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高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)入式教學(xué)工作的開展，明確高中歷史課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)，對(duì)目前高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)存在的不足進(jìn)行了梳理，從教師、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)三個(gè)方面，提出確保導(dǎo)入式教學(xué)得到開展的對(duì)策。

1高中歷史課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)

1.1具有較強(qiáng)的啟導(dǎo)性

“啟”指“啟發(fā)性”，“導(dǎo)”指誘導(dǎo)性，是導(dǎo)入式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。導(dǎo)入過程就是“入”與“導(dǎo)”的過程和相互作用。讓學(xué)生在“思想→心態(tài)→注意力→新課程學(xué)習(xí)”的進(jìn)程中快地進(jìn)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正常課堂，將學(xué)生導(dǎo)向未來，使得學(xué)生在潛移默化中理解和消化教師所講導(dǎo)語的作用與目的，使得導(dǎo)入的啟發(fā)性更強(qiáng)。

1.2具有較強(qiáng)的概括性

導(dǎo)語受時(shí)間限定而導(dǎo)致，教師的導(dǎo)入語言做到高度概括、短小精悍、精煉升華、言簡(jiǎn)意賅、豐富多彩，語言在經(jīng)過教師提純、凝練、簡(jiǎn)約后提出，彰顯導(dǎo)入的概括性。

1.3具有較強(qiáng)的定向性

導(dǎo)語所具有的駕馭與統(tǒng)領(lǐng)的作用而決定，導(dǎo)語在教學(xué)中具有定向和指示方向的作用，即短小精悍，是課堂的方向和基調(diào)。

2目前高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)存在的不足

2.1缺乏扎實(shí)的史學(xué)基本功

人教版高中歷史知識(shí)是在科學(xué)考證和專業(yè)研究的基礎(chǔ)上整理而來，其具有的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性十足，在講述歷史時(shí)確保準(zhǔn)確描述，嚴(yán)禁違背歷史發(fā)展客觀規(guī)律，更不能胡編亂造，掌握歷史學(xué)的基本理論與學(xué)習(xí)方法。但是就實(shí)際來看，由于一些歷史教學(xué)的史學(xué)基本功不扎實(shí)，在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)難以正確地掌握歷史聯(lián)系和對(duì)比方法，難以深刻認(rèn)真和正確用“古為今用”，有的甚至忽略歷史事件之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。以下筆者結(jié)合本導(dǎo)入實(shí)踐，對(duì)其存在的不足進(jìn)行如下總結(jié)：一是導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的冗長(zhǎng)性。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入目標(biāo)旨在激趣，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)間不能太長(zhǎng)，通常一般2-4min最佳。但是在本導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，所涉及的問題有著較大的難度，學(xué)生認(rèn)真閱讀和貫徹與思考，最終方能得以完成任務(wù)，導(dǎo)致時(shí)間較長(zhǎng)。若學(xué)生沒能理解教師設(shè)計(jì)意圖時(shí)，還要教師給學(xué)生講解，勢(shì)必會(huì)消耗更多的導(dǎo)入時(shí)間。二是教師對(duì)歷史聯(lián)系與比較方法不熟悉，難以有效用，在本導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，則是直接從兩幅不同的圖片來得到社會(huì)發(fā)生變化，直接引入變通這一主題，使得歷史發(fā)展存在的時(shí)代性差異被忽略，而所選圖片又難以將設(shè)計(jì)意圖彰顯出來，在選取圖片時(shí)就是錯(cuò)誤，二者之間的變通關(guān)系缺乏必然聯(lián)系，給人一種生拉硬拽的感覺。辛亥革命本身就是一場(chǎng)革命，不能采用變通來作為引導(dǎo)詞闡述辛亥革命宗旨。

2.2缺乏扎實(shí)的教學(xué)基本功

高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性較強(qiáng)，確保導(dǎo)入內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有著緊密聯(lián)系，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。而就實(shí)際來看，往往忽視導(dǎo)入價(jià)值，所采用材料與課堂主旨不符，影響導(dǎo)入效果。在導(dǎo)入時(shí)容易忽視學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以及語言表達(dá)能力不足等，都是教師教學(xué)基本功不扎實(shí)的表現(xiàn)。此外，在導(dǎo)入方式上也較為單一。而究其根源，因?yàn)榻處熑菀资軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想影響，難以正確處理如何明確學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)教育理論知識(shí)掌握不牢固，課堂導(dǎo)入不重視，使得導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量被影響。

3導(dǎo)入式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的開展對(duì)策

3.1教師視角

新課改下的高中歷史教師并非簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)會(huì)用人格魅力來感染學(xué)生，不斷提升自我人格修養(yǎng)，結(jié)合高中歷史模塊化、專題化教學(xué)的新趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，加強(qiáng)教師之間的合作，以專業(yè)合作精神不斷提升導(dǎo)入設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，綜合性的總結(jié)和反思導(dǎo)入方式，緊密結(jié)合課程教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)重難點(diǎn)等，不斷增強(qiáng)自身的史學(xué)基本功，既要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)歷史學(xué)的理論與方法，確保課堂導(dǎo)入更具有針對(duì)性。不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，致力于教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為導(dǎo)入式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的開展奠定堅(jiān)實(shí)的力量。

3.2教學(xué)內(nèi)容

第一，始終立足于高中歷史新課標(biāo)和新高考模式的需求，加強(qiáng)對(duì)教材的研究。新高考模式下的歷史題型設(shè)計(jì)更加靈活，教師加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)和新教材的研究，做好對(duì)其的加工與整合，緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合高中生的認(rèn)知水平與最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及接受能力三個(gè)方面為著力點(diǎn)，確保歷史課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更加契合實(shí)際需求。第二，確保所選導(dǎo)入內(nèi)容具有較強(qiáng)的啟迪性和智慧性。一般而言，課堂教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)主要有四個(gè)，即新課導(dǎo)入、探究主題、強(qiáng)化鞏固與總結(jié)拓展。而新課導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程不具有替代作用，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容的思考與深加工，避免學(xué)生在接收大量知識(shí)后而發(fā)生知識(shí)消化不良的情況，導(dǎo)入十分重要，精選導(dǎo)入內(nèi)容，

3.3課堂教學(xué)

第一，精準(zhǔn)利用時(shí)間，提升導(dǎo)入教學(xué)的有效性。導(dǎo)入教學(xué)是將學(xué)生思緒從課下回歸到課堂的重要方式，注重引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的思辨，通常導(dǎo)入時(shí)間在2-5min最佳，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，使得導(dǎo)入教學(xué)更加有效。第二，精選導(dǎo)入方式，提升導(dǎo)入教學(xué)的針對(duì)性。由于導(dǎo)入方式的多樣性是取決于不同的課型和內(nèi)容而決定，靈活選擇導(dǎo)入方式，使得課堂導(dǎo)入在情緒與思想上能吸引學(xué)生，導(dǎo)入時(shí)采用多種導(dǎo)入方式相結(jié)合的方式。既要注重學(xué)生對(duì)新事物探究能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)化自身的創(chuàng)新精神，采取合理的導(dǎo)入方式和設(shè)置相的懸念與疑問，將學(xué)生好奇心激發(fā)出來，采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來交代背景，使得學(xué)生對(duì)各種政治制度、歷史知識(shí)、社會(huì)背景了解更加透徹，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)積極性。此外，學(xué)生在課前搜集有關(guān)資料感受歷史。比如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史料和圖片，給學(xué)生提供相的史料與圖片，采取史料與圖片相結(jié)合的方式對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)啟迪學(xué)生的智慧。第三，強(qiáng)化課堂調(diào)控，提升導(dǎo)入教學(xué)的適時(shí)性。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，注意對(duì)課堂環(huán)境的調(diào)控，致力于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，確保對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有較強(qiáng)的適時(shí)性，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使得導(dǎo)入教學(xué)得到學(xué)生的接受和認(rèn)可。第四，運(yùn)用語言藝術(shù)，提升導(dǎo)入教學(xué)的凝聚力。為了在導(dǎo)入教學(xué)中增強(qiáng)注意力，教師自身注重語言藝術(shù)的運(yùn)用，采取幽默的方式向?qū)W生傳達(dá)信息的同時(shí)又能啟發(fā)學(xué)生思考，采用精煉而又豐富和不乏感染力的語言，以便于集中學(xué)生的注意力。例如在語調(diào)方面做到抑揚(yáng)頓挫，能給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺。在設(shè)置問題時(shí)，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，通過與學(xué)生的互動(dòng)式提問和學(xué)習(xí)，使得導(dǎo)入教學(xué)的凝聚力得到提升。

3.4導(dǎo)入對(duì)策分析

3.4.1以時(shí)事熱點(diǎn)為載體的高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)要點(diǎn)分析。在高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)中，時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入的核心就是選取近期代表性較強(qiáng)且與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的時(shí)事熱點(diǎn)事件，通過教師對(duì)其巧妙的加工和處理，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。這就需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度凝練，并選取合適的熱點(diǎn)事件來導(dǎo)入，這樣就能增加學(xué)生對(duì)此類事件的影響，并促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造。3.4.2以鄉(xiāng)土資源為載體的高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)要點(diǎn)分析。鄉(xiāng)土資源是緊密結(jié)合學(xué)生所在的區(qū)域作為選材的范圍，把具有本地特色的風(fēng)土人情、名人軼事等在教師藝術(shù)化加工之后在課堂上呈現(xiàn)，由于采用的鄉(xiāng)土資源在學(xué)生身邊,往往覺得熟悉而又陌生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)踐行生活即教育的理念，使得日常生活與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密連接起來，使得生活與課堂之間的距離更近，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。例如，甘肅廣河縣廣河中學(xué)某教師在人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)時(shí)，可以采用動(dòng)畫演示的方式，將廣河縣從漢代到元代的地名變化演示出來，最后落腳到“羌縣”，即當(dāng)今的廣河縣，而且還是當(dāng)時(shí)河州路治的所在地，再給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)著名的齊家文化故事，展示齊家文化遺址管理所中成列的玉璜、玉魚、玉璧、玉刀、白玉太陽神、玉璧和齊家文化時(shí)期墓葬等相關(guān)的圖片與事件，讓學(xué)生對(duì)廣河縣的歷史有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考從新石器時(shí)代以來取得的各項(xiàng)成就與當(dāng)時(shí)的政治制度有什么變化，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)入新課的同時(shí)，為解決本地鄉(xiāng)土資源來源的疑惑，通過對(duì)政治制度演變的過程來尋求真理。比如，將紅陶雙耳罐的實(shí)物擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考齊家文化紅陶雙耳罐為什么能在故宮博物館陳列，從而在結(jié)合前期學(xué)生的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治制度演變過程的學(xué)習(xí)。在這樣的導(dǎo)入中，以廣河本地著名的齊家文化遺址為切入點(diǎn)，雖然很多學(xué)生對(duì)齊家文化遺址熟悉，但是對(duì)其背后的文化故事則很難了解，這樣就能結(jié)合學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注更高，并漢代到元代，對(duì)廣河縣的政治制度變化帶來的影響，使得學(xué)生的鄉(xiāng)土驕傲之情得以激發(fā)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。3.4.3以史料分析為載體的高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)要點(diǎn)分析。史料分析是目前高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)中最為常見的導(dǎo)入方式之一，通過實(shí)施史料分析，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史料的分析與解讀，進(jìn)而更好地向新課教學(xué)環(huán)節(jié)過渡，發(fā)揮問題引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，采取閱讀史料的方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，有助于學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)與論從史出意識(shí)的培育。例如在人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》中的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生出示圖1所示的三份史料，讓學(xué)生合作探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因和背景。在對(duì)史料解讀時(shí)，始終以探討史料問題為核心，以解讀史料為目的，教師在一步一步的問題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生初步明確鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生背景和原因，思考為什么英國(guó)要給中國(guó)走私鴉片，鴉片為中國(guó)帶來的災(zāi)難，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化外交四個(gè)視角，就鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，分別以英國(guó)和國(guó)內(nèi)為例進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因和根本原因進(jìn)行導(dǎo)入分析，讓學(xué)生在分析的過程中可以更好地深入課文。但是需要注意的是，教師給學(xué)生在準(zhǔn)備史料時(shí)，應(yīng)秉承難度適中的原則，契合學(xué)生目前的認(rèn)知水平，且所設(shè)置問題都是在史料的基礎(chǔ)上拓展和延伸，并在學(xué)生閱讀和分析史料中做好輔助與引導(dǎo)工作，以更好地促進(jìn)導(dǎo)入式教學(xué)得到深入實(shí)施。3.4.4以跨學(xué)科為載體的高中歷史導(dǎo)入式教學(xué)要點(diǎn)分析。在跨學(xué)科導(dǎo)入過程中，需要將高中歷史與其他學(xué)科的元素有機(jī)地結(jié)合起來，這樣不僅能使得學(xué)生現(xiàn)有的思維習(xí)慣得以突破，而且還能通過多學(xué)科知識(shí)的融合交叉，使得學(xué)生能有效地建立不同知識(shí)與能力間的橫向聯(lián)系和有機(jī)整合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全面提升。采取這樣的導(dǎo)入方式開展導(dǎo)入式教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)科界限的束縛中走出來，使得教學(xué)素材的選擇性更強(qiáng)，同時(shí)又與學(xué)生學(xué)習(xí)的口味相契合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于啟迪學(xué)生心靈和啟發(fā)學(xué)生智慧有著不可或缺的作用，在高中歷史教學(xué)中開展導(dǎo)入式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入式教學(xué)所具有的基本特點(diǎn)，認(rèn)真反思和總結(jié)自身在日常教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，做好學(xué)情的分析，強(qiáng)化教材的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課型等針對(duì)性的進(jìn)行導(dǎo)入方式的選取，使得導(dǎo)入教學(xué)的有效性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性和凝聚力得到不斷提升。

作者:李長(zhǎng)安 單位:甘肅廣河縣廣河中學(xué)