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思想品德課題論文范文第1篇

教師只有把握課堂教學技巧和各種有效提問方式，才能更好地實施課堂教學，促進學生的進步。不管是集體提問還是個別提問呢，課堂提問的方式有很多種，如：設疑式、逗趣式、對比式、刨根式、輻射式、求同式、層遞式等等。初中思想品德課上，雖不要求教師所有的提問方式都用上，但教師要根據實際，靈活運用，或設置搶答題或點名提問等，促使學生興趣的提高。

2.教師在課前要有充分的準備

教師備課的時候，必須落實教學目標、教學重難點，跟據實際教學進度和學生的接受能力來準備教案。初中思想品德課程理論知識偏多，課堂提問在加強學生記憶的基礎上，可多設置類似“如果是你，你怎么辦”的討論題，提高學生的課堂參與，調動學生積極性。

3.教師要掌握課堂提問技巧

對于開小差的學生，不能以提問作為懲罰，打擊學生自信心；不要只提問舉手的學生，也不能總叫幾個固定的學生回答，更不能全部都是集體提問。提問的問題設置得好，能很好地銜接教學內容，促使學生積極思考，完成教學目標。學生回答了之后，對于學生的答案點評，可由其他學生來完成，教師主要是引導學生思考，點撥學生的思維。這些提問技巧，都需要教師掌握。

4.教師要合理利用上課時間

教師對于課堂教學環節要把握得當，不能顧此失彼。初中思想品德課程，大部分內容要求學生理解、背誦。在課堂上，教師提問的時候，不僅要給足學生相應的思考時間、回答時間，還要有相應的小組討論時間，進而讓學生理解所學內容。只有引導學生從理解到記憶的層面上來，才能使學生更好地記憶。

5.教師要及時進行教學反思

每一節課都是一次生動的直播，在課堂教學當中出現的優缺點，教師都應及時進行教學反思，改進教學方法，提升自身的教學水平。養成書寫教師工作筆記的習慣能很好地幫助教師進行教學反思。

6.學校要加強對思想品德課程的重視和提高教師培訓的有效性

因思想品德課在初中不是主要科目，有些學校缺乏相應的重視，在課程安排的實際教學引導中，缺少相應的軟件和硬件輔助。同時，對于教師的培訓，沒有扎實落實，甚至沒有思想品德教師的相應培訓。因此，學校必須轉變做法，重視思想品德課程，教師隊伍才有機會提升，學生也有機會獲得更好的學習環境。

7.總結

思想品德課題論文范文第2篇

一、教師要注重自身德育意識的培養

俗話說，“態度決定一切。”這某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學和心理學把12－16歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學生心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。我們要想培養學生的思想品德、行為習慣和心理素質，不光要探究好的教學方法和手段，還要針對學生年齡特點，樹立把德育教學貫穿在德育教育的各個環節的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質影響每位同學。教師只要有德育意識和優良的道德品質，就會發自內心的對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創造性地激發自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導學生、改變學生。

二、利用教材內涵德育思想指導學生行動

思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學要以人的發展為根本，合理利用手中的教材，創造性地使用教材，在尊重和發揮人的主體性的前提下，讓學生獨立思考形成結論，主動去求索，使其在教材理論的指導下，用自己親身實踐實現思想品德教學的實效性。這就需要教師在教學中，應充分挖掘教材內涵、理解教材，把握教材的內部聯系，使知識結構更加合理，并將它與現實有機結合起來，有效地編寫教學案例，進行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎上，還應幫助學生融匯貫通，形成知識體系，并且學會理解、運用所學知識分析實際問題或用自己所學知識指導自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應引導學生認識“父母賦予我們太多，我們要應該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命——對我們的愛——孝敬他們”為其內部情感聯系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導學生知道怎樣做，這樣有利于學生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養。

三、德育思想在問題情境中體現

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創設好的情境中。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了：以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。因此，教師在備課中應精心設計，采用多種教學手段和方法，創設豐富的教學情境，營造良好的德育氛圍，展示教學目標，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發學生的道德情感，才能有效地灌輸德育意識。例如，講到“天下父母心”這一節內容時，在教學過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學生被感動得流下了眼淚。對學生的感觀產生強烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產生良好的道德行為動機將起著十分積極的作用。

四、實踐體驗中實現德育目的

思想品德課題論文范文第3篇

關鍵詞：問題情境 教學 生活

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情與境統一方為情境。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學中，教師們為了體現新理念，調動和發揮學生的主體性，安排了大量課堂活動。但在具體教學中，有的活動忽視了學生的生活經驗，有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求，還有的流于形式，缺乏目的性和針對性……學生對活動所呈現的“生活”理解不透，體驗不深，也很難做到學以致用。而好的教學情境則能引發學生積極思考，豐富想像，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。

創設情境的方法很多，有問題情境法、活動情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法等。相應的課堂教學也有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題、學生解決問題”這一教學環節。由此可見，“問題情境教學”在教學中發揮的作用是非常重要的。

一、問題情境的內容貼近生活

相關研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。長期以來對思想品德課的認識就是說教式的講道理，是遠離生活實際的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆積，學生則是用機械記憶的方式來學習。造成這種局面的一個重要原因是我們的教師在課堂教學中從知識到知識、從練習到背誦的傳統教學，使學生感到思想品德課索然無味。這就要求我們在日常教學時，重視問題情境內容創設的生活化，以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學的知識去思考分析情境中揭示的問題。如國際國內的重大新聞、關系國計民生的重大問題、老百姓關心的社會熱點現象、本地區和學校內的大事、學生較感興趣的身邊事例等內容都可以而且應該成為教學中問題情境創設的內容。這樣不僅能激發學生的興趣，更重要的是能使學生體會生活，并結合生活實際，主動思考探索，體味學習，培養了學生關心生活、思考現實的理論聯系實際的習慣與能力。

二、問題情境的選擇形式多樣

一定內容的情境需要一定的形式來展現，問題情境形式的選擇是否靈活恰當，直接影響學生對問題情境的興趣，對內容的把握程度，對問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。在思想品德課教學中，問題情境的形式很多，主要有：語言描繪式，即教師用形象、生動、幽默的語言來敘述趣味性的歷史故事、語言故事、寓言故事、當前國際與國內包括本地區所發生事件的有效情況與過程，相關的經濟與政治等社會現象，并從中引出問題，啟發學生思考；角色扮演式，即把問題情境按教學內容編排成小品、相聲、話劇等形式，讓學生扮演不同的角色，使他們獲得真實感受和內心體驗，學習知識，培養情感；媒體展示式，即運用教室中的多媒體設備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，讓學生通過感官直接感知問題情境，體現了直觀性、具體性、啟發性與準確性的統一，能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的思維，提高課堂教學的效率；實踐體驗式，即教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，根據特定的教學目標，組織學生進行社會調查、參觀訪問、實地考察等形式，讓學生在親身實踐中獲取直接經驗，共同探討實踐中遇到的問題。

三、問題情境的角色參與體現學生主體

主體性是問題情境教學的核心，教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。因此，在思想品德課教學中要充分認識尊重和發揮學生主體作用的重要性。在問題情境教學過程中，要注重營造一個有利于發揮學生主體性的教學環境，要從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生，向學生提供從事活動的機會，放手讓學生動手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識。要注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們、信任他們，讓他們迸發極高的學習熱情，哪怕是一個不夠全面甚至是錯誤的觀點，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力的正確方向。這樣才能激活學生的內在原動力，最大限度地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到知識的探究過程中去。

四、問題情境的分析是一個探究過程

問題情境教學通過情境再現和學生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教學有了充分的想像空間，也使學生感到他們不是在進行一項毫無意義的活動。先將與學生生活密切相關的某一經濟現象或政治現象通過一定的手段和形式呈現給學生，使學生得到感官刺激，情感被激發，自然而然地融入情境中而產生解決某種現象、問題的欲望。在此基礎上，通過教師的啟發和引導，使學生產生各種問題，并確定一個主要問題作為主要的分析思考方向引導學生運用所學的的有關知識，通過獨立思考、查閱資料、相互討論、交流評價等，讓學生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結論是怎樣得出的，方法是如何應用的，問題是怎樣解決的，使學生真正體驗知識的建構過程。

思想品德課題論文范文第4篇

中職生文化基礎參差不齊，在思想、行為習慣、修養等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學校思想品德課教師在開展有針對性的教學活動的過程中，必須不斷進行思想品德課教學方法的創新，才能肩負起學生道德品質培養和創新能力培育的重任，以適應建設創新型社會的需要。本文討論的是中職學校思想品德課教學方法的創新的問題。

一、中職學校思想品德裸教學現狀

1、思想觀念不先進。素質教育的核心理念就是“為了每一位學生的發展”。促進學生的發展，這是教師組織教學的中心任務。在中職思想品德的教學中，總是把提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展和綜合職業能力的形成作為總體目標。因而在教學中，學生的“發展是硬道理”。否則，無論教學氣氛多熱烈，教師講得多精彩，教師的教學是低效的。

2、學生主體地位不突出。在教學中，不少教師認為思想品德課的主要教學方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，沒有突出學生的主體地位，從而忽視了學生的主觀能動性，把自己的“主導地位”變成了“主體地位”，進而導致學生學習的積極性不強，課堂教學的效率低下。

3、教學方法不靈活。教師講學生聽等固定的教學方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成，也嚴重制約了教學效益的提升。

4、師生互動不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。從當前的中職思想品德課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師講學生聽。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。

二、中職學校思想品德裸教師教學方法的創新

中職學校思想品德課教學方法的創新是思想品德教育自身發展的要求，也是時展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏，在實踐中不斷探索思想品德教學方法的創新。

1、重視教學研究。提高教學能力。用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰。一直以來教學研究是職業學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應有的重視，在思想品德課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先，思想品德課教師應樹立和強化科研先導意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，思想品德課教師要發揚教學研究的優良傳統，根據教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟的進行教學研究，以科研促教學。發揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學效果。思想品德課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷創新和創造。

2、改進教學方法，培養學生創新意識及創新能力。中職學生在行為養成習慣上最難的地方就是能不能把一個的習慣長期的堅持下去，這對于學生來說是很困難的，所以思想品德的老師要在教學環節上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。

有了創新的意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。當學生碰到困難時，教師應該積極地幫助他們排優解難，應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。

3、培養學生學習興趣。常見的教學方法有：（1）案例分析法。教育部對中職思想品德課的要求是：“思想品德課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需求出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”因而，采用真實、鮮活的案例有利于激發學生的學習興趣。

（2）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在“自我設疑”的教學環節，可組織學生分組進行設疑比賽，比一比誰的問題多而有價值，就能有效激發學生學習興趣。

（3）開展課外活動法。通過參觀企業，進行社會熱點問題調查，撰寫小論文等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。

4、反思性教學。隨著社會經濟的不斷發展，中職學生的思想、年齡特點也在不斷變化，這就需要教師具備一種反思的意識。每個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學的效益才會不斷得到提升。

思想品德課題論文范文第5篇

論文摘要:要創造性地運用教材，就必須從學生已有的認知出發，找到合理的切入點，以教材為引導，整合來自學生、教師及實施教學活動各種條件的課程資源，提高教學實效性。

在課程實施的背景下，課程變成了一種動態的、生長性的生態系統和完整文化，教師成為課程的創建者與主體。思想品德課集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體，在課程體系上給教師預留了更充分的空間，合理地開發利用好思想品德課程資源，是保證新課程實施的一個基本條件。

所謂課程資源是指富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可供利用的有助于提高學生素質的人力、物力和自然資源。思想品德課是以幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力為目標，體現學生知識與能力的統一，突出學生情感、態度、價值觀培養的一門課程。新課程改革需要思想品德課程進一步開發利用教學資源，提高教育教學質量。因此，當前的一個重要課題就是加強對課程資源問題的研究，明確課程資源的含義，強化課程資源意識，動員教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源，促進思想品德課教學水平迅速提高。

一、營造濃厚的學校人文環境

學校的人文環境是思想品德課教學的重要載體，也是重要的課程資源。校園墻上的校訓、學生日常行為規范等都能使學生振奮精神、警示自己。可以發動同學們提供溫馨的校園提示語，例如，“愛護一片綠地，撐起一片藍天”，“節約一滴水，換來一片綠洲”，教學樓內過去冷冰冰的“肅靜”、“禁止喧嘩”現在已經換成“輕輕地來輕輕地走，輕輕地交流，不帶走寧靜與清幽”，“隨手關燈”改成了“天亮了，我要休息”……這些充滿溫情的提示語，無疑會對學生的品德養成起到潛移默化的作用。利用好校園人文環境對學生進行教育，能給學生以啟迪。引導學生探索真理，弘揚社會正氣，使靈魂升華，激勵學生尋求光明。

二、挖掘校外資源，整合素材

學生是社會中的個體，社會對他們的影響巨大。要廣泛通過參觀、訪問、實踐等手段整合社會素材，運用于教學之中，特別是在實踐活動課中大量采用。

1.運用好鄉土資源

鄉土素材是植根于本地師生較為熟悉的課程資源，各有特點，是一個地區歷史的沿襲、人文的表現。或以“耕讀傳家”為世訓，有勤勞儉樸的本質特性;或以誠信為本，童叟無欺，體現民風淳樸;或以愛國愛民為己任，革命題材豐富多彩。這些是進行德育的最好素材，可通過調查或親身感受或有關人員現身說法，激發學生高度的自覺性，形成責任感、使命感，樹立起正確的人生觀、價值觀。

2.運用好社區資源

社區為教學提供了廣泛的教育資源，如科技館、博物館、圖書館、紀念館以及工廠等各種組織。教師應做好調查，形成完善系統的資源網絡，建立資源檔案，與這些單位、團體建立穩定的聯系，到實地了解，或請他們辦講座，將課堂向校外延伸，同時還要特別注意運用好家長這一課程資源。家長是一個大群體，形形，層面廣、人員多，社會知識豐富而各具特色。他們關心支持教育，對學生行為較為了解，很具教育優勢，靈活地運用好家長資源是一大捷徑。

3.積極開發并利用信息化課程資源

現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給思品課教學帶來了新的發展機遇。互聯網已成為重要的信息傳播渠道，具有方便、快捷、全面、經濟的特點。教學中，根據需要可以直接鏈接其他學校的網站，共享他人的智慧成果，豐富自己的課堂教學。教材中有的內容較為抽象，可以在互聯網中搜集有關圖片、文字資料，加強學生的感性認識，提高學生的認識能力。

三、學生資源

學生是一座資源寶庫，挖掘并利用學生這一課程資源，對提升思想品德教學質量具有很高的價值。一是時間價值。由于學生就在我們身邊，只要我們樹立學生即資源的觀念，平時多注意觀察和記錄，做個有心人，就可以獲取豐富而有效的資源。更重要的是，較之教材、網絡，學生資源在初中三年中具有相對穩定性，許多素材可以連續使用。二是興趣價值。思想品德教學最怕材料脫離實際和成人化傾向，老師的空洞說教只能讓學生對學習興味索然。三是效能價值。學生資源最大的開發價值是提高了思想品德教學的實效性。

思想品德課程以對學生思想進行品德教育為主要任務，以思想性和教育性為主要特點，以課堂為教學的主要渠道。因此，離不開以學生的思想和經歷作為教育基礎，離不開以師生、生生的互動為教學平臺。只要我們善于把學生作為一種鮮活的課程資源，使之與教學內容發生良性互動，學生獲取的知識將更加鞏固，情感將更加真摯，能力將更加全面，思想品德課程教學目標的實現將更加有效。

參考文獻