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［摘要］隨著教育理念的深入發展，終身教育已經成為當今教育的主流，人類社會也逐步進入終身教育發展階段。文章以終身教育視野下高校教師教學能力培養的必要性為鋪墊，從個人原因以及學校原因兩方面出發對影響高校教師教學能力提升的因素展開系統分析，并提出終身教育視野下高校教師教學能力培養的總體思路，包括自主發展和立足學校。

［關鍵詞］終身教育高校教師教學能力

終身教育是一個持續的教育過程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國20世紀末出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出，到2010年全面建成我國終身教育發展體系。這不僅為高校教師帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了前所未有的發展契機。廣大高校教師要順應學習化社會建設的潮流，樹立終身教育的觀點，堅持終身接受教育，做終身學習的典范，以此不斷提高自身教學能力，將最先進的知識與技能傳授給學生。文章從終身教育視野下高校教師教學能力培養的必要性談起，結合自身經驗對影響教師教學能力提升的因素進行分析，并從多方面提出一些應對策略，以期對廣大高校教師教學能力的培養有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學能力培養的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認為教育并非是存在于人類某個成長階段的特定學習行為，而是貫穿人一生的、經常性的知識與技能獲取活動。高校教師作為整個社會教育的中堅力量，理應成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學能力是教育大眾化發展的需求。從20世紀末開始我國高校陸續擴大招生規模，高等院校毛入學率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰略目標。在這一過程中，高等院校的生源屬性、招生規模均發生了巨大變化，傳統的教學手段和教學思路已經不能適應大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學能力，在教學過程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識與技能的多樣化需求，更好地應對學生多層次化帶來的挑戰。可以說，在終身教育背景下，開展高校教師教學能力的提升實踐，是有效提升高校教師的教學能力、實現高等教育規模與質量協調發展、保障人才培養質量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學能力是信息化發展的需求。隨著互聯網技術的飛速發展，遠程課堂、網絡公開課、網絡資源共享、手機學習終端等教學新手段層出不窮，高科技已成為高校學生獲取信息、學習知識的重要途徑之一。高等院校作為教育系統的最高層級，應盡一切可能滿足學生需求和社會需求，適應當今社會網絡技術和教學理念的發展趨勢，只有這樣才能培養出更具創新精神、更符合時代要求的新型人才。這對作為高校教學中堅力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓中去，與時俱進地掌握新技術、新科技，以此引導學生利用現代科技獲取知識、改善學習方式、解決學習問題，從而最大限度地滿足教育信息化發展的需求，提升教學質量與效率，引導其他層次教育實現現代化改革目標。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學能力是國際化發展的需求。高等教育國際化發展趨勢將我國高等教育推向了國際市場，這既為高等院校帶來了千載難逢的機遇，也帶來了更為嚴峻的挑戰。就目前來看，我國高等教育的內容、手段均未實現國際化，這使得我們培養的畢業生在國際人才競爭中處于劣勢。在這一情況下，提升國際化人才培2016年3月上養質量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國際交流能力和國際視野，在終身教育理念的指引下，持續不斷地通過各種渠道獲取專業領域的新技術、新知識，并將自身能力的提升轉化為教學能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養模式等的國際化進程，提高我國高校的國際競爭力。

二、終身教育視野下高校教師教學能力的影響因素

（一）個人因素

1.知識儲備不足，難以厚積薄發。

終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個人知識儲備量卻未能跟上終身教育發展的步伐，專業知識儲備不足使得教師難以厚積薄發，直接影響高校教師教學能力的提升。教師所掌握的知識越全面、越充分，在教學時就越能加速學生的智力開發，其教學能力也越會得到快速提升；而知識儲備缺乏，則會使得教學過程捉襟見肘，不僅學生聽得索然無味，教師傳授知識的效率與效果也會受到影響。由此可見，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識結構不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對教師教學能力的基本要求。

2.專業發展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

終身教育理念要求高校教師教學能力保持穩步提升，以適應快速變化的社會發展需求。大部分高校教師在教學工作初期發展較快，幾年之后教學能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現停滯不前的現象，甚至產生“滑坡”。進入“瓶頸期”的高校教師，教學能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學能力的培養與提高。

（二）學校因素

1.學校重外部引進，輕內部培養。

為彌補教師隊伍斷層以及專業素質參差不齊的現狀，高校開始有計劃地從校外引進優秀教師。這種做法固然可取，但在執行中存在嚴重的“重外部引進，輕內部培養”的傾向。高校熱衷于引進校外高學歷、高職稱的畢業生或在職人員，對于外部引進人員“一擲千金”。與此同時，卻忽略了對現有在職教師教學能力的培養，無論是在精力上還是財力上都明顯投入不足。這樣始終無法打造出一支真正適合本校發展的高素質教師隊伍，教師教學能力也無法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評價方式不完善。

終身教育理念強調教師要全方位、多角度、綜合性地發展，這樣才能全面提升教學能力，才能緊跟終身教育以及時展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實際教學經驗上存有很大的不平衡，嚴重阻礙了自身的全面發展。這主要是因為高校內部缺乏完善的考核制度以及評價方式，在進行職稱評定以及績效考核的時候往往“重科研、輕教學”，主要依據教師上課量以及的多少來進行評定，而忽視了實際的教學效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實際教學能力的培養，不僅影響到學生的學習，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長機制，能力提升沒保障。

教師教學理念的培養與提升既依賴于內在需求，又深受外部環境影響。其中，教師教學能力助長機制是最為關鍵的外部影響因素。目前我國大部分高校沒有建立起完善的能力助長機制，教師教學能力的提升得不到切實保障，具體表現在高校教師入職前的崗前培訓只是一場毫無意義的“過場秀”，高校內部的師資培訓淪為職稱評定的“加油站”，本應用作開展科研以及實踐教學的教研室“徒有虛名”，而各種教學優秀獎、示范課、先進獎等的評比頒發也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學能力培養自然會遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學能力培養的途徑

（一）自主發展：

高校教師教學能力培養的根本途徑

1.終身學習：

能力提升的基礎。終身教育視野下高校教師教學能力培養的首要途徑是樹立終身學習的理念。保羅•朗格讓曾經提出，終身學習是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應該將終身學習貫穿到教學過程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識來促進自己教學能力的提升，從而引導學生的終身學習。對于高校教師而言，終身學習內容既包括不同學科知識以及教育理論的學習，也包括創新的實踐教學方法的學習。首先，高校教師要將教學能力的提升與終身學習有機結合起來，激發學習的動力和自主學習精神，不僅要熟知本專業的最新知識以及發展動態，還要盡可能地拓寬自己的知識面，在更加符合人民教師這一身份的同時，為自己教學能力的提升奠定堅實的基礎。其次，教師是高校知識的擁有者和創作者，終身學習是高校教師的一種內在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對自身的實際情況以及專業未來的發展情況，及時調整自己的學習內容以及學習方法，以在最短的時間內實現最大的學習效率，從而促進自身教學能力的提升。

2.反思經驗：

能力提升的關鍵。教師教學能力的培養之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因為高校教師沒有進行經常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進行終身性的自省、自責、自勵，以一種自我考察的途徑來促進教學能力的提升。高校教師經驗反思的內容主要包括教學內容的反思、教學實踐的反思、教學效果的反饋與調節反思，這三方面的內容缺一不可。具體而言，可通過以下四種方式來實現：一是教學反思日記，及時對教學能力培養進度以及實際教學情況進行反思；二是觀摩教學，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學，展開頭腦風暴，在反思中創新思維理念；四是開展行動研究，用實際行動驗證反思結果。高校教師可根據自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅持下去，這樣才能使教學能力得到不斷提升。

（二）立足學校：高校教師教學能力培養的良好平臺

1.成立“教學發展中心”，培養常規教學能力。

終身教育理念指出教師教學能力的培養離不開學校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學習以及教學能力培養。為此，我國高校可借鑒美國、英國等發達國家的培養制度，在學校內部建立“教學發展中心”，將教師教學能力的提升與培養分為不同的部分，從不同的方面給予指導，以更加有效地提升高校教師的常規教學能力。具體而言，可從以下幾個方面進行教師教學能力的培養：第一，組織教師開展經常性的集體教研以及備課活動，共同探討教學策略、經驗，以形成濃厚的學術研究氛圍，促進高校教師研究意識的提升。第二，鼓勵高校教師進行“磨課”，即通過長時間的教學活動積累一定的教學經驗，以形成最適合自己的、最具智慧的教學風格。在“磨課”的過程中，教師還可認知到教學理念與學生知識獲得之間的差異，從而不斷探究并改進新的教學方案。第三，給予教師自由思想的空間。學校要為教師的專業發展提供一定的平臺，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創新的空間，使教師的教學能力得到充分的提升。

2.構建績效考核制度，加大教學比重。

針對目前高校中“重科研、輕教學”的現象，高校應制定科學合理的績效考核制度，突出實踐教學的重要性，加大實踐教學比重，以引導高校教師合理地分配時間和精力，這與終身教育倡導的全方位、可持續發展是一致的。具體來說，要注重以下幾個方面：一是要大力提升教師實踐教學的比重，在職稱評審過程中，將教學與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實際教學操作能力。二是考核內容要全面，包括具體的教學時間、教學時長、教學質量、理論教學、實踐指導等多方面的內容，同時要綜合校方、院方、學生、同事多方面的意見給予考核評定，避免采用主觀的定量評價體系，盡可能采用質性研討方式進行教學評定。三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯系起來，獎勵教學能力突出的教師，以形成一定的競爭機制，燃起高校教師提升自身教學能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓渠道，完善師資培訓環節。

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓方式以及組織進修的方式來提高培訓質量，從而提高教師的教學能力。針對不同層次教學水平的高校教師和實際情況，高校可設置各種短期、長期的師資培訓班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內培訓的同時也不能忽略校外進修，還要將脫產學習與業余時間培訓、系統學習與專項研究等結合起來，以拓寬培訓的各種渠道，并且進一步完善師資培訓環節。例如，設置“高校教師發展培訓聯合會”，在學校內部形成一個完整而又先進開放的教師培訓網絡；提供一定的科研獎金以及學術休假，從物質上鼓勵教師走出自我、創新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進之下，我國的高等教育已經步入大眾化、國際化、專業化、信息化的階段，并為社會發展培育了大量優秀人才。而要想進一步培養出我國所需要的高素質的創新性人才，必須從個人以及學校雙角度出發，建設一支高素質、高能力、高水準、高標準的高校教師隊伍，從而推進我國高等教育的快速高效發展。

［參考文獻］

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作者：徐微 閆亦農 單位：內蒙古商貿職業學院藝術設計系 內蒙古工業大學