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摘要：當前，許多高校均開設了播音主持專業(yè)，并設置了即興口語課程，主要將廣播電視記者以及主持人的日常業(yè)務作為立足點，講解與訓練操作要領和技巧，進而提高學生即興口語表達能力。但長期以來，播音主持專業(yè)在教學方面更加重視有稿播音，且已經(jīng)擁有完整、固定的教學體系，而即興口語教學還處在探索階段，所以研究播音主持專業(yè)即興口語課程的教學意義重大。

關鍵詞：播音主持專業(yè)；即興口語；主持人

播音主持專業(yè)學生在職業(yè)發(fā)展方面，即興口語表達能力發(fā)揮著重要作用。學好即興口語不只是播音主持專業(yè)學生今后就業(yè)的敲門磚，同時也能夠更好地勝任各項工作。對于播音主持教學而言，學生可通過加強兩方面能力提高自身專業(yè)水平，即“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”。而即興口語屬于無稿播音的主要表現(xiàn)形式，需要教師給予更多的重視，制定科學、合理的教學計劃。

一、即興口語的特點

（一）現(xiàn)場即興表達

即興口語重在即興，與書面語有所區(qū)別，相比起來書面語表達較為容易。對于即興口語而言，需要主持人結合給出的話題，迅速形成自身的看法。同時，若產生突發(fā)事件，主持人也應及時通過語言來解決。由于節(jié)目現(xiàn)場問題的突發(fā)性，所以即興口語具有現(xiàn)場即興表達的特點。

（二）內容無法更改

由于即興口語表達存在現(xiàn)場即興說的特點，所以其同時擁有了無法更改的特點。書面表達通常有一定的準備時間，可對不合理的地方進行修改和調整。但即興口語在開口之后，就是一串詞語，具有一言既出駟馬難追的特性，講出去的話無法收回［1］。因此，主持人在即興口語表達的過程中，除了需要對自己想要表達出來的中心思想進行明確之外，還應謹慎用詞和造句，規(guī)避低級錯誤。

（三）表達形式多樣性

書面語規(guī)范性強，且存在固定模板，與即興口語表達相比之下，更加死板。而即興口語更加重視臨場發(fā)揮，存在極強的生活性，表達形式也十分多樣。并且，不同類型的主持人需要進行多樣化的口語表達，這也是即興口語表達形式具有多樣性的一個重要原因。

（四）肢體語言協(xié)同性

大部分情況下，單純的語言表達所具備的感染力并不強，需要主持人通過肢體語言來對表述的感染力進行增強。在表達過程中，即興口語包含的特點彰顯出了其和書面表達的不同。

二、即興口語課程在播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

（一）有利于提高播音主持專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)

近些年，我國媒體得到了顯著發(fā)展，觀眾對主持類節(jié)目的要求不斷提高，所以要想使主持類的節(jié)目質量得到保障，需要主持人不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，并使觀眾多種多樣的心理訴求得到滿足［2］。即興口語表達是播音主持專業(yè)人才綜合素養(yǎng)體系中極為重要的一部分，相較于其他專業(yè)素養(yǎng)，即興口語的不可控性以及可變性很強，需要主持人能夠靈活地應對各類突發(fā)情況，而要想做到這一點，并非一朝一夕的事情。

（二）有利于提高播音主持專業(yè)人才現(xiàn)場掌控能力

掌控現(xiàn)場的能力，屬于觀眾衡量主持人個人素養(yǎng)的重要指標之一。播音主持類節(jié)目具有很強的及時性以及可變性，這是此類節(jié)目的主要看點，特別是主持人在和嘉賓互動交流時，需要結合其特點，提出具有應變性特點的問題［3］。但因為大部分交流類節(jié)目隨意性較強，因此嘉賓不能完全按照主持人設定的答案回答或做出反應，此時主持人需要展現(xiàn)出自身的即興口語表達能力，精彩、迅速地應對。

（三）適應全媒體時代對主持人即興口語提出的要求

隨著全媒體時代的到來，媒體節(jié)目日趨多元化。就部分現(xiàn)場類節(jié)目，對主持人的口語表達提出了更高的要求，也就是應更具立體感以及生活性，如此才可以和觀眾間構建起良好的互動和交流關系。同時，全媒體時代對口語表達的規(guī)范性、表演性、娛樂性提出了更高的要求。若主持人口語表達能力欠佳，那么就會對傳播效果產生影響。而要想成為一個口語表達能力達標的主持人，就需要加強學習和訓練，這也是相較于那些非專業(yè)的主持人，大部分專業(yè)主持人的素養(yǎng)更高的原因［4］。

三、高校播音主持專業(yè)即興口語課程教學現(xiàn)狀

首先，對即興口語課程的重視度有待提高。播音主持專業(yè)學生必須具備良好的語言表達能力，主要囊括兩個方面，即有稿播音、即興口語。結合教學實踐能夠發(fā)現(xiàn)，學生的弱項一般為即興口語表達，原因在于學生對即興口語的積極性不強，再加上教師也更加重視有稿播讀，進而導致學生認為播音主持和即興口語之間的聯(lián)系不深［5］。其次，學生人數(shù)較多，教學難度大。實踐訓練屬于即興口語的重點，但需要一定時間讓學生進行訓練，再配合教師的正確指導，才可以有效地提高學生即興口語能力。

四、播音主持專業(yè)即興口語課程教學策略分析

（一）積極調整教學觀念

學習播音主持專業(yè)的學生，在加強自身即興口語能力的過程中，需要秉承“內容為王”的原則［6］。在傳統(tǒng)教學中，教師訓練學生即興口語能力時，只重視語速、語調、語法、流程等等，缺乏對表達內容的訓練。雖然部分學生在訓練中的語調優(yōu)美、發(fā)音標準、感情豐富，但若仔細聽，會發(fā)現(xiàn)他們講的大多是廢話。部分學生在日常學習過程中，認真、基本功扎實，但在檢測即興表達能力時，經(jīng)常出現(xiàn)語塞和不知所云的狀況。為了轉變以上情況，需要教師積極轉變即興口語課程的教學觀念。比如，即興口語課程訓練需要將提高思維品質作為重點，并鍛煉學生智慧，調動其創(chuàng)造性。另外，還需加強學生對于新聞的敏感度，引導他們經(jīng)常性地閱讀新聞材料，避免在急性口語表達上出現(xiàn)“不知所云”的情況。

（二）明確訓練體系和教學內容

首先，構建以語言思維訓練為中心的教學與訓練體系，各部分可以運用課堂即刻訓練、課后綜合訓練、理論講述、經(jīng)典案例、實戰(zhàn)技法、教師引導與評價完成，同時配合肢體語言訓練、模擬實戰(zhàn)訓練以及情感激發(fā)訓練等［7］。但需要注意的是，思維訓練需要將思維縱深度、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重點，轉變學生的思維無勢與定勢。同時，支持與鼓勵學生經(jīng)常性地觀看深度調查節(jié)目，或新聞專欄，理清新聞事件的來龍去脈，學會立足于多個角度、層次對社會現(xiàn)象進行剖析，這些均屬于加強學生縱深性思維的良好方式。其次，播音主持專業(yè)教師需要結合教學內容對訓練材料進行選擇。訓練材料需要具備貼近性、代表性、豐富性、前沿性以及深度性等特點，并根據(jù)具體內容對訓練題目、要求以及引導思路和訓練作業(yè)形式進行明確。訓練材料涉及重點訓練，即重點分析、經(jīng)典案例以及教師講解；一般訓練，即課堂比賽和課堂中師生之間的碰撞；課后訓練材料，即師生線上互動、教師指導等。并且，訓練材料還需要考慮新媒體節(jié)目的需求，包含藝術、財經(jīng)、文化、文學、民生、體育以及民生等相關領域，并就新媒體節(jié)目以及新類型的廣播電視節(jié)目的制作、主持、傳播特點展開設計。

（三）在即興口語課程中融入表演元素

其一，解放天性的練習。對于解放天性，俄羅斯戲劇理論家斯坦尼斯拉夫斯基指出：“最完善的演員技術，也都不能跟那不可捉摸的、難以揣測的、細致的天性的藝術相比。”［8］就播音主持專業(yè)的學生而言，解放天性需要達到感知、語言以及行為的統(tǒng)一，如此才可以對自我狀態(tài)進行良好的調整，自然應對不同的場景。其中，通過對學生行為能力的訓練，可以使之順利達到感受、語言、行為的統(tǒng)一，進而利用行為表達情感、語言等。同時，引導學生學習解放天性，構建起良好的信念感，緩解緊張感。其二，模擬主持和表演訓練。在即興口語課程中，即興主持屬于主要應用場景之一。隨著新媒體節(jié)目的逐漸活躍，主持人經(jīng)常通過體驗的形式出現(xiàn)，即主持人以嘉賓的形式出現(xiàn)于節(jié)目中，此過程對于主持人即興口語表達能力的要求較高。在即興口語中融入表演技能，能夠提高學生的心理素質，更好地應對各類突發(fā)情況。所以，教師在教學時可在即興口語課程中融入與即興表演相關的內容。例如，以近期大火的觀察類綜藝節(jié)目《心動的信號》《我家那閨女》為例。觀察類節(jié)目融合了觀察與綜藝的形式，并設置第一和第二現(xiàn)場，即真人秀和觀察室。教學中，教師可要求學生模仿以上節(jié)目中的場景，然后扮演第一現(xiàn)場的嘉賓與第二現(xiàn)場的評論員，進而在場景表演中提高即興口語表達和表演的能力。

（四）加強學生隨機應變的能力

近年來，隨著直播節(jié)目數(shù)量逐漸增多，使得主持人需要面對更多的突發(fā)情況。因此，靈活、機智的應變能力，就成為了主持人的一項必備技能。優(yōu)秀的應變能力能夠讓主持人遇到突發(fā)狀況后處變不驚、力挽狂瀾，合理處理節(jié)目突發(fā)意外、現(xiàn)場故障以及臨時尷尬等問題，讓節(jié)目轉危為安［9］。在此背景下，即興主持發(fā)揮出了補臺圓場的作用，以及“意料之外又情理之中”的口語傳播效果。把危機轉變成經(jīng)典，提升節(jié)目的魅力。常用的場景應對主要涉及以下方式：其一，穩(wěn)定應對。主持人悄無聲息地避開險境，扭轉局面。而要想做到這一點，需要主持人具備強大、鎮(zhèn)定的心理素質，遇到突發(fā)狀況后，可以快速做出應對，結合現(xiàn)場具體狀況，分析情境中可收可放之處，穩(wěn)定應對，進而將節(jié)目發(fā)展進程牢牢地掌握在自己手中；其二，抒情式應對。節(jié)目中，主持人可以適當?shù)貙η楦羞M行凝結，醞釀飽滿后，自然地將情感向觀眾流露，憑借抒發(fā)內心感受的方式，引起觀眾的共鳴。比如，汪涵在主持節(jié)目《我是歌手》的過程中，面對孫楠突然要求退賽的狀況，他立足于湖南廣電的故事以及情感，通過抒情的方式向觀眾講述自己的真實經(jīng)歷。整個過程語速較慢，為自己與節(jié)目組留下了思考的時間，以便于更好地調整節(jié)目。最終，在汪涵的努力下，節(jié)目重新回到正軌，并得到了觀眾的肯定；其三，幽默式應變。在幽默式應對中，將慣性思維打破是關鍵，也就是不按慣性思維思考問題，如放低姿態(tài)的自我嘲諷，讓觀眾一笑而過。這些方式能夠在尷尬的場景中展現(xiàn)出逗樂的效果。

（五）運用正確的評價方式

以往，在播音主持即興口語課程中，只重視評價結果，不利于提高學生學習的積極性。形成性評價也就是常說的過程評價，是指評價學生專業(yè)理論學習的過程，存在多維的特點，能夠從內部或外部進行。評價主要是為了借助評價學生的學習過程，加深對其學習動態(tài)過程的掌握，進而及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷優(yōu)化專業(yè)理論學習，確保學生能夠順利地完成學習目標［10］。播音主持專業(yè)教師在構建形成性評價體系時，需要將以下幾方面作為重點：其一，轉變只重視評價結果的理念，給予學生理論學習過程評價更多的關注。構建和考試制度配套的評價體系，主要涉及評價學生取得的學習成就，學生學習過程所持態(tài)度等，讓評價多元化、過程化；其二，重視學生自我和同學間的相互評價。播音主持專業(yè)教師在開展學習活動的過程中，需要注重將學生相互評價以及學生自我評價的作用充分發(fā)揮出來；其三，對學生學習過程與態(tài)度的評價引起重視。傳統(tǒng)的學習評價方式，會以學生的成績?yōu)橹兀魂P注學生的學習興趣，以及學生在學習中表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)。而在即興口語教學過程中，教師需要第一時間對學生的學習狀態(tài)進行評價，諸如運用鼓勵的語言，或是采用加分的方式獎勵學習積極性高的小組和學生，以提高學生參與學習活動的積極主動性。

五、結語

隨著現(xiàn)代媒介信息環(huán)境以及主持人角色功能的不斷變化，需要主持人在即興口語能力方面滿足更高的要求。高校播音主持專業(yè)作為系統(tǒng)性、統(tǒng)一性強的教學體系，應給予即興口語課程更多的重視，積極轉變教學思路與觀念，豐富教學方式與內容，進而培養(yǎng)出評論能力、信息處理能力強的主持人，為廣播電視事業(yè)的發(fā)展增添新的力量。

作者:談彥妤 單位:武漢傳媒學院