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摘要：在學習數學課程的過程中，學生必須通過獨立思考來獲取數學知識。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上注重對教材的解讀，剝奪了學生開發(fā)數學潛能的機會。因此，在當前新課程改革的背景下，教師需要改變教學策略，將教學的主動權轉移到學生身上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高數學教學的效率。

關鍵詞：農村；數學；自主學習能力

數學是一門非常強大的邏輯學科，數學能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。對于農村地區(qū)的學生來說，由于父母和監(jiān)護人缺乏監(jiān)督指導，學生往往不太活躍。此外，農村數學教師主要采用傳統(tǒng)的教學方法，隨著時間的推移，學生十分依賴教師，無法獨立思考和學習。獨立思考對學生未來的發(fā)展是非常重要的。在新課程改革的框架下，自主學習是課程改革的主要目標之一。因此，農村學校的教師必須考慮“農村”的特殊教育條件，為了提高教學效果，應特別注意提高學生的數學自主學習能力。

1自主學習能力的概念

自主學習與自學是存在根本性區(qū)別的，教師應充分注重對農村學生自主學習能力的培養(yǎng)自主學習是在課堂示范學習的基礎上進行的，對于農村小學數學來說，自主學習就是根據具體的教育目標進行指導。在教師的指導下，結合教學的評價，學生可以制定自己的課程目標，規(guī)劃數學教學內容，及時、適當地調整自己的情況，從而培養(yǎng)良好的數學技能和有效掌握數學課程的獨立能力[1]。

2農村小學生數學自主學習能力培養(yǎng)的影響因素

影響農村學生自主學習能力的因素包括主觀因素，如被動因素和外部因素，如學校制度、教育條件等。一是學校體制和管理模式存在問題。農村小學雖然在教育質量上開展了積極的信息教育，但是如何提供高質量的教育卻沒有一個客觀的標準。一些農村學校仍然將學生的成績作為評價的主要目標之一，這使得農村小學的教學工作主要集中在學生的考試上，導致農村學校不能充分發(fā)展學生的自主學習能力。二是在教學方法上存在很多問題。大多數農村小學數學教師仍然認為教師是課堂教學的主要對象，在這種教育理念下，學生的地位沒有得到充分的考慮，學生的積極性沒有得到充分的提高。許多農村教師只注重知識教學，忽視學生技能的發(fā)展，因此，農村小學數學課堂在培養(yǎng)學生自主學習能力方面還存在一些問題。

3農村小學生在數學學習方面存在的問題

3.1對數學學科缺乏興趣

對于城市和農村的小學生來說，我們可以看到許多城市學生教育資源豐富，對數學更感興趣，在自主學習的過程中提高數學技能。然而，由于農村小學的教育資源缺乏，一些教師對數學教學的重要性認識不足，數學教學技能的缺乏，使得他們無法更好地發(fā)展農村學生自學學習能力。長期以來，學生們對數學沒有表現(xiàn)出一定的興趣，興趣可以引導學生學習，沒有特別的興趣，學生就不能在學習過程中付出額外的努力，農村小學數學自主學習能力的發(fā)展將嚴重影響未來的教育[2]。

3.2學習中缺乏溝通交流

溝通是學習的重要組成部分，自我研究并不能解決問題，很容易產生負面情緒。因此，在學習過程中缺乏溝通交流會嚴重影響學生的自主學習。只有與他人進行交流，才能提高教育水平，為數學自主學習能力的發(fā)展做出更大的貢獻。在對農村學生數學自主學習的分析中，我們發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中很少進行交流或溝通。

3.3自主學習意識不強

在自主學習方面，要有意識地引導農村學生的數學自主學習能力，提高自主學習意識。然而，農村學生在數學學習中面臨的主要問題是自主學習意識淡薄。在農村小學，由于缺乏教育資源，很多學生沒有意識到自主學習的重要性，沒有利用自己的興趣。為了發(fā)現(xiàn)更多的數學問題，他們不能合理地組織學習過程。他們無法獨立的解決問題，當遇到困難時，不懂主動學習和解決問題的樂趣。這在一定程度上影響了農村學生的數學教學，削弱了他們的自主學習能力。

3.4執(zhí)行數學學習計劃的能力比較弱

在學習時間方面，評價學生自主學習能力的方法主要有兩種。第一，是否可以根據合適的要求制定合適的計劃；第二，是否能在預定的時間內更有效地實施計劃。根據調查結果，很多學生自己設計了合理的數學學習計劃，然而，很少有學生能按時完成，這表明他們的教學計劃不符合他們的要求。

3.5不能主動調節(jié)控制學習過程和結果

自主學習能力也可以表示為學生主動控制學習過程和學習結果的能力，并通過自我評價、強化和控制來進行評價。大多數學生沒有檢查數學作業(yè)或試卷的習慣，他們往往無法及時分析出錯誤問題的原因，這說明學生的自卑感和自我實現(xiàn)能力很差。當他們遇到一個無法解決的數學問題時，如果有人邀請他們玩他們就去玩，這表明很多學生缺乏自制力。

3.6缺乏營造數學學習環(huán)境的自主性

教育條件主要取決于學生是否有能力主動、自覺地創(chuàng)造有利于數學研究的物質條件，并積極利用周圍的社會條件。調查結果顯示，學生缺乏主動利用社會條件的機會，尋求幫助的多為家長，而不是老師或同學，說明學生利用學校社會條件的動機不足。在材料建設方面，學生不學習數學，不通過網絡獲取參考材料，這說明很多學生不知道如何積極創(chuàng)造有利于數學研究的材料條件。

4培養(yǎng)農村小學生自主學習能力的思路

4.1培養(yǎng)學生對數學學科的興趣

興趣是最好的老師，在學習過程中沒有興趣的激勵，學生是很難學好知識的。在學習的過程中，在解決問題的過程中，學生獲得了極大的成功感，也在潛移默化中培養(yǎng)了自主學習的能力。因此，在提高農村小學生自主學習能力的過程中，必須充分考慮數學興趣的重要性。如果學生對數學不感興趣，即使是最好的教育資源也無法將學生的學習熱情也無法發(fā)揮出來。
4.2增強學生間的溝通合作能力

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在學習過程中，適當的溝通與合作可以有效地提高學生的自主學習能力，組織相關活動，并為部分學生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供適當的訓練，這樣可以促進學生的健康成長。溝通合作在形成邏輯思維方面也有很多優(yōu)勢，學生之間的交流與合作不僅可以提高學生數學自主學習能力的，而且對他們未來的發(fā)展有重要的影響。特別是在未來工作中，學生要懂得集體的重要性，集體對人類的整體發(fā)展是非常重要的。

4.3提高學生自主學習意識

學習本身還是學生自身的問題，即使教師可以不斷的學生，如果學生對學習沒有興趣，教師再做更多的工作也是無用的，提高農村小學學生自主學習意識是提高農村小學數學自主學習能力的關鍵。由于數學的復雜性，需要學生具有較強的思維能力，如果學生沒有意識到數學的重要性，將對學生的成長產生非常不利的影響[3]。其實，在學生自主學習的過程中，教師可以幫助學生了解數學樂趣并提高他們的自主學習意識。

4.4進行有效及時的評價

教育評價在小學教學中也發(fā)揮著重要作用，對小學生的及時評價，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)學習問題，提出正確的改進建議，有效地激發(fā)學生的學習。教師的教學評價不僅要考慮評價的主要對象，還要考慮評價的利弊。及時有效的評價能使學生對數學教學有一個清晰的概念，糾正存在的問題，全面提高學生自主學習能力。在評價的過程中，學生可以進行深入的討論和交流。

5農村小學數學課中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

5.1尊重學生的主體地位，提高學生的自主學習意識

在新形勢下，小學數學教學必須以學生為中心，特別是要讓學生自主學習，尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，學生是被動的，不利于提高學生的自主學習意識。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育形式，改變傳統(tǒng)的教育態(tài)度，尊重學生的基本地位，充分考慮學生的主觀能動性。同時，教師必須充分了解學生的心理特點，在學習過程中運用繪圖、實物等方法，讓學生提高自主學習能力。在“空間與圖形”教學中，教師根據教材設計的圖形展示給學生，學生根據教師的講解掌握圖形設計的概念。為了提高學生的自學學習能力，教師可以引導學生通過網絡資源或自己繪制圖形進行拍照，在對比分析中，讓學生自己畫線，逐漸了解和掌握平行線永不相交，提高他們的意識，實現(xiàn)自主學習的目標。

5.2創(chuàng)設情境，營造良好的自主學習氛圍

良好的自主學習環(huán)境可以為小學數學教學提供正常的教學，是培養(yǎng)自主學習能力的基礎。在良好的條件下，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性。為自主學習創(chuàng)造條件，要求教師在實際教學中創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，這樣不僅可以幫助學生更好地傳播思想，而且可以提高自主教育的能力，還可以有效地提高學生的學習興趣和學習質量。在實踐教學中，教師可以將理論知識與實際生活相結合，為研究性學習和自主學習創(chuàng)造條件。作為乘法教學的一部分，教師可以將計算方法與日常生活中的購買聯(lián)系起來。例如，教師可以問學生“同學們，老師昨天買了2.5kg橘子，1.5元/kg，你們能幫我計算下我一共花兒多少錢嗎？”然后，教師可以鼓勵學生使用乘法計算來幫助媽媽管理日常開支，提高學生的學習能力。

5.3課前課后優(yōu)化小學生自主學習

在實踐中，大多數農村小學教師能夠靈活處理學生在課堂上遇到的問題，但由于各種原因，部分教師對課前引導和課后輔導的認識不足。課前引導和課后輔導對于提高學生的學習動機非常重要，教師必須予以重視。事實上，小學數學教學的目標之一就是培養(yǎng)學生用數學解決問題的能力。自主學習能力使學生能夠在不受老師監(jiān)督的情況下自主學習。數學教師可以讓學生先解決問題，合理安排教學內容，針對課堂上不懂的實際難點提出針對性的準備。這樣不僅可以提高學習效率，還可以加深學生的知識。課后，教師必須有足夠的空間讓學生通過分析課堂上遺留的問題。課外輔導也可以在學習過程中提高學生的自尊心，在自主學習的過程中，學生也可以找到最適合自己的學習方法，幫助更多的學生找到最適合他們的方法。

5.4結合分層指導小學生自主學習

小學數學教師必須根據學生的能力和特點對學生進行分類，使每個學生都能發(fā)揮主動性，充分照顧每個學生。對于數學成績優(yōu)秀的學生，教師應在已有知識的基礎上，使學生掌握課外知識，全面提高數學技能，解決復雜的數學問題。對于小學生，教師應引導學生學習基礎知識，讓學生積極嘗試改變對問題的看法，用新的方法解決更深層次的數學問題。對于數學基礎薄弱的學生，教師首先要引導他們牢固學習基礎知識，通過不斷的練習強化數學概念，提高解題速度。例如，在“分數除法的應用題”一課教學中，有這樣一道例題：四年級共有125名學生，占全年級的六分之一，請問（1）請問全年級共有多少學生？（2）假如三年級的學生是四年級學生的四分之三，三年級學生有多少人？因此，教師可以將問題分成幾個層次，讓基礎較差的學生做第一個問題，基礎好的學生嘗試解決所有的問題。

5.5利用榜樣作用及生活化作業(yè)，調動學生自主學習的積極性

自主學習能力是指學生在自主學習過程中自主管理和推進的能力，是學生主動自覺學習的能力。農村學生的數學研究很有限，應用數學考試還沒有實現(xiàn)。因此，教師可以利用角色扮演，讓學生在學生過程中聯(lián)系自己的生活。例如，在數學課上，教師可以將一些名人的故事，通過名人的歷史，讓學生認識到自學的重要性，實現(xiàn)數學自學的主動性。再如，教師可以使用地圖來計算從家到學校的距離，通過測量，學生將知道學校離他們的家有多遠。生活作業(yè)可以提高學生對數學的興趣，糾正他們對數學在生活中重要性的誤解，從而促進自學、自學和應用數學。

5.6采用開放性的數學教學方式

在傳統(tǒng)教學過程中，課程不是以學生為中心的，學生只能被動地學習。然而，要想讓農村學生在數學課堂上積極探索和學習，教師必須改變現(xiàn)有的教學模式。在課堂互動中，教師應鼓勵學生積極思考，提出問題，教師必須尊重學生。教師應該完全從學生的學習和思考的角度開展教學，培養(yǎng)學生主自主學習的能力。要激發(fā)學生的學習熱情，教師和學生必須進行適當的交流，營造濃厚的探索氛圍。在講解“比例”相關的知識時，教師可以先讓學生自主學習，并在課前進行必要的預習，課堂上教師也可以設計問題來引導學生的學習和反思。比如，教師可以問學生“如何制作地圖？”這些問題與生活密切相關，能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。學生不僅要思考，而且要牢牢把握知識點。教師還可以引導學生進行合作學習，因為這個小學生往往不能獨立解決問題。為了解決這種情況，教師可以讓他們分組工作，以提高他們的學習效率。當他們遇到問題時，可以與團隊成員討論，傾聽不同的意見，擴展自己的想法，用集體的智慧解決問題。在這種學習模式下，學生可以更好地參與學習，積極探索，享受研究的成功，感受數學的魅力。

6結束語

總之，要營造良好的數學教學環(huán)境，運用科學的教學方法開展數學教學，提高農村學生自主學習數學的能力。教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學的靈活性，通過創(chuàng)新和改革，加強師生之間的溝通與合作，充分調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)良好的自主學習能力。

參考文獻

[1]饒慧.農村小學數學自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[J].數學大世界（中旬版），2017（3）：76.

[2]龐初興.提高農村小學數學自主學習能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（8）：32.

[3]杜歡.農村小學數學自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].善天下，2020（14）：735-736.

作者:王榆 單位:甘肅省靈臺縣朝那鎮(zhèn)朝那中心小學