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摘要：對企業用人需求進行調研，對校企合作模式進行對比和分析，通過創辦“公益型”企業實施項目課程教學改革，從而促進專業建設、提高就業質量、增加品牌效益。

關鍵詞：品牌專業；工學結合；終身發展；高質量就業

1品牌專業特色培育的必要性

2021年全國職業教育大會上發布的數據顯示，我國技能人才已超過2億人，占就業總量的26%。然而高技能人才僅有5000萬人，占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造強國相比，仍有差距。《人民日報》對三省六市100家企業的問卷調查結果顯示，高達73.08%的企業認為，目前企業邁向高質量發展最主要的困難就是技術人才缺乏。各大制造企業感嘆：“懂機器的不懂軟件，懂軟件的又不懂機器，人才太少。”以上信息均表明，在經濟高速發展的新時代，我國需要大量高素質復合型高技能人才。昆山登云科技職業學院（以下簡稱登云學院）是江蘇省較早探索校企合作、產教融合的職業院校，2010年創建“工學結合專班”，將企業內訓機制、崗位技能需求、管理制度規范融入人才培養方案，首創“一載體、兩體系、三階段”校企合作人才培養模式，2011年被江蘇省教育廳批準成為“以‘工學結合專班’為載體，高等職業教育教學改革項目”試點院校。自此，“工學結合專班”的發展進入快車道，吸引了眾多兄弟院校前來學習，也為企業輸送了數以萬計的技能人才。2015年，登云學院被評為“江蘇省示范性高等職業院校”；2017年，該校機電一體化技術專業被評為“江蘇省高職院校高水平骨干專業”。以上榮譽均表明登云學院在專業建設、人才培養方面已經取得了豐碩成果。但“工學結合專班”自創建以來，經過十多年的發展，也暴露出一些不足。盡管社會、企業對高技能人才的數量需求缺口較大，但近幾年大多數職業院校在數控、模具等制造類專業的招生規模并不樂觀，呈現萎縮狀態，這反映出家長和學生對制造類專業的熱度在下降。制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。忽視制造業發展，會導致經濟發展步入歧途。產業轉型升級需要革新傳統制造業，而不是削弱其重要地位。第二次世界大戰以來，美國一直是制造業大國，但在20世紀七八十年代，美國受制造業已成為“夕陽工業”思潮的影響，在汽車、家電生產方面受到了日本的強力挑戰，喪失了許多市場，最終導致經濟衰退。美國決策層很快意識到這一局面的嚴重后果并重新審視產業政策，制定并實施了一系列振興制造業的計劃，促進了美國經濟的全面復蘇。在產業轉型升級的大背景下，職業院校專業發展也面臨類似的問題。制造類專業具有投入大、見效慢、要求高、發展難的特點，我國西部地區某些職業院校的數控、模具等專業由于資金投入少、招生人數逐年減少，已經處于停辦狀態。登云學院由于早期投入較大，數控、模具等專業發展較好，但受工業大環境的影響，近幾年數控、模具等專業的招生規模同樣有所萎縮，處于一種不溫不火的狀態。制造類專業是強校之基，忽視制造類專業的發展，會導致學校發展步入歧途。對昆山科森科技股份有限公司、華辰精密裝備（昆山）股份有限公司、乙盛精密工業股份有限公司等大型企業的用人需求和薪資水平進行調研，結果顯示：自2000年制造業快速步入數控化到如今逐步進入智能化，企業對技能人才的需求重心逐步由操作技能型人才轉向心智技能型人才。以數控專業為例，原來企業急需的是數控機床操作工和初級技術員，現在企業迫切需求的是精通工藝的編程工程師和掌握多軸加工技術的高素質復合型高技能人才。在薪資水平上，不同企業的相同工作崗位月收入差距不大，數控機床操作工月收入在6000～8000元，數控加工技術員月收入在7000～10000元，數控編程工程師月收入在10000～13000元，數控多軸編程與加工崗位的月收入在15000元左右，模具裝配工的月收入與數控加工技術員相當，模具設計師的薪資水平較高，根據設計師的工作經驗和設計水平，月收入通常在13000～20000元。國家對制造業的重視堅定了登云學院辦好制造類專業的信心，企業用人需求對登云學院現有品牌專業的人才培養質量提出了更高要求，也為培育品牌專業的特色指明了方向。

2職業教育人才培養模式的特點

職業教育人才培養模式受到政治、經濟、文化等各方面因素的影響。各國由于政治、經濟、文化環境不同，職業教育人才培養模式也不同，典型的有德國“雙元制”、美國“合作教育”、英國“工學交替（三明治）”、日本“校企合作”、新加坡“教學工廠”等。但是，完全采用“拿來主義”，生搬硬套他國成功的職業教育人才培養模式是不可能取得預期效果的。比如，德國“雙元制”是在政府立法保障、德企高度認可、德國工商聯合會監管的前提下開展的。蘇州健雄職業技術學院在政府大力支持下，依托太倉中德產業園，成功開展了“雙元制”教育，但其他地區的職業院校由于缺少德企的高度參與，很難成功復制這種模式。在計劃經濟時代，“廠辦技校”是我國技術工人培養的一面旗幟。在“建廠先建校、生產先育人”的指導思想下，各大國有企業所需技術工人都由廠辦技校自行培養，真正實現了“招生即招工、入學即入廠”。這種“企校一體、緊密合作”的人才培養模式，能夠完全根據國有企業的生產需求培養技術人才，實現學校與企業的零距離對接，為我國計劃經濟的發展發揮了重大作用。隨著市場經濟的發展，現代企業制度逐漸建立起來，國有企業向股份制企業改制，企業自主經營、自負盈虧，主要通過人力資源市場招聘人才，“廠辦技校”逐漸脫離企業，職業教育從計劃培養轉向市場驅動。在經歷學校與企業之間溝通越來越少、學校與企業距離越來越遠、學校對企業需求一無所知、學生“畢業即失業”等困境后，學校開始尋求與企業展開全方位的校企合作。

3行業轉型升級背景下“工學結合專班”存在的不足

學校和企業對工學結合的理解不同。學校尋求工學結合的目的是提高教學質量，側重點在“學”，“工”只是形式，希望“工”少“學”多；而企業尋求工學結合的目的是降低成本，側重點在“工”，“學”只是表象，希望“工”多“學”少。由于學校和企業的目的不同，在“工”與“學”之間找到一個平衡點比較困難。以傳統的數控加工企業為例，在與數控機床高度相關的工作崗位中，數控機床操作工約占85%，數控加工技術員約占12%，數控編程工程師約占3%，人才結構呈金字塔形。在校企合作的第一階段，學生在數控機床操作工的崗位上實踐，學校和企業對校企合作均比較滿意。在第二階段，學校希望學生能夠到數控加工技術員的崗位上去實踐，但企業的技術員崗位數較少，不能滿足全部學生的實踐需要，而如果讓學生分批到技術員崗位上實踐，必然會增加企業的培訓成本，降低工作效率，影響企業的滿意度。在第三階段，學校希望學生能夠到數控編程工程師的崗位上實踐，但企業的編程工程師崗位數更少，有的企業以“涉及企業核心機密”為由，不允許學生到編程工程師崗位學習。“工學結合專班”的另一個顯著特點就是學校與企業的零距離對接，即學生一半時間在學校學習，另一半時間在企業實踐，畢業即就業，甚至可以直接擔任企業的基層管理者。但也存在一些問題，例如學生在校學習時間較短，對理論知識的理解不夠深刻；在企業實踐的時間雖然較長，但對崗位技能的掌握大多停留在淺層次。學生一旦離開校企合作企業，到其他企業就業時就會表現出適應性差的問題。這說明“工學結合專班”沒有充分考慮到學生的終身發展。目前這種“學校一頭熱、企業一頭冷”的校企合作狀態如果得不到根本改變，就無法保證校企合作的質量。在行業轉型升級的背景下，一線操作工將逐步被人工智能取代，制造類人才結構將由“金字塔形”向“橄欖形”轉變，這無疑又給校企高質量合作增加了難度。

4品牌專業特色培育路徑探索

4.1修訂培養目標

制造類專業熱度急劇下降的原因歸根結底是制造類專業畢業生就業質量不高。前些年，我們重點關注學校與企業是否零距離對接、畢業生就業率是多少，而鮮少關注學生的就業質量和職業發展情況。就業質量的高低主要體現在就業崗位與專業培養目標的對口程度、薪資水平、5年后崗位對口度等方面。在行業轉型升級背景下，為提高學生就業質量，滿足各企業對高素質復合型高技能人才的迫切需求，各專業的人才培養目標也在發生變化，制造類各專業在修改人才培養目標時，牢固樹立“以生為本，終身發展”的理念，制定了初期目標崗位和終極目標崗位（表1）。優秀畢業生在畢業時即可進入終極目標崗位工作，其他學生在畢業時已經掌握初級目標崗位的核心職業技能，在工作1～3年后進入終極目標崗位。由于培養標準提高了，為保障培養目標基本實現，應加強中高職銜接，實現職業教育科學發展。針對少數畢業時仍沒有完全掌握所學知識的學生，開展技能培訓服務，強化學生就業能力。

4.2創辦合作企業

自力更生，依托登云學院國家級實訓基地，創辦為學生職業發展服務、產教深度融合的校內“公益型”企業，助力制造業高素質復合型高技能人才培養，真正實現校企高質量合作。“公益型”企業經營的目的不是盈利，而是全心全意為學校發展服務、為學生成長服務，企業經營的目標與專業建設的目標一致，以學生就業的質量來衡量企業效益和企業存在的意義。“公益型”企業是一個真正的企業，有營業執照，有規章制度，有崗位規范，有研發、生產、銷售等各個必要環節，并且一定要有自己的產品，而不是一個簡單的機械加工廠。但是，我們的目的始終是“辦學”而不是“辦企”，將“公益型”企業與社會上“競爭型”企業的各生產要素進行對比（表2）后可知，“公益型”企業雖然具備真摯的教育情懷，但盈利的可能性微乎其微。“公益型”企業在不考慮場地租金、設備損耗、能源消耗等前提下，減去原材料支出、人工支出后，應有少量盈利。將盈利全額用于設備維護維修、專業持續發展和獎學金，形成“以產養學”的良性循環，充分體現企業的公益性。

4.3深化課程改革

如果說創辦校內“公益型”企業為提高學生就業質量提供了硬件基礎，那么深化課程改革則為提高學生就業質量創造了軟件條件。以產品的生產過程為導向，緊密圍繞工作崗位的核心能力，分階段制定培養目標（表3），采用項目制課程，分小組實施，逐步提高學生的職業能力。轉變傳統的以專業劃分行政班級的做法，改為以工作目標劃分行政班級。依據工作任務對專業的需求，由來自數控、模具、機電一體化等專業的學生按照一定比例組成班級，使學生為了同一個工作目標在不同的專業領域發揮各自的作用。這種全新的班級劃分模式能夠促進不同專業學生之間的交流，真正培養學生的團隊合作精神。課程改革的成果可以輻射到社會服務方面，依托“公益型”企業，努力將企業員工技能培訓提升到技師等級，將國家級實訓基地建設成校內外高端技術人才培養基地，奠定對外科研服務的基礎。

4.4完善薪酬制度

改革的成效最終還得依賴廣大教師，只有“以師為尊”，才能真正做到“以生為本”。目前，學歷、職稱、工齡相同的教師收入差異往往僅與工作量大小有關，而與所授課程的難度、教學質量的高低關系不大，導致教師片面追求工作量，甚至出現一些專業課教師放棄專業課、選擇基礎課教學的現象，這對專業的建設和發展而言是極為不利的。應借鑒企業人力資源管理中的先進理念，充分發揮民辦院校薪資制度更為靈活的優勢，制定能夠使教師長期保持工作熱情的政策。

5品牌專業特色培育實踐意義

品牌專業特色是考生了解高職院校的一個重要信息源。在信息時代，考生在選擇學校和專業時越來越謹慎，會主動了解報考院校的相關信息，有條件的考生會對報考專業進行實地考察，而品牌專業特色是考生評價高職院校優劣的重要影響因素。品牌專業特色培育使人才培養更接地氣、技能創新更具銳氣、服務產業更有底氣，助推人才培養高質量持續發展。

參考文獻

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作者:嚴霞 劉斌 單位:昆山登云科技職業學院 江蘇省吳中中等專業學校