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摘要:高職院校石油石化專業的創新創業實踐存在著切入難、案例少、門檻高等瓶頸問題，嚴重影響該專業學生的雙創能力提升。通過開設創新創業實踐課程，利用技術化、小班化、融合化的教學設計，將石油石化領域創新創業與專業、行業背景相結合，使學生深入廣泛地參與到創新創業實踐中，最終實現提升學生創新素養的目標。

關鍵詞:創新創業;實踐課程;石油石化

1高職石油石化專業創新創業實踐教學瓶頸

高職院校石油石化學科創新創業實踐教學存在著很多瓶頸。第一，從專業知識與創新創業結合看，技術與社會經濟結合不夠緊密，實踐教學難以切入。第二，當前沒有專門為石油石化專業編寫的創新創業課程或實踐教材，學生在參與創新創業時缺乏有針對性的指導。第三，石油石化行業是資源密集型、勞動密集型產業，創業成本高、風險高、技術含量高，對于高職學生參與創新創業來說門檻過高［1-4］。

2高職石油石化專業創新創業實踐課程建設思路

為破解高職院校石油石化行業創業瓶頸問題，課題組開展針對石油石化專業學生的創新創業實踐課程建設，著力解決創新創業實踐切入難、案例少、門檻高的問題。在實施課程建設的前期調研中，我們采訪了石油石化專業學生、石油石化畢業生和石油石化專業專任教師，結合當前石油石化行業創新創業現狀和文獻研究結果，經過討論形成了三個課程建設的思路，分別是技術化、小組化和融合化。技術化是根據石油石化專業教學內容與技術應用，創新創業授課教師與相關技術教師合作引導學生以開展以專業技術為方向的雙創實踐。石油石化方向技術創業門檻高難度大，但也正因為這種技術壁壘使得該領域的創新創業“藍海效應”十分明顯，技術相關的創新成果能夠較快脫穎而出。根據以往的數據顯示，雖然石油石化行業學生參與創新創業實踐的比例(包括創新創業競賽與相關行業創業)只有10．6%(其他專業18．7%)，但獲該行業參賽獲獎和創業成功的概率較高。加之與專業相關的創新創業活動能夠與專業教學互為補充，又能夠加深學生對于未來從事行業的理解，以技術為主要方向的雙創活動勢在必行［5-6］。小組化是指縮減班容量，開展不超過15人的小組式個性化創新創業實踐。由于高職高專學習時間緊湊、學生創新能力相對不足，因此創新創業實踐教育必須是個性化有針對性的教學。首先，在課程設計要縮減班容量，最好是以小組為單位的教學，保證每一個同學的參與度和責任感。其次，將雙創實踐課作為一種學有余力的活動，要優選有創新創業意愿和能力的學生參與到實踐中，在保證教學效果的同時也實現了教學資源的擇優配置。最后在教學中注意培養學生的協作精神，引導學生挖掘小組成員在技術、組織、營銷等方面專長，以團隊的形式共同攻克技術難題和實現業務拓展。融合化是指是將創新創業實踐教學與學校現有創新創業資源的有機結合。創新創業實踐教學受到場地、設備、資金等因素的制約，開設相應課程應當融合學校內外部的資源，為其提供相應支持。除了與專業所在院系合作外，課題組還在課程建設中與學校建設的6個省級創新平臺開展合作，為學生的創新活動提供場地、設備、技術等支持。同時利用學校與地方政府共建的國家級眾創空間，為學生創業提供培訓、孵化、融資的一條龍幫扶。

3課程建設的具體措施

3．1任務導向的創新創業實踐選修課

由教務處與院系聯合牽頭，組織專任教師與雙創課程教師開設創新創業實踐選修課，課程特點是目標明確、針對性強、個性培養。根據教學目標的不同，可以將課程分為創新創業比賽、參與創新研發項目、參與創業項目實踐等不同授課方向。學生可以根據自己感興趣的方向，選修不同課程。同時根據授課內容和教師專長聘任教師，特別要鼓勵有創業經歷、科技服務能力強、指導過創新創業比賽的老師參與到創新創業實踐課程的教學中來。課程的開設時間、課時長度、教學場所等教學要素根據不同的課程方向有所區分，并且依照實踐成果進行教學考核和教學評價。

3．2以創新創業為目標的專業課延伸

將創新創業教學與專業教育互通互融，將專科課中的知識點延伸成為創新創業教育的素材。在相關專業完成后，抽調在科研方面出色的教師對學有余力的學生進行進一步的學科創新培訓。學生既可以就課程內容感興趣的方向開展探索性研究，也可以參與到科研和技術服務類項目的課題組，還可以就石油石化專業與生產生活的結合點(如日用化工、節能設施等)進行產品研發。這種創新創業教學模式與專業結合度高，既提高了學生的創新創業水平，也提高了專業教師的創新創業教練技能。

3．3依托科研平臺的學生創新活動

科研平臺是學校創新創業的教育的有力依托，可以為創新創業活動提供場地、技術、設備等多項資源，有力為創新創業活動的開展提供支持。在石油石化創新創業實踐中，河北省儀器儀表產業技術研究院、河北省石油勘探開發虛擬仿真工程技術研究中心等校內科研平臺根據教師和學生需要，參與創新創業項目的老師提供幫助。部分師生團隊，還依托平臺與企業對接，洽談技術合作和市場推廣，真正將雙創做實做強。

3．4利用眾創空間內實現創業孵化

在創新創業實踐課程中，眾創空間是溝通教學與市場的橋梁。在眾創空間中，學生可以得到來自專業團隊的指導、第一手的市場信息以及更有力的政策扶持。學校建設的國家級眾創空間(承德和合眾創空間)為學生創業者提供了技術服務、政策咨詢、法務財務等多項幫扶措施，更遴選出有發展前景的團隊提供資金支持。與此同時，入駐眾創空間的石油石化專業學生可以接觸到社會各行業的創業者，可以使學生獲取更豐富的創業信息和更廣闊的創新視野。

4總結

石油石化創新創業實踐課程以專業技術作為切入口，按照結果導向開始相應課程，通過創新創業課程教師與專業教師的聯合授課，并借助學校創新平臺資源實現從創新創業實踐課到創新項目研究和創業孵化的一體化培養。

參考文獻:

［1］中華人民共和國國務院．國家職業教育改革實施方案［Z］．2019．

［2］張遠，田瑞芳，楊鋒．化工類高職院校創新創業成果轉化的實踐教學探究［J］．內蒙古石油化工，2020，46(10):85-87．

［3］寇鵬斌，朱啟進．高職院校應用化工技術專業創新創業實踐教學模式［J］．化工管理，2020(30):25-26．

［4］趙建．高職院校創新創業實踐教學體系研究———基于Timmons模型［J］．教育教學論壇，2019(43):266-267．

［5］章少重．新形勢高職院校創新創業教育提升路徑探析［J］．廣西質量監督導報，2020(6):51，48．

［6］陶小松．基于雙高建設的高職院校學生創新創業體系構建［J］．產業科技創新，2020，2(13):35-36．

作者:楊博 張振昶 胡靖宇 李松恩 姜爽 郝叢宇 單位:承德石油高等專科學校