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摘要：文章結合教學實踐，在總結分析高職《園林制圖》課程教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《園林制圖》課程改革思路，并予以實施，收效明顯。

關鍵詞：園林制圖；教學方法；考核評價；職業(yè)能力

高職園林專業(yè)主要培養(yǎng)適應園林設計、施工、養(yǎng)護等崗位需要的技術技能人才。《園林制圖》課程作為園林專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，對培養(yǎng)學生識讀、繪制園林圖紙能力和耐心細致、一絲不茍的工作作風，嚴肅認真、負責的工作態(tài)度有著舉足輕重的作用。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院《園林制圖》課程團隊在總結分析園林制圖課程教學現(xiàn)狀的基礎上提出了課程的改革思路，并予以實施，收效明顯。

1教學現(xiàn)狀

1.1學生缺乏專業(yè)認知，不能迅速適應課堂教學。按照高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計，《園林制圖》課程通常安排在大學第一年第一學期開設，這一時期學生并不了解園林專業(yè)的相關知識，也沒有園林設計和工程施工實踐經(jīng)驗，所以對全新的專業(yè)知識和抽象的園林圖紙往往無從入手，很難快速適應課程教學。

1.2課程目標不夠明確，課程內(nèi)容繁多不適用。課程教學以幾何作圖、投影、透視、軸測生澀理論概念為重點掌握內(nèi)容，偏離職業(yè)崗位培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容多而雜，且偏離企業(yè)崗位需求，忽視學生主觀能動性的激發(fā)以及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3課程缺乏教學設計，訓練任務實踐性不強。教師通常以教材為依據(jù)進行教學設計，無法滿足職業(yè)崗位的職業(yè)技能需要，授課以理論知識傳授為主，不能體現(xiàn)任務引領、實踐導向課程思想。實踐訓練中常采用虛擬項目，規(guī)范性不強，學生訓練重點在形式和表現(xiàn)方法上，無法滿足實際崗位工作需要。

1.4教學方式方法傳統(tǒng)，學生學習興趣不高。教師授課多以講授為主，雖然采用多媒體展示加黑板作圖相結合的方式，能夠直觀反映授課內(nèi)容，但課上缺少師生間、同學間的互動交流，學生被動聽講，不能有效參與課堂，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5考核評價方式單一，學生學習動力不足。考核評估多以期末理論考試、技能考核為主，很少關注學生平時課業(yè)完成和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)情況，很多學生平時繪圖不認真、不規(guī)范，作業(yè)應付了事，圖紙表現(xiàn)臟亂差，期末為了及格突擊復習，學生學習動力嚴重不足。

2課程改革

通過調(diào)研分析，明確高職園林專業(yè)就業(yè)崗位為園林設計、工程施工管理、工程概預算、工程內(nèi)業(yè)管理、工程養(yǎng)護管理等，鑒于崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求，園林制圖課程改革主要從以下幾方面展開：

2.1明確課程目標。《園林制圖》課程教學的總體目標是：通過學習使專業(yè)學生掌握制圖規(guī)范標準、投影作圖、園林要素表現(xiàn)、園林設計、施工圖繪制與識讀、園林效果圖繪制與識讀等方面的知識與技能；具有能夠按照制圖規(guī)范繪制和識讀園林平、立、剖面圖及軸測圖、透視圖等園林圖紙的能力；具有高度負責的精神、嚴肅認真的態(tài)度和精益求精的工作作風，達到國家職業(yè)資格鑒定制圖員技能要求，成為園林企業(yè)需要的技術技能人才。

2.2優(yōu)化課程設計。課程以任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標；根據(jù)園林設計、施工企業(yè)工作崗位要求，按照園林工程圖紙繪制、識讀工作任務構建課程內(nèi)容；改變原有“滿堂灌”授課形式，以園林工程圖紙繪制、識讀所涉及的項目為載體，創(chuàng)造工作情境，實施理實一體化教學，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。為充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向課程思想，將課程教學活動分解設計成制圖基礎、投影作圖、園林要素表現(xiàn)技法、園林設計圖繪制識讀、園林效果圖繪制識讀、園林工程施工圖繪制識讀6個項目，以項目任務為單位組織教學，以企業(yè)典型工程案例為載體，融入相關專業(yè)知識，使學生在項目實踐中學習專業(yè)知識、精煉專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。在整個課程設計環(huán)節(jié)，尋找思政的切入點，融入思政元素，引導學生正確人生觀、價值觀的形成，通過設計團隊任務、活動，培養(yǎng)學生團隊合作精神，通過企業(yè)真實圖紙案例展示、分析，引導學生養(yǎng)成作風嚴謹、精益求精的工匠精神。

2.3改進教學方式方法。堅持“學生主體，教師主導”的教育理念，變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式為以學生為中心的“問題啟發(fā)式”“角色扮演式”“身臨其境式”“任務驅(qū)動式”“案例教學式”等多種教學法。一是課前教師利用“學習通”“智慧職教”等數(shù)字化平臺布置任務，發(fā)放任務單、提出啟發(fā)性問題、上傳相關教學資源，學生在課前以小組為單位自學相關教學資源、互動討論、給出問題答案，完成教師布置的任務；課上學生演示任務完成過程及成果、提出疑問，教師針對學生疑問及任務完成情況進行答疑輔導、總結點評。這種任務驅(qū)動、問題啟發(fā)教學法不僅能使學生變被動接受為主動學習，提高學習積極性，教師也可通過答疑輔導、總結點評，培養(yǎng)學生思考和解決問題能力、規(guī)范繪圖能力。二是在園林圖紙繪制任務中，教師安排學生分組對校園中不同的園林綠地、建筑小品、道路鋪裝進行測繪、記錄，根據(jù)測繪數(shù)據(jù)按比例、制圖規(guī)范進行圖紙繪制，這種身臨其境的教學方法不僅可以加強學生對園林空間組合體的理解，體會尺度空間，而且可以培養(yǎng)學生的規(guī)范標準意識。三是在園林圖紙識讀任務中，教師采用企業(yè)真實工程圖紙案例布置識圖任務，課上模擬企業(yè)會審園林圖紙過程，將學生分組，各組學生分別扮演繪圖者和審核者，繪圖者就圖紙表現(xiàn)內(nèi)容進行匯報，審核者提出疑問并按標準給予指導，雙方立場不同，思考問題的角度也不同，但為了更專業(yè)的完成學習，雙方都必須反復查閱圖紙及標準圖集，這種角色代入的教學方法，不僅能讓同學間互相監(jiān)督學習，激發(fā)學習興趣，提升團隊合作能力，同時對于學生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成也具有重要的作用。四是在三視圖、剖(斷)面圖的繪制任務中，教師先是利用生動形象的三維動畫演示投影理論、形體分析及作圖步驟等內(nèi)容，讓學生盡快建立空間概念，增強空間想象力。再是借助生活中具象的事物如墻角、鉛筆、三角板、水杯等物體再現(xiàn)三面投影體系中點、線、面的空間關系，以便于學生具象理解三視圖投影規(guī)律。同時為了激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，課程還增加了構型設計和改型設計訓練。

2.4創(chuàng)新考核評價模式。在考核主體上，將教師評價、學生自評、學生互評相結合，其中教師評價占比60%，學生自評占比20%，學生互評占比20%，設計考核主體評價表，各評價成績匯總折算后納入總分。在考核方式上，采用專業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)考核相結合的方式，將完成階段性項目作品作為考核載體，在考核評價項目作品完成效果的同時，也要考核學生崗位必備專業(yè)知識的掌握程度，以及學生在完成作品過程中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)。其中專業(yè)技能考核占比60%，主要是對學生項目作品的形成效果進行考核；專業(yè)知識考核占比30%，主要是對學生崗位必備專業(yè)知識的掌握程度進行考核；職業(yè)素養(yǎng)考核占比10%，主要是對學生學習態(tài)度、責任意識、敬業(yè)精神及溝通合作能力、分析解決問題能力等進行考核。

3課改效果

通過系列教學改革，課程教學效果明顯提升：一是學生學習熱情高漲，即使學習基礎和能力差的同學也能根據(jù)自身需要豐富學習知識和技能。二是學生學習效果明顯改善，學生作業(yè)合格率達97%以上，期末考核綜合成績優(yōu)秀的學生比例能達半數(shù)以上。三是學生就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學生不僅在后續(xù)設計施工類課程中課業(yè)完成質(zhì)量有提高，而且就業(yè)后其繪圖、識圖知識技能應用能力也受到了用人單位的普遍認可。

4反思體會

在開展課程改革實踐的過程中，需要注意以下幾個方面的問題：一是應根據(jù)學生的知識基礎及接受能力，設計適當?shù)恼n程容量和難易程度，有選擇地實施項目教學。二是授課教師要提升專業(yè)實踐技能，緊跟專業(yè)前沿，掌握最新制圖規(guī)范標準。同時要轉(zhuǎn)變教學思維和方式，打破講述者與聽眾式的師生關系，重視學生本位。三是要建立豐富的學習資源庫，如收集工程項目案例、學生優(yōu)秀作品，設置規(guī)范的園林制圖室、購買建筑小品模型等，為教學工作開展做好硬件支持。

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作者:吳艷華 單位:遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院