于好奇心和想象力。激發(fā)他們的好奇心可以讓他們對(duì)認(rèn)識(shí)世界產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，使他們將自己的無(wú)意注意放在發(fā)現(xiàn)世界感受世界中。其次，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的想法，努力創(chuàng)造出自己認(rèn)為美的東西，從各個(gè)方面去肯定他們的判斷，由此，可以使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。再次，對(duì)于畫得好的作品也及時(shí)地給予夸獎(jiǎng)，并作出積極的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)其他人能夠努力。

另外，還應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)教育與實(shí)際生活的聯(lián)系。藝術(shù)來(lái)源于生活，所以要注意美術(shù)教育與生活的聯(lián)系，避免出現(xiàn)空中樓閣高高在上的感覺(jué)，使學(xué)生覺(jué)得美術(shù)遙不可及。對(duì)此，建議可以時(shí)常做一些實(shí)用的小手工，或者用自己手中的畫筆將生活中的某個(gè)東西畫下來(lái)，讓學(xué)生明白，美術(shù)并非只是一種單純知識(shí)，它于生活是有著實(shí)際的意義的，可以增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)的長(zhǎng)久的興趣。當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師已經(jīng)不能再死扣教材，必須把握教材與兒童生活之間的聯(lián)系，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，使兒童的學(xué)習(xí)與生活密切地聯(lián)系起來(lái)。例如，到了秋天，可以帶兒童觀察校園里的樹木有什么變化，隨即讓學(xué)生仔細(xì)觀察然后進(jìn)行創(chuàng)作。

美術(shù)的范圍非常廣泛，除了傳統(tǒng)觀念里的繪畫，還包括手工制作和美術(shù)欣賞，這就要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中，不能拘泥于一種教學(xué)方法，要積極嘗試各種方式，使學(xué)生能夠用多種方式呈現(xiàn)自己心中的畫面，讓他們知道美術(shù)并不單單只是畫在紙上，還有許多其他的方式，一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，另一方面也訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造力和想象力，使他們勇于嘗試更多的方式來(lái)詮釋自己心中的畫面。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育認(rèn)為幼兒美術(shù)只是簡(jiǎn)單的模仿活動(dòng)，因而在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，認(rèn)為畫得越像就表示畫得越好，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)間接地給兒童這樣一種錯(cuò)覺(jué)，就是美術(shù)就是為了模仿，模仿地越好美術(shù)就越好，這不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力地發(fā)展。因此，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的畫作給予積極的評(píng)價(jià)，遵循兒童美術(shù)創(chuàng)作的多樣化、個(gè)性化原則，不應(yīng)用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)過(guò)分苛求。

幼兒時(shí)期是美術(shù)藝術(shù)才能開(kāi)始的時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育有著非常明顯的效果。美術(shù)教育要求學(xué)生手腦并用，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有著十分重要的作用，所以，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的美術(shù)教育給予足夠的重視，美育應(yīng)當(dāng)從小做起。

參考文獻(xiàn)：

[1] 赫本?里德 《通過(guò)藝術(shù)的教育》[M].

幼兒美術(shù)教育范文第3篇

五、六年繪畫基本功，大學(xué)再學(xué)四年，幼兒美術(shù)教育不能再這樣做了。現(xiàn)在的孩子們非常活躍，社會(huì)上也

充滿了各種各樣的文化信息，優(yōu)秀的、精英的、經(jīng)典的以及糟粕的都一古腦涌到他們面前，其中還有學(xué)校

功利的傾向。幼兒大都處于涂鴉中期和后期，是想象力最旺盛的時(shí)候，雖然他們的造型能力相對(duì)較弱，但

是他們會(huì)以獨(dú)特的方式創(chuàng)造圖像。因此，教師要把握小班幼兒想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，把美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)放

在為幼兒創(chuàng)設(shè)大膽想象的空間上，鼓勵(lì)幼兒用自己的圖示大膽表達(dá)個(gè)人的想象，從而在幼兒體驗(yàn)與美術(shù)表

現(xiàn)的鴻溝之間架起橋梁。

一、準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定位

目前幼兒美術(shù)教育目標(biāo)定位上存在的問(wèn)題是:(1)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以兒童發(fā)展

的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)

當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實(shí)際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時(shí)，只能是紅、黃、藍(lán)、綠色

，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數(shù)教師會(huì)說(shuō)這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵(lì)孩子探索的意識(shí)，

抑制了幼兒的發(fā)展。( 2)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多明確要求幼兒

學(xué)會(huì)或掌握某方面知識(shí)或技能。在教學(xué)過(guò)程中教師往往先示范畫，然后用較長(zhǎng)的時(shí)間講解畫面的內(nèi)容、布

局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開(kāi)始繪畫，教師就算完成教學(xué)任務(wù)了，有的教師巡回地看幼兒

作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識(shí)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育，不符

合未來(lái)社會(huì)人才的需要。針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)定位在孩子的終身受益上，而不能

只限于年齡階段。年齡特征強(qiáng)調(diào)的僅僅是此階段幼兒的一般規(guī)律，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出

發(fā)，將目標(biāo)的定位指向塑造個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)

該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。當(dāng)然，沒(méi)有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，但

是知識(shí)和技能應(yīng)是幼兒在與環(huán)境相互作用中獲得的多方面的經(jīng)驗(yàn)，而不純粹是通過(guò)記憶儲(chǔ)存起來(lái)的特定的

知識(shí)與技能。所以傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力應(yīng)該整合在一起。

二、準(zhǔn)確把握"教"與"學(xué)"的關(guān)系

解除幼兒心理顧慮，引導(dǎo)幼兒敢想敢說(shuō)，為了使他們的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展，每位同學(xué)在發(fā)表自己的

觀點(diǎn)時(shí)，總要認(rèn)真聽(tīng)他們敘述，以贊許的目光注視他們。最后用肯定的語(yǔ)言加以總結(jié)，即使學(xué)生的論點(diǎn)有

某些欠缺，也是一樣，因?yàn)槔蠋煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)直接影響到學(xué)生的信心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先

自己要有創(chuàng)造力，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。。

培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開(kāi)發(fā)潛力，但智力開(kāi)發(fā)卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的重要核心

，是初級(jí)階段和高級(jí)階段都必須貫穿一致的核心。

三、投其所好 形象選材

對(duì)于幼兒，選材猶為重要，在玩色的基礎(chǔ)上應(yīng)選擇一些具體形象性較強(qiáng)的內(nèi)容，以圓形為基礎(chǔ)形狀

展開(kāi)繪畫活動(dòng)，從與玩色結(jié)合的"吹泡泡"到"蘋果、橘子"，從"我的小雞"到"毛毛蟲"，孩子們?cè)趫A的基礎(chǔ)

上層層展開(kāi)練習(xí)，其中的泡泡、蘋果、小雞、毛毛蟲、氣球、小花……都是孩子們喜歡的形象，加上形象

的兒歌和語(yǔ)言，孩子喜歡畫、樂(lè)于畫、也有東西可畫。

四、適當(dāng)選材組織形式多樣化

給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境，使他們愉快自如地投入活動(dòng)。活動(dòng)方式要靈活多變、富有情趣，使孩

子在精神上得到滿足。在內(nèi)容和形式上把激發(fā)幼兒情感放在首位，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，鼓勵(lì)別出心

裁的想象和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒樂(lè)意發(fā)現(xiàn)生活中不一般的情景。

五、.以視覺(jué)訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫歷來(lái)用傳授技術(shù)的方式，如教使用繪畫工具的表現(xiàn)技巧，習(xí)慣用一種模式來(lái)要求學(xué)生如何表

現(xiàn)。這種數(shù)學(xué)容易對(duì)兒童的創(chuàng)造力產(chǎn)生抑制作用，也不符合藝術(shù)教育特點(diǎn)。其實(shí)，兒童繪畫能力不靠教具

體知識(shí)和方法，仍舊能自然發(fā)展。發(fā)展規(guī)律為：由簡(jiǎn)單表達(dá)到復(fù)雜表現(xiàn)，由意象到再現(xiàn)。他們的寫實(shí)能力

隨認(rèn)識(shí)的發(fā)展自然提高。他們對(duì)物象的自然屬性、比例、結(jié)構(gòu)、透視、體積和對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，依靠

感知而發(fā)展，也能為個(gè)別兒童將來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好條件。我通過(guò)女兒黃歡進(jìn)行寫生教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明

，造型能力不靠教死技法，而是依靠直觀知覺(jué)能使兒童能力得到創(chuàng)造性發(fā)展。

依靠直覺(jué)進(jìn)行造型訓(xùn)練首先要求兒童注意觀察。幼兒習(xí)慣畫記住的形象，常常認(rèn)為擺在面前的實(shí)物，與自

己畫畫無(wú)關(guān)，不認(rèn)真觀察，只畫記住的概念形象。通過(guò)觀察就可以幫助兒童克服造型的概念化。

其次，要教幼兒如何觀察？如何記憶形象？如物象的形狀特征、與其它物象的區(qū)別、物體形象的具體內(nèi)容

和細(xì)節(jié)、物體之間的關(guān)系、物體空間距離、色彩的感受與變化等。

再次，教材系列化。通過(guò)多種媒體，如通過(guò)實(shí)物、錄像、圖片、幻燈等觀察，形成有相互聯(lián)系的教材內(nèi)容

，一環(huán)接一環(huán)地?cái)U(kuò)人知識(shí)面，進(jìn)行感官刺激，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。運(yùn)用多種手段，如名作欣賞、生活體驗(yàn)

、觸摸、語(yǔ)言描述、啟發(fā)聯(lián)想、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神等方法。作業(yè)內(nèi)容要密切貼近幼兒生活，以提高他們的繪畫

興趣和創(chuàng)作熱情。

六、尊重幼兒的視覺(jué)表達(dá)，把兒童從再現(xiàn)和復(fù)制自然中解放出來(lái)

對(duì)原型的忠實(shí)復(fù)制決不是評(píng)判藝術(shù)作品是否優(yōu)秀的唯一尺度，它妨礙人進(jìn)行自由的、創(chuàng)造性的表達(dá)。兒童

繪畫的意圖并不著眼于畫得與真實(shí)的一模一樣，所以兒童畫與技巧并沒(méi)有太大關(guān)系，我們也沒(méi)有必要過(guò)早

、過(guò)多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識(shí)。只有在他們心理發(fā)育可接受的范圍內(nèi)通過(guò)引導(dǎo)把必要的知

識(shí)滲透給他們，培養(yǎng)起他們對(duì)美的感受能力，美感意識(shí)自然產(chǎn)生后，才能通過(guò)圖畫表現(xiàn)出來(lái)。

因此，對(duì)幼兒的美學(xué)意識(shí)培養(yǎng)需要選準(zhǔn)、選對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們不可操之過(guò)急。兒童繪畫的造型特點(diǎn)是：用

線和色彩進(jìn)行平面的、意象的、表現(xiàn)性的、裝飾性的知覺(jué)創(chuàng)造。這是建立兒童繪畫課程學(xué)科體系的依據(jù)。

幼兒繪畫中常被成人所指責(zé)的"錯(cuò)誤"，應(yīng)該被理解為是幼兒自然的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世

界。對(duì)幼兒的繪畫輔導(dǎo)應(yīng)順其自然，因材施教。幼兒具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)

幼兒美術(shù)教育范文第4篇

一、幼兒美術(shù)教師做到有親和力、溝通力與扎實(shí)繪畫功底。

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中首先你要有親和力，這樣孩子對(duì)你就不抵觸，不害怕你，愿意親近你，那么你的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了個(gè)好的開(kāi)頭；其次呢有良好的溝通力，在這里就需要你了解幼兒心理學(xué)，與孩子有個(gè)很好的溝通，那么你成功了一半；最后就是扎實(shí)的美術(shù)繪畫功底，繪畫功底就可以把你所了解的所會(huì)的教授給孩子，你就是一名合格的教師。

二、幼兒教師在幼兒美術(shù)課中做好五個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試將情境教學(xué)引入到美術(shù)教學(xué)中。

利用幼兒園教學(xué)環(huán)境、條件，進(jìn)行五環(huán)節(jié)安排：第一個(gè)環(huán)節(jié)利用你的親和力進(jìn)行溝通要講什么教什么；第二個(gè)環(huán)節(jié)互動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣；第三個(gè)環(huán)節(jié)教授技巧如何畫，存分調(diào)動(dòng)孩子積極性發(fā)揮想象力繪畫。第三個(gè)環(huán)節(jié)挑出優(yōu)秀課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，穿插互動(dòng)使孩子們想象力進(jìn)一步發(fā)散發(fā)揮加深印象，更深一步的調(diào)動(dòng)興趣；第四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的印象；最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)。

合理安排情境：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣。2．運(yùn)用情境，激勵(lì)師幼在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的積極互動(dòng)。3．借助情境語(yǔ)言，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為故事中所需要解決的問(wèn)題。4．利用情境，變教學(xué)結(jié)果的講評(píng)為故事情境的分享。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有明確的“培養(yǎng)”基本思路。

1、幼兒美術(shù)要以形象思維訓(xùn)練帶動(dòng)幼兒繪畫知識(shí)和技能的提高為重點(diǎn)。

幼兒教師利用親和力與溝通力在幼兒美術(shù)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中以創(chuàng)造意識(shí)的啟迪為重點(diǎn)，而不是技能的傳授。因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)中，注重激發(fā)兒童繪畫的強(qiáng)烈愿望，給兒童提供一個(gè)自由的、友善的環(huán)境，兒童的想象力是很豐富的，鼓勵(lì)兒童去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，將來(lái)去開(kāi)創(chuàng)別人沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)的事業(yè)。這不僅僅是繪畫之路，而是給兒童樹立一個(gè)走向未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)得以立足的精神支柱。因此，把訓(xùn)練兒童直覺(jué)感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點(diǎn)。要讓孩子充分觀察，獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)越多，在腦中的印象越深刻、清晰，其創(chuàng)造強(qiáng)，成功率越高，越激發(fā)孩子的興趣。當(dāng)然，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、表達(dá)的豐富，繪畫技能也要相應(yīng)提高，但技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是要抓住控制技能提高的心理機(jī)制（形象思維），兒童的潛能才可以得到更好的發(fā)揮。技能是思維的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)思維，再學(xué)會(huì)表達(dá)（技能）。換句話說(shuō)，在美術(shù)教學(xué)中以開(kāi)發(fā)幼兒智力、提高審美能力為前提，帶動(dòng)幼兒繪畫知識(shí)和技能技巧的提高。先教兒童會(huì)想，再教兒童會(huì)畫，這就是我美術(shù)教學(xué)的一個(gè)基本思路。幼兒思維活躍，頭腦中的形象豐富，情緒激動(dòng)，創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈，就會(huì)畫出意想不到的好作品。

啟發(fā)兒童自愿學(xué)習(xí)美術(shù)教育不同于一般說(shuō)理性的科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起兒童敞開(kāi)心靈的大門，不能有任何強(qiáng)迫性。首先要讓所畫的形象對(duì)兒童有強(qiáng)烈的吸引力，就是說(shuō)先娛目動(dòng)情，然后才能激思勵(lì)志。所以很重視每節(jié)美術(shù)課教學(xué)畫前的準(zhǔn)備階段。用“童心”去想兒童所想，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，“呼之欲出”，使兒童產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動(dòng)。采用許多豐富多采的教學(xué)形式，如對(duì)季節(jié)特點(diǎn)的觀察，就讓兒童身臨其境，觀察體驗(yàn)。當(dāng)孩子還在小班時(shí)就帶兒童到龍?zhí)逗珗@楓樹林中去撿樹葉觀察秋天；讓幼兒在樹林里玩耍、游戲，沐浴秋季溫暖的陽(yáng)光，觀察大自然色彩的變化……回來(lái)后讓兒童把自己畫進(jìn)美麗的畫幅中。不僅讓兒童去捕捉、感受物體瞬間的變化，還讓兒童作長(zhǎng)期的觀察。春天讓孩子自己種花、種草，看小草是怎樣長(zhǎng)出小芽的，校園里的桃花、玉蘭是怎樣由含苞到開(kāi)放的，蝴蝶長(zhǎng)著幾個(gè)美麗的、有花紋的翅膀……另外，我還采用了其他的形式，諸如聽(tīng)化妝跳舞、玩木偶、戴面具戲劇演出、講故事、說(shuō)寓言、引用中外古典文學(xué)名著（《西游記》、《伊索寓言》）、說(shuō)兒歌、看展覽、看錄像、自制 活動(dòng)玩具、活動(dòng)人、拼圖……總之，美術(shù)教學(xué)多在活動(dòng)中、游戲中去進(jìn)行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過(guò)行動(dòng)去體驗(yàn)、去玩、去摸、去聽(tīng)……用現(xiàn)實(shí)的刺激促使兒童的想象運(yùn)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫面上。兒童們經(jīng)過(guò)啟發(fā)，按捺不住急切作畫的心情，當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)現(xiàn)在開(kāi)始畫時(shí)，他們就全神貫注地畫起來(lái)，沒(méi)有淘氣的，也沒(méi)有說(shuō)話的，全班鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)筆在紙上作畫的唰唰聲。

2、全面育人，發(fā)展個(gè)性

繪畫是一種“個(gè)人審美心理的獨(dú)特體現(xiàn)”。因此，在教學(xué)別注重兒童的個(gè)性發(fā)展。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能 獨(dú)立思考、能勇敢地表達(dá)個(gè)人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺(jué)得在繪畫過(guò)程中到處都有展現(xiàn)自己聰明才智 的機(jī)會(huì)。繪畫是兒童心靈的一面鏡子。古人說(shuō)得好，“文如其人”，“畫如其人”，這個(gè)比喻對(duì)兒童畫來(lái)說(shuō)也是恰當(dāng)?shù)摹Ｓ袝r(shí)可以通過(guò)一幅兒童畫（無(wú)語(yǔ)思維）看到小作者本人的氣質(zhì)、心境、理想、愿望、真、善、美……所以在教學(xué)中非常注重教兒童先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)作畫。幼兒年齡較小，可塑性很強(qiáng)我們教會(huì)孩子如何做人、如何作畫都處在學(xué)習(xí)階段，會(huì)做人才能畫出好畫。如征集“我的家”參賽作品，那些生動(dòng)感人的、真正有質(zhì)量的作品，其內(nèi)容也是孩子們親身做出來(lái)的事。例如，莫超畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂(lè)得合不攏嘴；楊韻畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛(ài)勞動(dòng)，自己的事自己做……這些都反映了兒童學(xué)習(xí)做人的美德。生活是知識(shí)的聚寶盆。教學(xué)內(nèi)容非常貼近兒童的生活實(shí)際，反映社會(huì)，反映大，易學(xué)易畫。同時(shí) ，美術(shù)教學(xué)是在與多學(xué)科配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的而且能面對(duì)全體兒童，因材施教，促進(jìn)每個(gè)兒童都能在原 有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。

鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造地。美術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)造一個(gè)有利于兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境條件，并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。利用幼兒自我為中心、“泛靈論”的心理特點(diǎn)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命、注入情感，特別是用擬人等手法去畫一些人物、動(dòng)物，就像畫他們自己一樣。他們畫出的形象新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富的想象力。如我講《西游記》中的故事“豬八戒吃西瓜”這一課時(shí)，我邊講故事邊在黑板上畫豬八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孫悟空吹了一根毫毛變成西瓜皮，把豬八戒摔得嘴啃泥，摔得仰面朝天……他們看到我在黑板上畫得輕松自如，高興得不得了，也想試試。他們口說(shuō)兒歌，頭上戴著孫悟空、豬八戒的面具，一邊表演一邊想怎樣把這個(gè)故事畫好，畫得更有趣，一點(diǎn)也不覺(jué)得緊張。對(duì)孩子們經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣形象，無(wú)論好與壞（不能用成人的眼光去求全責(zé)備），老師都不能橫加指責(zé)。只要能畫出來(lái)就是好的。孩子們?cè)诋嫷倪^(guò)程中有一種快樂(lè)感，覺(jué)得是一種享受。因?yàn)樗麄兏械揭环N心理上的“安全”和“自由”。把鼓勵(lì)兒童的好奇心、保護(hù)他們的自尊心作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的 重要原則，這樣就能取得良好效果。

3、客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)兒童作品

評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。把評(píng)價(jià)作品看成是一個(gè)提高兒童審美能力的過(guò)程，讓兒童人人參與，積極 發(fā)表看法。每次畫完畫，就把全班兒童的作品一一張貼出來(lái)，一個(gè)不落地展現(xiàn)在全班兒童面前，讓孩子們互相審視、交流。有時(shí)還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。有的孩子就像講故事一樣述說(shuō)自己有趣的構(gòu)思。然后讓孩子們七嘴八舌地評(píng)論。從來(lái)不給兒童的作品打分，不造成恐懼心理。但經(jīng)常引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^，并經(jīng)常拿名畫家的畫、中外小朋友的畫讓他們欣賞。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、辨別，從中悟出道理。孩子們自己心里明白，誰(shuí)的畫顏色搭配得最好，誰(shuí)的畫構(gòu)圖有主有次，誰(shuí)的畫畫得更有趣，自己的畫有哪些不足，一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會(huì)改正。通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信、自強(qiáng)、自愛(ài)心逐步在增長(zhǎng)。當(dāng)聽(tīng)到同伴們表?yè)P(yáng)、老師贊同他們的畫時(shí)，他們覺(jué)得自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他們今后的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，更有動(dòng)力。如控制能力比較差的一名小朋友，畫畫時(shí)總是有頭無(wú)尾，好好的畫一上色就涂得亂七八糟。當(dāng)他經(jīng)過(guò)努力受到同伴表?yè)P(yáng)，又得到老師給他蓋上的一個(gè)圖章時(shí)（一個(gè)卡通畫小狗，下面寫著THANK YOU，謝謝你），他高興得不得了，對(duì)我說(shuō)：“我想現(xiàn)在就把這張畫放在我的床上，中午睡覺(jué)時(shí)我抱著它睡。”還經(jīng)常讓兒童搞集體創(chuàng)作，讓大家出主意，大家動(dòng)手畫。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，我們覺(jué)得最突出的成績(jī)是保持了兒童旺盛的學(xué)習(xí)積極性，孩子們都喜歡畫畫，你追我趕，誰(shuí)也不示弱。另外，孩子們?cè)谄渌颇康膶W(xué)習(xí)能力方面，如思考能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、交往能力等方面也有突出的表現(xiàn)。引導(dǎo)孩子去看一些其他作品，或借鑒一下別人的表現(xiàn)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，這種方式中也存在著模仿，但沒(méi)有削弱孩子的思維過(guò)程，只是在表現(xiàn)方式上拓寬幼兒的思路，使想象更加生動(dòng)，色彩更加和諧，構(gòu)圖更加合理。有時(shí)可以有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子模仿哥哥姐姐的畫，積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的表現(xiàn)能力。

4、多種多樣的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)興趣。

陪養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，不能只搞繪畫，還要多改變教學(xué)內(nèi)容方法，更換教學(xué)形式，應(yīng)該讓幼兒嘗試泥塑布貼、蛋殼貼、剪貼、花花泥、硬筆畫、版畫、針刻、國(guó)畫等作法，讓孩子充分體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的快樂(lè)和新奇所帶來(lái)的美感，使幼兒充分體會(huì)到搞美術(shù)真不錯(cuò)，使他們的興趣持續(xù)不斷，并在此基礎(chǔ)上得到提高。

四、保護(hù)幼兒已產(chǎn)生的繪畫興趣。

我認(rèn)為：做為一個(gè)老師、家長(zhǎng)，千萬(wàn)不能帶著敢責(zé)備孩子你看你，畫的啥呀，一點(diǎn)都不象，哎呀，你畫的到處都有……，孩子哭了，不再畫或不敢畫，生怕畫不好，又召來(lái)一頓訓(xùn)斥，無(wú)形中，扼殺了孩子的積極性，是多么的可惜呀，做為一名老師應(yīng)多利用在孩子心目中的地位，對(duì)孩子作品多加表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，始終為孩子們加油。在孩子的心目中，特別是我們幼兒園孩子的心目中，老師的地位是至高無(wú)尚的，仿佛老師是世界上什么都會(huì)的圣人，老師的話就象圣旨一樣，他們都積極地照著做，所以教師應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，給予孩子積極肯定的語(yǔ)言，鼓勵(lì)激發(fā)孩子的欲望，也讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的勝任感不能或不說(shuō)不行的話，有的孩子就怕畫不好，老師、家長(zhǎng)責(zé)備，而產(chǎn)生懼怕、畏怕的心理，老師再說(shuō)不行，那孩子就再也不敢或討厭畫畫了，使他們失去自信失去興趣，這樣孩子綾畫的天賦被扼殺在搖籃里，所以，不管孩子畫什么，長(zhǎng)輩都要以積極語(yǔ)言為主。可以組織幼兒參加各種少兒書畫展，來(lái)提高、深化幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。孩子到了中、大班、小學(xué)時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，想象的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品，這時(shí)老師可以組織他們參加一些兒童畫展等，讓孩子們體會(huì)到我畫的很好，都可以去參加比賽了，如果得了獎(jiǎng)，那更是對(duì)孩子莫大的獎(jiǎng)勵(lì)，享受到成功的喜悅，自信心和興趣都是一次很大的提高。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒美術(shù)培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，每個(gè)幼兒教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、交流，提升自己的教學(xué)能力；認(rèn)真工作積累經(jīng)驗(yàn)提升工作效果，形成新的幼師工作標(biāo)準(zhǔn)。抓住幼兒心理，合理安排課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童興趣，保護(hù)來(lái)之不易的成功盡心盡力的做好培養(yǎng)工作，孩子們的明天就會(huì)有更好的畫幅。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒教學(xué)心理學(xué)》作者：張幗眉

幼兒美術(shù)教育范文第5篇

留給空間

〔中圖分類號(hào)〕 G613.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

09—0041—01

幼兒喜愛(ài)繪畫是天性。他們有其超乎尋常的表現(xiàn)手法和獨(dú)特的觀察方式，憑著自己的感受表達(dá)內(nèi)心世界，能畫出使人倍感親切并且純樸、天真的好作品，往往標(biāo)新立異、別具一格。幼兒美術(shù)教育就是要充分提高其審美能力，借以開(kāi)發(fā)兒童的智力，促進(jìn)其藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。

但是，目前大部分學(xué)前教育專業(yè)只開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育課程，教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)教育，沒(méi)有美術(shù)教育的理論課程，難以較好地把握幼兒美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，從而有效地指導(dǎo)幼兒的教學(xué)實(shí)踐。因此，幼兒美術(shù)教師需要不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)。我認(rèn)為做好幼兒美術(shù)教育工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、感受藝術(shù)之美，激發(fā)繪畫興趣

幼兒美術(shù)是三——六歲左右小朋友的美術(shù)活動(dòng)，這個(gè)年齡段的孩子從繪畫的角度來(lái)說(shuō)正處在涂鴉期，是正在感受美術(shù)工具和材料、畫筆和紙之間的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候最適宜的就是給他們較大的筆和紙，讓他們?nèi)我獾厝ネ磕ǎ浞值馗惺茴伾⒏惺茏约和磕ǖ男Чぐl(fā)興趣。

幼兒對(duì)繪畫本身有興趣應(yīng)該是非常可喜的，學(xué)習(xí)美術(shù)以后不自信、不喜歡了，我們就要進(jìn)行分析，出現(xiàn)這樣的狀況，原因可能有兩點(diǎn)，一是教師所教授的內(nèi)容與孩子發(fā)展水平可能有一定的差距，造成孩子的畏懼心理；二是同伴間有比他畫的水平更高的，他的自尊受到了一定的影響。基于這兩點(diǎn)，教師首先要了解自己教授的內(nèi)容與方法，是不是適合孩子。如果不適合，就應(yīng)該重新考慮。

二、了解構(gòu)思意圖，給予精心指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)始畫畫時(shí)，他們的注意力大多集中在構(gòu)思上，為了表現(xiàn)自己的想法，就會(huì)和其他小朋友交流。這時(shí)候教師就要及時(shí)了解孩子的意圖，要用提問(wèn)、提示等方法積極引導(dǎo)他們開(kāi)闊思路，幫助他們有目的地畫畫。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，給予耐心幫助

在孩子畫畫的過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)遇到諸如如何下筆、怎么畫、我要畫些什么，畫什么內(nèi)容才能讓大家覺(jué)得我畫的好看等等問(wèn)題。例如，有一次一個(gè)孩子在畫刺猬的時(shí)候，她畫了一個(gè)黑團(tuán)，我怎么也不理解，就走上前去一問(wèn)，才知道她是想畫一只刺猬。于是，我就建議她在黑團(tuán)上畫幾根直線，前面再畫一個(gè)尖尖的嘴。這樣，一只活潑的小刺猬就出來(lái)了，看到這個(gè)孩子開(kāi)心的小臉，我也覺(jué)得畫面更有童趣了。

四、適時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)繪畫信心

教師在幼兒繪畫的巡回指導(dǎo)中，要積極鼓勵(lì)他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。同一題材，幼兒的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路都會(huì)有很大的不同，不要要求幼兒畫得一模一樣，如果發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)就要及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊許，以增強(qiáng)其信心，讓幼兒獲得進(jìn)步與成就感。

例如，在畫“我是奧運(yùn)小健兒”的時(shí)候，有的幼兒就想到要畫一個(gè)跳繩的、做操的、跑步的人物形象，他們用不同的動(dòng)作和畫面來(lái)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)小健兒。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心。

五、留給表現(xiàn)空間，激發(fā)想象能力

在幼兒美術(shù)教育改革過(guò)程中，每位老師都遇到一個(gè)根本的問(wèn)題，就是不想讓孩子依葫蘆畫瓢。首先老師要相信孩子是有表現(xiàn)能力的，要給孩子表現(xiàn)的空間，允許孩子獨(dú)特的、大膽的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)。