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摘要：高中美術教學中創新意識的培養，是美術教學格局及教學能力的提升，同時也是高中美術核心素養教學思維的實踐，其不僅可以激發落實學生的美術學習自主性，還可將學生美術自主思維融入美術學習、美術創作中，以此為學生的美術創作能力、美術個性發展奠定基礎。本文將闡釋高中美術教學中創新意識的培養意義，并探求高中美術教學中創新意識的培養策略，以供廣大高中美術教師參考。

關鍵詞：高中；美術教學；創新意識；培養

高中美術學科可助力學生綜合素質、能力思維及審美情趣的提升，同時還可以對學生高中學習節奏進行調節，促使學生保持更好的精神狀態及學習狀態。高中美術教學中創新意識的培養，是高中美術素質教育、社會人才標準的要求，也是高中美術教學層次的提升表現，其可以推進學生對美術元素進行強烈的探究性、發散性思考，進而助力學生美術創作主觀思維的持續性發展，是美術藝術境界及美術藝術情感的創新發展基礎。

一、高中美術教學中創新意識的培養意義

（一）強化美術教學效果

高中美術教學中創新意識的培養，可顯著提高學生美術主觀思維及自主探索性的活躍程度，為美術教學提供良好的開展基礎，促使學生在美術教學過程中，以極為飽滿的精神狀態、活躍的思維意識對美術知識進行認知、對美術藝術元素進行感悟。同時，學生可將美術主觀思維、內心感悟融入美術學習中，進而找到個體性、適宜性的美術學習、美術創作方式，利于學生美術創作能力、美術自主情感的提升，強化美術教學效果[1]。

（二）挖掘學生美術學習潛力

高中美術教學中創新意識的培養，須從學生美術學習主體性出發，并基于此豐富美術教學內容及美術創作活動，可有效激發學生的美術興趣及自主熱情。學生在美術教師的引導下，在美術學習中激發并融入創新意識，充分發揮其美術創作想象力及美術藝術感悟能力，促使學生的美術學習潛力得到更加充分、深入的挖掘，有助于學生美術能力及整體學習能力的提升。

（三）培養學生美術創新能力

高中美術教學中創新意識的培養，促使美術課程更具教學靈活性、內容豐富性及教學拓展性，利于學生美術發散思維能力、美術主觀個體思維能力的提升，為學生的美術創新能力培育創設條件。美術教學中創新意識的培養更能體現出美術崇尚美、追求美的內涵，進而為學生的美術認知活動、美術創作活動提供更具彈性的教學空間，提升學生的美術主觀思維活躍度，使學生可以不斷捕獲美術元素、不斷感悟美術內涵，發展學生通過意向重組、意向創造的主觀美術思維，提高學生的美術創新能力[2]。

二、高中美術教學中創新意識的培養策略

（一）創新拓展美術教學資源

常態美術教學課程通常圍繞美術教材開展，不僅具有明顯的美術教學局限性，也導致了美術課程缺乏新鮮感，尤其是美術創作課程，美術教師通常會布置固定的美術創作主題及要求，不利于學生美術主觀思維的培養及表達。美術教師應創新拓展美術教學資源，設計創造性美術教學課程，推進學生美術創造意識及美術創新能力的產生。美術教師要善于從美術教材中發掘、關聯民間美術及生活美術，引導學生從中發掘美、追求美，盡可能地提升學生的美術敏感性及美術知識層面。美術教師還可借助互聯網資源，豐富美術教學課堂及教學資源，為學生構建更加立體的美術空間，促使學生的美術想象能力、美術藝術感知能力顯著提升。美術教師還需要根據學生的美術學習狀態、學習能力等，分析學生的美術理解能力、美術興趣方向等，并基于此設計層次性、系統性的美術教方式，為學生美術個性思維、美術創新思維的培養提供科學適宜的空間。

（二）突出學生美術主體地位

高中美術教師要尊重并突出學生美術學習主體地位，美術課堂設計要圍繞學生美術需求及學生創新意識培養展開，還要注重為學生創設美術自主性思考、創新性嘗試的平臺，與此同時，美術教師要落實其美術教學引導及美術教學組織的作用，以此推進學生美術主體意識的強化。例如，美術教師組織學生賞析《大衛》的美術雕塑時，可提前要求學生搜集《大衛》的創作背景、創作故事、雕塑特點等，同時也可要求學生通過自主賞析《大衛》雕塑作品并整合其美術感悟，在該基礎上，美術教師在《大衛》雕塑作品賞析課程中，鼓勵學生講述其對《大衛》雕塑作品的感悟及其自主搜集的相關資料，也可通過美術小組形式要求學生對《大衛》雕塑作品特點、雕塑風格、雕塑手法等進行討論總結，這樣不僅能鍛煉學生對《大衛》雕塑作品的自主學習能力、審美整合能力，還能促進學生的交流表達能力、信息搜集處理能力等，同時學生在對《大衛》雕塑作品的自主性思考及學生見交流探討中，其美術自主思維、美術想象思維及美術審美能力等都會得到更大幅度的提升，利于學生美術個體思維及美術創新思維的培養。

（三）尊重、培育學生美術個性思維

創新意識是美術藝術發展的催化劑及源泉，美術教師要尊重并培育學生的美術個性思維，引導學生從不同的角度、主觀思維層次分析看待問題，這樣才能幫助學生在美術學習中發現、放大其美術個性思維。常態美術教學注重素描、色彩等教學內容，學生的美術創作也通常是對現實事物進行直觀展示，雖然可鍛煉學生的美術創作技巧、繪畫處理能力，但是對學生的美術想象力、藝術內涵感悟能力具有明顯的制約，導致學生的美術創作過于理性，缺乏學生的美術主觀思維意識及感性思維意識。高中學生心理狀態及思維狀態都發生了明顯變化，其自我證明心理及思維敏感度尤為明顯，美術課堂創新意識的培養，可給予學生個性思維良好的培育空間，利于學生健康心理素質及積極思維狀態的形成。美術教師須引導學生認知美術作品與美術藝術家個性思維、主觀意識之間的關系，鼓勵學生在其美術主觀思維支配下選擇其感興趣的美術風格，并要求學生嘗試在美術創作中，遵守其主觀思維及藝術情感感悟，將其融入美術作品創作中，進而循序漸進地形成獨立個性的美術思維及風格，利于學生美術主觀想象力、美術主觀創新能力的提升[3]。

（四）鼓勵、支持學生美術求異思維

美術教學認知和美術創作過程中，諸多學生都會存在美術個性感觸或見解，這也是培育學生創新意識的基礎。但是仍存在部分學生盲目從眾、缺乏獨立思考的現象，這樣極為不利于學生美術自主思維及真實美術感觸的提升。創新意識培養下，美術教師應幫助學生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發學生的美術求異意識及勇于表達自己真實感悟的思維，進而打開學生的思路、引導學生獨辟蹊徑，有章可循、穩步有序地培育學生的美術創新思維、美術個性思維。美術教師可借助激勵性、引導性的教學評價，提升學生的美術創新思維及美術敏感性，促使學生別出心裁地進行美術創作，展示出個體性、創新性的美術內涵，尤其是學生嘗試美術創新創作的初始階段，美術教師應給予足夠的鼓勵及美術引導，保護學生美術創新信心及創新熱情，保障學生的美術創新意識及求異思維的持續性強化[4]。

三、結束語

美術創新意識是學生彰顯其美術能力的基礎，也是其綜合文化素質提升的關鍵因素。高中美術教學中創新意識的培養，有利于提高學生的美術學習自主性，激發學生的美術興趣及自主熱情，學生將其美術主觀思維、內心感悟融入美術學習中，推進學生對美術元素進行強烈的探究性、發散性思考，使得學生可以不斷捕獲美術元素、不斷感悟美術內涵，有助于學生美術能力及整體學習能力的提升。美術教師應創新拓展美術教學資源，設計創造性美術教學課程，提升學生的美術敏感性及美術知識層面，促使學生的美術想象能力、美術藝術感知能力顯著提升。美術教師要圍繞學生美術需求及創新意識培養，為學生創設美術自主性思考、創新性嘗試的平臺，推進學生美術自主思維、美術想象思維及美術審美能力的大幅度提升。美術教師要尊重并培育學生的美術個性思維，幫助學生在美術學習中發現、放大其美術個性思維，使得學生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發學生的美術求異意識及勇于表達自己真實感悟的思維，提升學生的美術創新思維及美術敏感性，同時鼓勵學生遵守其主觀思維及藝術情感感悟，將其美術主觀思維意識及感性思維意識融入其美術創作中，進而循序漸進地形成學生獨立個性的美術風格。

參考文獻：

[1]董樹雄.通過高中美術教學提高學生的藝術素養和審美能力[J].美術教育研究,2020(21):160-161.

[2]楊哲.高中美術教學中促進學生個性發展的困境與策略分析[J].美術教育研究,2020(13):158-159.

[3]敖文靜.新課改下高中美術核心素養教育的實踐探索[J].美術教育研究,2019(12):118-119.

[4]郭海巖,郭曉東.核心素養背景下的高中美術鑒賞教學策略分析[J].美術教育研究,2019(04):74-75.

作者:杜建成 陳敬濤 單位:勃利縣高級中學