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摘要：高職院校美術教育專業的職前教育目標是培養具備良好的科學文化素養、綜合的創造性思維方法，并熟練掌握本專業技能的小學美術教師。中國畫作為本專業的必修課程，在以往的課程教學中，教師過于注重傳統繪畫技法的訓練，而忽視了學生創造性思維的訓練與審美能力的培養，從而導致課堂學習效果不理想?；诖?，圍繞中國畫課程的發展，結合美術教育專業中國畫課程的教學現狀，對教師如何有效地調動學生學習中國畫的興趣、熱情和積極性進行分析，使學生在盡情揮灑筆墨的同時，體會傳統文化的精神內涵，繼承與弘揚傳統文化。

關鍵詞：美術教育；傳統文化；中國畫課程；創造性思維

中國畫歷經千百年的傳承與發展，始終以它獨特的魅力豐富著中華傳統文化的精神內涵。同時，為了弘揚中國傳統文化、復興民族藝術、培養學生的審美能力，各地區的高職院校也將中國畫列為提升美術教育專業學生的藝術素養和職業關鍵能力的主干課程。中國畫作為湘南幼兒師范高等?？茖W校美術教育專業的一門必修課，人才培養目標要求學生能以中國傳統文化為內涵，以追求真善美為道德使命進行藝術創造，使學生掌握中國畫的基本技法，并能用筆墨語言表達自己的創作意圖，具備小學美術教師必備的中國畫表現的能力。從某種角度上看，基于學校的這種“師范”性質，中國畫課程所需要培養的人才并不是專門的國畫創作人才，而是能夠提升人們文化素養與審美能力、有效地傳播傳統文化、增強人們對中國傳統文化認同的教育工作者。目前，在新課標下的小學美術課程中，教師不僅要注重對學生知識與能力的培養，更要注重對學生綜合創造性思維方法與審美能力的培養。高職院校美術教育專業的職前教育目標是培養小學美術教師。在中國畫課程的教學過程中，部分教師往往過于注重傳統繪畫技法的訓練，而忽視了學生創造性思維的訓練與審美能力的培養，從而導致學生學習效果不理想。如：大量的臨摹練習容易讓學生感覺枯燥乏味，導致學習積極性不高；學生在對傳統技法的臨習時難以找到突破點，學習主動性不強；部分學生在對臨本及范畫的選擇上，人云亦云，缺少主見；學生創作時“依樣畫葫蘆”的情況較多，對筆墨的運用缺少個人的主觀色彩，創新性不夠等等。因此，面對以上問題，在中國畫課程教學活動中，教師如何有效地調動學生對中國畫的學習熱情和積極性，使學生在盡情揮灑筆墨的同時，又能感受到傳統文化的精神內涵，是值得思考的問題。筆者結合中國畫課程教學現狀，從以下四個方面展開論述。

一、解決教材的問題

湘南幼兒師范高等?？茖W校美術教育專業采用的中國畫教材針對性不足，目前學校使用的教材分別是《正統工筆花鳥技法入門》《陸抑非花鳥畫講義》《龔賢山水畫譜》。這三本教材理論性較強，技法梳理得較為詳盡，對初學者有較強的指導性和實踐性，但是缺乏對小學美術教育教學改革動向的建設性指導，缺少針對美術教育專業特點的教學策略，關于小學美術教學內容及教學素材的導向也沒有相應的闡述。因此，專業任課教師還需要花費大量的時間與精力對相關教材進行甄選，找到一套適合美術教育專業職前準備的教材。當然，如果所在學校的中國畫教學團隊有一定的實力基礎，量身打造出屬于美術教育專業的中國畫教材是最好的，能夠幫助學生解決職前教育中的很多實際問題，避免學生走彎路。

二、時刻把思政元素滲透到課程教學中

早在唐代，我國著名的畫家、繪畫理論家張彥遠在他的著作《歷代名畫記》中就提出“成教化，助人倫”的繪畫理論。他特別指出，繪畫不僅是怡悅情性之事，更要強調的是它的社會文化功能，特別是道德教育的意義。其實，中國畫本身就蘊含著道德教育導向，具有豐富的思政元素，除此之外，還有獨特的審美價值。歷代很多優秀的作品，都浸透著畫家對真善美文化品格的追求，體現了畫家的愛國主義、國家情懷、民族精神以及高尚的人生境界。如：元代王冕《墨梅圖》體現了他“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的一身浩然正氣；清代鄭板橋《竹石圖》體現了他“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的剛正不阿；現代畫家、教育家徐悲鴻在《奔馬圖》《愚公移山》等作品中，以飽滿的筆墨和堅韌的精神，表達了他對民族存亡的關切以及對祖國深深的熱愛與眷戀之情，這些正是他濃郁家國情懷的生動體現。教師要不斷地在課程教學中激活以上鮮活的思政元素，讓學生找到自己人生價值的“標桿”，并在不斷學習的過程中，深入了解這些優秀畫家，樹立正確的人生價值導向，最終達到育人的目的。

三、將創意元素融入中國畫教學，營造趣味課程

美術教育，是通過造型活動使學生認識自我，發揮每個個體的潛在能量，釋放多種可能性，從而得到全面發展的個體實踐活動，最終達到美術學科核心素養的育人目標。遵循以上原則，中國畫教學應走出一貫的、單一的技法傳授和固守模仿傳統的教學誤區，嘗試以傳統技法教學為輔、以著重培養學生的綜合素養與創造能力為主的教學模式，在教學中重視中國畫情趣性、情感性和文化性的滲透。湘南幼兒師范高等?？茖W校美術教育專業學生以后從事的職業是小學美術教師，所以教師在進行專業教學時，更應注重學生的身心體驗，調動和發揮每個人的潛能，這不僅是一種“活態”的教學，而且是一種正確的價值導向，能讓學生清楚地認識到這種行為方法是促進兒童心理健康發展的有力手段。在課程中，教師還要把文化概念融入教學活動，鼓勵學生大膽地創造屬于自己的筆墨語言。這不僅有助于弘揚民族文化與地方文化，而且能使學生在中國畫課程中獲得沉浸式的學習體驗與樂趣。

（一）色彩塑造

宋代詩人陳與義曾提出“意足不求顏色似”的藝術觀點，強調畫家著力表現梅花的神態，不求顏色的相似。這是一種主觀而抽象的色彩意趣與獨特的審美觀點。在中國畫教學中，任課教師應積極地把帶有主觀的“寫意色彩思維”滲透在教學過程中，引導學生對“寫意色彩思維”的創作方式進行探索。周乃林提出：“‘寫意色彩思維’具有獨特的色彩表現理念及豐富的傳統文化底蘊，更具有鮮明的時代性及當代藝術表現性，實質上是中國畫內在發展時代化的表現和藝術家探索精神的一種代表。”根據“寫意色彩思維”的創作方式，教師要讓學生樹立打破中國畫傳統用色的觀念，中國畫設色并不局限于傳統的植物色、礦物色等顏色，比如學生可嘗試色彩豐富的水彩顏料進行主觀的賦色。在教學實踐中，中國畫的色彩表現程式可以借鑒中國民間美術（年畫、面塑等）、當代繪畫藝術的用色方法，將主觀的裝飾創意色彩表現方式運用到花鳥畫、山水畫、人物畫及對蔬果、靜物的摹畫中。在臨摹與寫生中，教師要引導學生從多角度觀察，大膽用色，樹立獨立思考的意識和個性的思維方式，激發學生的想象力和創造力。“寫意色彩思維”的導入，更能激發學生的主觀能動性，使其在對客觀事物的理解中融入人文思考，更有利于高校中國畫學生創造思維的培養以及課堂教學內容與知識結構的完善。

（二）筆墨造型

中國畫發展至今，筆墨情趣一直是其內在的精髓，直接關系到所表現事物的造型特征。早在清代，畫家石濤便提出“筆墨當隨時代”的重要繪畫理論。因此，筆墨一直伴隨著時代的變化而豐富和發展，今天人們仍舊在體味中國畫中筆墨傳承與創新這一精神內涵。在中國畫課程的教學過程中，教師應讓學生通過筆墨深入體味中國文化精神境界，將筆墨的運用意識滲透到身邊的各種生活元素當中，以傳統技法為依托，多元拓展各種主題元素，如生活器具、布偶玩具、裝飾擺件等，培養學生的學習興趣和創造思維意識，使學生能夠輕松自如地表達自身感悟和人文情懷。同時，在教學活動中，教師還可將一些設計元素應用于課堂，傳統的創意圖形、經典的圖案紋樣、民俗物件、吉祥物等創意元素均可作為繪畫對象。在練習的過程中，教師可引導學生大膽地構圖，營造主觀的筆墨意趣。尤其是水墨畫，教師要引導學生盡量擺脫“依樣畫葫蘆”的傳統作畫方法，仔細體味著名畫家齊白石“妙在似與不似之間”的精神境界，使筆墨與造型交相呼應、相互映發，從而使學生能自由、生動、完整地表現物象，培養其創造意識和創新精神，提高學生對中國畫的學習興趣。

（三）點線面的應用

點、線、面作為一種獨特的抽象造型元素，在中國歷代的傳統繪畫中都具有獨立的審美特性，在中國畫中也起到了組織畫面語言和豐富畫面效果的作用?，F代畫家潘天壽曾說：“畫事用筆，不外點、線、面三者，然線實由點連接而成，面亦由點擴大而得，所謂積點成線，擴點成面是也。”中國畫在傳統與現代之間不斷地傳承與發展，畫家們對點、線、面元素的運用愈發成熟。當前，在中國畫的教學中，教師可對運用點、線、面的經典作品進行簡單講解，認識其組合規律及構成形式，引導學生用構成的方式，把中國畫中的點、線、面元素情感化、擬人化，甚至夸張化，從多角度理解畫面，體會筆墨造型和審美意趣。一幅鮮活生動的國畫作品，畫面中點、線、面富有節奏變化，且能讓人感受到律動的氣息。此外，在課堂中，為了讓學生體會中國畫的趣味性和成就感，畫面中的印章和落款同等重要，印章屬于點元素，而落款包括題詩，可作為線元素?！霸姇嬘　钡慕Y合，對豐富畫面的完整性和畫面畫意的生發起到了不可替代的作用，還能使學生認識到中國畫藝術的精神哲思，贊嘆它的人文情感和博大情懷。

四、將課堂寫生常態化，拓展課外教學

以湘南幼兒師范高等?？茖W校為例，以往的中國畫教學以臨摹的技法訓練為主，只有在高專二年級下學期才有一次為期兩周的外出寫生課程，而且寫生課程會根據學生的意愿，分色彩和國畫兩個方向進行訓練。因此，學生的國畫寫生學習效果不佳，難以均衡、全面、系統地學習。除此之外，在中國畫課堂教學之余，教師還應積極構建多元的美術課堂教學環境，適當地進行課外拓展，提高學生對中國畫的審美能力與鑒賞能力。

（一）課堂寫生常態化

古人曾提出“師造化”的繪畫觀點，強調的就是寫生對于藝術創作的重要性。寫生不只是技法描摹，更是一種對生活的體驗，屬于“隱性”創作。因此，這就需要教師在平時的國畫課堂中適當地加入寫生的訓練，精心設計教學環節，選取貼近生活的素材與主題，讓學生進行寫生（創作）實踐。充分利用校內外寫生資源，讓學生感受寫生帶來的無窮樂趣與獨特的審美感受。在寫生的過程中，教師可以不對篇幅大小、工具、材料、題材等進行限定，鼓勵學生打破常規，敢于嘗試，目的是引導學生發現美、鑒別美，讓學生以積極樂觀的心態去描繪身邊的事物。

（二）拓展課外教學

在課程教學之余，任課教師應為學生搭建豐富有趣的課外實踐教學平臺，積極組織學生參加校內外各類藝術講座、展覽、比賽，組織學生到本地區非遺文化館、藝術館、特色民俗場館等地參觀，并與當地的民間藝人交流，從而更好地構建一個內涵豐富的中國畫課堂教學環境。另外，教師應廣泛地利用多媒體平臺等信息技術資源，提高學生對中國畫的認知，使其構建完整的中國畫知識框架，豐富學生的學習過程，將線上教學資源和線下課程教學有效結合，注重中國畫的實用性、趣味性和教學效果，實現師范教育的人文化、多元化和長效化。

五、結語

高職院校美術教育專業中國畫課程的發展與改革是時代的需要、社會的需要，能夠有效推動學校的高質量建設以及學生的自身發展與成長成才，是大勢所趨。中國畫作為美術教育專業中的一門必修課，具有弘揚中國傳統文化、復興民族藝術的關鍵作用，同時為學生的美術學科核心素養注入了豐富的營養劑。探索美術教育專業中國畫趣味課程，不僅能改變以往過于強調技法訓練的教學模式，而且能客觀地改變單一的“教學—學習”模式和程式化的教學手段，豐富學生的創造性思維。對于學生的職前教育而言，趣味課程不僅能幫助學生形成開放性的思維，豐富學生的學習體驗，避免中國畫課程走向單向和片面的學習，而且能使學生不斷地樹立創新意識，增強文化自信，使其自覺融入中華民族偉大復興的歷史征程，為新時代作出更有意義的貢獻。

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作者:黃永建 單位:湘南幼兒師范高等?？茖W校