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摘要：在中國動漫產業高速發展，動畫專業人才需求倍增的社會背景下，高校動畫專業現有專業課程缺乏專業內細分，專業基礎教學內容“碎片化”，與創作實踐脫節，動畫全流程系統性實踐教學與訓練不足，與行業對人才能力的需求脫節。西安美術學院動畫專業在實踐過程中，調整了人才培養方案的課程構成及課程內容，將專業基礎教學融入創作實踐環節。持續深化工作室制教學改革、增加創作實踐課程課時比重、設計多個“全流程”創作實踐教學形成高效閉環教學體系。動畫專業工作室制閉環實踐教學模式調整動畫專業課程設置，精準定位課程內容，研究閉環式的教學模式在人才培養過程的作用和實施方式。通過對教學方法與教學內容的改革，提升教學效果和人才培養質量，創新教學模式，實現動畫專業教學人才培養結果導向與綜合素質培育并進。

關鍵詞：動畫專業；工作室制教學；閉環模式

目前，動畫專業成為受到考生青睞，就業前景良好的熱門專業?！皠赢媽I培養掌握動畫、漫畫、游戲設計的創作、制作及相關工具應用的基礎知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產業相關領域從事動畫、漫畫的策劃、創作、制作、傳播、運營或管理的創新型專門人才”[1]。肩負動漫人才培養重任的高等院校“必須建立合理高效的專業教學體系，才能保證向產業輸出的創作人才的水平與質量”[2]。專業美術院校動畫專業的傳統教學模式中，基礎知識與創作實踐存在“時間差”的問題，由于動畫創作所需時間周期較長，專業基礎課程課時不足以實現教學內容與創作實踐的緊密結合，學生所學知識只能以片段習作的方式呈現，各門課程教學易出現“前學后忘”的現象。如何將專業基礎教學環節與實踐教學環節進行有機融合，提升教學效果，成為動畫專業教學體系亟須解決的問題。

1改革研究思路

由于動畫專業教學涉及不同領域及學科知識，在傳統的教學模式中，專業基礎課程占據了較大比例，線性教學方式耗時較長，以課程訓練為階段性考核，難以實現多循環螺旋上升的教學結果。因此，我們提出“動畫工作室制閉環實踐教學模式”的改革思路。西安美術學院影視動畫系動畫專業自2011年實行工作室制，將本科四年級教學進行專業細分，學生以個體興趣及特長進入不同的工作室完成畢業創作，取得了良好的教學效果，初步實踐了動畫工作室制教學模式的基礎探索。隨著近年來國內動畫行業的發展，這一教學模式需要進行進一步的深入改革，以適應日益增長的人才需求。“閉環”的理論根據是由WalterA.Shewhart博士提出“PD?CA循環”，后被W．Edwards．Deming博士挖掘并推廣運用到質量管理體系。PDCA循環為動態循環管理模式四個階段的首字母縮寫，即：計劃（Plan）：確定目標并制定計劃。執行（Do）根據目標實現計劃內容。檢查（Check）：尋找問題及錯誤，進行效果評估。處理（Act）：處理檢查結果，進行總結，推廣成功經驗，警惕失敗教訓。最后提交下一循環周而復始地進行以完善未解決問題[3]。這一理論目前在國內教育領域已得到了一定的實踐，對于動畫教學設計亦具有較為科學的指導意義。我們通過多個“全流程”的創作實踐教學，形成高效的閉環教學體系，將各門課程的知識點融入創作實踐過程進行檢驗，實現學以致用。

2改革研究方法

研究重點針對動畫專業教學現存的三個主要問題：1）缺乏專業內細分，缺乏職業發展規劃定位與行業針對性、專業基礎教學內容“碎片化”；2）與創作實踐脫節，“前學后忘”，不能及時學以致用；3）動畫全流程系統性實踐教學與訓練不足，與行業對人才能力的需求脫節。進行相應教學改革：1）工作室制教學改革的深化，將學生進入工作室學習的時間提前至三年級；2）調整人才培養方案的課程構成及課程內容，將專業基礎教學融入創作實踐環節；3）增加創作實踐課程課時比重，設計多個“全流程”創作實踐教學形成閉環教學體系。在模式改革的過程中，團隊制定明確的教學目標，以“創作實踐”為核心進行合理的課程總體規劃，打造更為科學的教學課程體系與教學模式。對應課程內容和教學方法的改良與創新，提升教師的專業及教學能力。通過對教學方法與教學內容的改革，進行動畫專業工作室制專業細分在人才培養過程中的深入研究。重點在于動畫專業課程設置與課程內容的精準定位，閉環式的教學模式在人才培養過程的作用和實施方式。有效提升教學效果和人才培養質量，實現動畫專業教學人才培養結果導向與綜合素質培育并進。

3教學模式特色

動畫專業工作室制閉環實踐教學模式研究主要從人才培養過程展開，進一步地調整與深化動畫專業課程結構框架，將動畫專業的人才培養分為四個階段：第一階段為美術基礎教學，進行基礎美術訓練即傳統造型藝術教學；第二階段為專業基礎教學，以專業基礎知識教授與數字化工具轉換為教學重點，并通過聯合創作類課程實現與下一階段的知識銜接；第三階段為創作基礎教學，強調創作流程、技術應用及團隊合作；第四階段為創作實踐教學，以創作項目為主體，提升學生綜合實踐能力。在創作基礎教學階段以工作室為專業細分方向，將專業內細分提前至本科二年級下學期（創作銜接教學），各工作室承擔三、四年級的專業課程教學任務。三年級教學內容以創作實踐為主線，在實踐中掌握并實踐專業基礎知識，在三年級教學周期設置2~3門課程，由淺入深的進行專業基礎與創作實踐的結合，形成連續的閉環教學循環，并進行項目型課程的執行；四年級以創作實踐為核心，進行不同方向的專業創作及實踐應用擴展。同時通過聯合創作類課程設置打破年級間界限，形成高年級指導低年級，低年級協助高年級的實踐創作模式，促進工作室內良好的協作氛圍。以各工作室內創作實踐課程為小型閉環教學；各工作室間項目型課程交叉，形成中型閉環教學；動畫整體教學周期為完整閉環，構成高效閉環教學模式。同時，在所有創作類課程中強調課程思政教育元素引入，引導正向、積極的創作方向；在項目型課程中貫徹實施創新創業教育內容，鼓勵學生的創新意識、提升創新能力。

4教學實踐成果

通過模式改革使各個教學環節在課程教學目標的導向下，構成“課堂教學、課題設計、創作實踐、答疑研討、評價反饋-問題設計……”[4]的高效閉環教學體系。有效推動項目性課程的執行，實現課堂教學內容與行業標準規范的比對及銜接；打破年級界限，在工作室內部實現不同層次的小型項目團隊相互帶動；通過有目的發現并解決問題的實踐教學過程，促進學生創新思維能力、邏輯思維能力、解決問題能力、團隊合作能力的培養。結合課堂教學與項目實戰，將學生的實踐能力置于專業、行業領域的標準之中。在教學中推進從作業到作品的轉換，五年來，學生參加國內外各類重要展賽200余次，各類活動入圍及獲獎94項。獲得省級教改立項2項、省級教學成果二等獎1項。在取得良好的教學效果的同時，與國內外一線專業機構建立了緊密的合作關系，將學生崗前需完成的培訓、專業資格認證合理地安排到本科教學階段中。注重基礎、更新、實踐、合作的教學理念取得了較好的效果。動畫專業培養的學生深得用人單位的好評。

5結語

本教學模式的研究從動畫專業的學科特點出發，以原有動畫專業教學優勢為基礎，進一步深化教學模式與課程內容改革。重視理論教學與創作實踐的聯系，重視教育資源與行業資源的整合。構建出以創作實踐為核心，以扎實訓練為基礎，通過多個全流程實踐教學循環構成的閉環教學模式。這一教學模式以社會對于人才的需求為目標導向，更加符合動畫專業人才培養的客觀規律。能夠有效調動教師和學生的積極性，增強學生的學習自主性。隨著教學改革的深入，該教學模式也會不斷完善，并在高校培養優秀人才中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京:高等教育出版社,2018.

[2]王宏昆.高等學校動漫專業教學體系改革與創新[J].青年記者,2019(26):103-105.

[3]羅芳.企業管理指導手冊（技巧+風險+福利+范例）[M].北京:中國鐵道出版社有限公司,2020.

[4]孫秋華,趙言誠,姜海麗,等.大學物理教學中“閉環教學”模式的探索與實踐[J].高教學刊,2019(1):102-104.

作者:鄧強 單位:西安美術學院影視動畫系