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摘要：地理是一門基于實(shí)踐總結(jié)的學(xué)科，具有探究性和思索性，融知識(shí)教育和素質(zhì)教育為一體。在地理課堂上，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的地理思維和實(shí)踐運(yùn)用能力，是新時(shí)代高中地理教學(xué)的重要原則，也是基于核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模式。文章對(duì)此做了一些針對(duì)性的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐路徑

在問(wèn)題式教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鍛煉了他們的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力，改善了他們傳統(tǒng)的聽課模式，是一種新型地理教學(xué)模式。盡管在很多地理課堂上都能見到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，但是由于互動(dòng)模式單一，問(wèn)題設(shè)置不合理，和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系不深，導(dǎo)致問(wèn)題式教學(xué)的效果不佳。教師要在了解和重視問(wèn)題式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，深耕高中地理課程，在備課階段就要進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的融入，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考為目的，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)對(duì)高中地理課堂的現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵品格。體現(xiàn)在地理學(xué)科上，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的良好感悟和理解，基本的地理考查和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及運(yùn)用地理知識(shí)構(gòu)建綜合思維的能力，還包括學(xué)生運(yùn)用空間區(qū)域觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力。四大地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要培育方向，不僅糾正了傳統(tǒng)地理教學(xué)中重知識(shí)輕素養(yǎng)，重灌輸輕啟迪，重考試輕實(shí)踐，重當(dāng)前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的狹隘教學(xué)觀，還對(duì)引導(dǎo)高中地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些地理知識(shí)，獨(dú)立思考能力和自我發(fā)展訴求也有很好的體現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中地理教學(xué)，能夠促進(jìn)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的整合，促使教師走出僵化的教學(xué)思維，使新時(shí)代高中地理教學(xué)的方向更加明確，更適應(yīng)學(xué)生的心理需要。特別是在問(wèn)題式教學(xué)中，核心素養(yǎng)可以讓師生之間的互動(dòng)更加深刻和豐富，能夠啟迪教師運(yùn)用多種手段進(jìn)行地理教學(xué)，間接地優(yōu)化了教學(xué)因素，對(duì)于教師自身綜合地理素養(yǎng)的提升也有很大的幫助。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境

沒有問(wèn)題，地理教學(xué)深度就不能保障。教師如果只是照本宣科地講解地理知識(shí)，學(xué)生也只按部就班地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度走，師生間誰(shuí)也提不出問(wèn)題，地理教學(xué)的魅力就會(huì)受到影響。基于當(dāng)前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，高中地理教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行理念糾偏，摒棄主導(dǎo)思維和權(quán)威意識(shí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的分析和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入感知，同時(shí)培育學(xué)生的探究思維。以“地球上的植被和土壤”教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)開放式的問(wèn)題：假如地球上沒有土壤，人類的生存活動(dòng)會(huì)受到哪些影響？這一有趣的問(wèn)題喚起了學(xué)生的思考和交流熱情，有的學(xué)生認(rèn)為如果沒有土壤，植物的根就不能從土壤中獲得養(yǎng)分，植物不能生長(zhǎng)，人類的呼吸和食物來(lái)源就會(huì)受到影響；有的學(xué)生認(rèn)為沒有土壤，很多喜歡潮濕環(huán)境的動(dòng)物就會(huì)滅亡，生物鏈和生物圈就會(huì)面臨毀滅的危險(xiǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為如果沒有土壤，人類就看不到長(zhǎng)城、故宮和金字塔了，因?yàn)楹芏嗟乩砭坝^都會(huì)改變和消失。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不但看到了自己的學(xué)習(xí)潛能，而且感受到自主學(xué)習(xí)地理的樂趣，同時(shí)對(duì)人地關(guān)系以及區(qū)域認(rèn)知也有了新的認(rèn)識(shí)。

（二）提升深度，強(qiáng)化學(xué)生的交流分享思維和合作探究能力

針對(duì)一些教師向?qū)W生拋出的問(wèn)題缺乏深度，不能激發(fā)學(xué)生思考興趣的問(wèn)題，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，深挖蘊(yùn)藏在地理知識(shí)中的問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生已有地理基礎(chǔ)的前提下，適度提升問(wèn)題式教學(xué)的難度。如在學(xué)習(xí)大氣熱力環(huán)流時(shí)，教師可以圍繞“城市熱島”概念，由淺入深地向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：城市熱島是怎樣形成的？假如你生活在一座島嶼，白天多雨，夜間多晴朗，你會(huì)感受到怎樣的海陸風(fēng)變化？假如你是一座城市的規(guī)劃者，你會(huì)從哪些方面對(duì)城市布局進(jìn)行調(diào)整，以緩解城市熱島效應(yīng)？教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組成員的交流互動(dòng)，營(yíng)造平等尊重的交流氛圍，教師適時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組中，聆聽學(xué)生們的思考，和學(xué)生展開積極的討論。最后，各小組選一位代表匯總本組思考成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，提升學(xué)生的合作探究能力。

（三）自主提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的地理綜合思維

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是一個(gè)人的根本屬性，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成。地理是一門綜合性學(xué)科，高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了很好的自主學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于其他學(xué)科也有了很多的知識(shí)積淀，這為問(wèn)題式教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，也使教師培育學(xué)生的地理綜合思維更加順暢。以教學(xué)太陽(yáng)對(duì)地球的影響為例，由于太陽(yáng)對(duì)地球的影響是多方面的，涉及地球的大氣、植被生長(zhǎng)、能源構(gòu)成、地球磁場(chǎng)等，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這幾點(diǎn)展開自主交流，每人都可以結(jié)合自己感興趣的領(lǐng)域提出相關(guān)問(wèn)題。此外，為了進(jìn)一步彰顯地理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，教師還可以讓學(xué)生從不同角度提出相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)大家對(duì)太陽(yáng)和地球關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的地理綜合思維。如生物好的學(xué)生可以從生物角度提出自己的問(wèn)題：太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球生物遷徙的影響有哪些？物理好的學(xué)生可以從物理角度提出自己的問(wèn)題：地球引力和太陽(yáng)活動(dòng)有關(guān)系嗎？語(yǔ)文好的學(xué)生可以從文化角度提出自己的思考：江南自古以來(lái)就是中國(guó)的文化中心，難道正是因?yàn)闈駶?rùn)宜人的氣候，草長(zhǎng)鶯飛的迷人景觀，引發(fā)了人們的詩(shī)意和情感嗎？豐富多彩的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富了學(xué)生對(duì)地理的感悟。當(dāng)前，在信息技術(shù)的普及下，很多高中生的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大的變化，他們可以利用手機(jī)等新型媒體查閱地理百科，觀看地理紀(jì)錄片和視頻講座，開闊了地理學(xué)習(xí)視野，對(duì)很多地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和地理知識(shí)的理解甚至超過(guò)了教師，面對(duì)這樣一個(gè)群體，高中地理教師要給學(xué)生充分的自主性，相信他們的自學(xué)能力，多給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)課件，利用好微課和短視頻，依托地理網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

（四）關(guān)注差異，注重問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和適宜性

不同學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同，思考能力不同，互動(dòng)交流的意識(shí)也存在較大的差異，因此在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況。對(duì)于喜歡探究，自主思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，要多提出一些問(wèn)題供他們思考，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)；對(duì)于那些習(xí)慣于被動(dòng)接受，地理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師設(shè)置的問(wèn)題要注重基礎(chǔ)性、啟迪性、趣味性、互助性，循序漸進(jìn)地提升問(wèn)題的難度，避免因?yàn)閱?wèn)題的思考深度過(guò)高，讓學(xué)生感到吃力和緊張，影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。隨著分層教學(xué)在新時(shí)代高中地理課堂中的實(shí)踐，教師可以借助于多媒體，在備課階段為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的地理問(wèn)題，按照ABC三個(gè)難度等級(jí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上教師只關(guān)心學(xué)優(yōu)生，對(duì)于學(xué)困生往往缺乏足夠的重視，這就需要高中地理教師樹立新的成才觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)訴求和地理潛能，主動(dòng)通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)他們思考，在關(guān)心和幫助中贏得他們的信賴，打開他們的心扉，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高中地理教學(xué)的公平發(fā)展。

（五）區(qū)域認(rèn)知，培育新時(shí)代高中生的地理素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)

區(qū)域認(rèn)知能力是以區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力，是地理核心素養(yǎng)的重要部分。以人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題的切入引導(dǎo)學(xué)生思考：不同國(guó)家和地區(qū)在保護(hù)自然和文化環(huán)境方面都采取了哪些辦法？我國(guó)近年來(lái)都取得了哪些成績(jī)？教師可以讓學(xué)生借助手機(jī)等新媒體，從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源和素材，把收集到的資源和素材發(fā)送到地理學(xué)習(xí)微信群，分享學(xué)習(xí)心得和感悟，在互相補(bǔ)充和啟迪中促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境和人類關(guān)系的思考。每一位學(xué)生都可以在群里提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如人類是地球的主人嗎？經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)孰先孰后？你在日常生活中都見過(guò)哪些破壞環(huán)境的行為？應(yīng)該如何從自身做起實(shí)踐環(huán)境保護(hù)的主張？在你生活的社區(qū)，都發(fā)生了哪些環(huán)境改善的可喜變化？這些問(wèn)題和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興致，在互動(dòng)交流中增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（六）課外實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知

地理實(shí)踐性強(qiáng)，深刻了解地理知識(shí)，開展課外實(shí)踐探究活動(dòng)是必要之路。課外實(shí)踐能夠獲取第一手資料，也能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，形成更多的問(wèn)題。學(xué)生把通過(guò)課外實(shí)踐形成的新的思考帶到課堂，向教師請(qǐng)教，和同學(xué)交流，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日和寒暑假等時(shí)間走進(jìn)社會(huì)和自然，通過(guò)親身觀察和實(shí)踐，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)地理知識(shí)的整合和運(yùn)用能力，同時(shí)培育學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和地理感悟。以服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇為例，通過(guò)課外親身參與，學(xué)生有了新的問(wèn)題，如：為什么我所在的城市不能成為金融中心？為什么很多大型商廈都集中在市中心或者人口快速流動(dòng)的地域？為什么很多原來(lái)很繁華的商貿(mào)中心建筑如今都冷冷清清？為什么電子商務(wù)對(duì)實(shí)體門店的沖擊這么大？這些問(wèn)題非常具有探究?jī)r(jià)值，其本身也和地理教學(xué)存在很大的關(guān)系，同時(shí)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。課外實(shí)踐活動(dòng)可以以小組的形式進(jìn)行，每周或者每月開展一次，各個(gè)小組學(xué)生根據(jù)個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)踐操作，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找場(chǎng)地，思維縝密的學(xué)生可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄和圖景的拍攝等，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)分析和研究，提出問(wèn)題，促進(jìn)集體思索，提升團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。

（七）調(diào)研問(wèn)卷，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)不局限于地理知識(shí)，教師還可以通過(guò)問(wèn)題試卷的方法，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法和心理，使問(wèn)題式教學(xué)更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能改進(jìn)教師的地理教學(xué)方式。教師可以給學(xué)生制作一些問(wèn)題卡片引導(dǎo)學(xué)生填寫，如“你在地理學(xué)習(xí)上遇到的最大問(wèn)題是什么？”“你在什么情況下會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，是自我預(yù)習(xí)時(shí)還是小組討論時(shí)？”“當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，你一般是怎么解決的？是求教于教師和同學(xué)，觀看視頻和講座，還是忽視問(wèn)題，并沒有主動(dòng)解決問(wèn)題？”“如果教師和你的看法不一致，你會(huì)怎么辦？是認(rèn)同教師的看法還是不想反駁，抑或是大膽表達(dá)？”調(diào)研問(wèn)卷可以真實(shí)反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師適時(shí)開展問(wèn)卷調(diào)查既能根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題優(yōu)化問(wèn)題式地理教學(xué)的方向，提升教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生的交流和對(duì)話意識(shí)。

（八）自我反省，提升創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力

教師作為高中地理問(wèn)題式教學(xué)的主要引領(lǐng)者，同時(shí)也是問(wèn)題的主要提出者，應(yīng)該具備良好的問(wèn)題教學(xué)能力。一方面需要教師夯實(shí)地理教學(xué)能力，樹立新型理念，提升地理教學(xué)理想，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)的了解和情感，加強(qiáng)交流和表達(dá)能力；另一方面需要教師經(jīng)常在地理課堂上進(jìn)行反思，如“學(xué)生最喜歡哪一類問(wèn)題？”“我創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的來(lái)源是哪里，是書本還是日常生活，是時(shí)事熱點(diǎn)還是調(diào)查活動(dòng)？還需要在哪些方面進(jìn)一步拓展？”“實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，學(xué)生是否對(duì)地理知識(shí)有了更深刻的理解？”等等，這些反思本身就有利于教師對(duì)問(wèn)題式地理教學(xué)的堅(jiān)持和信心，也能讓教師在開展問(wèn)題探究時(shí)能夠不斷加以調(diào)整，優(yōu)化和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中地理問(wèn)題式教學(xué)注意事項(xiàng)

高中地理知識(shí)既多且密，需要理解和記憶以及消化的內(nèi)容較為繁多和復(fù)雜，問(wèn)題雖然能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是問(wèn)題的提出是以學(xué)生對(duì)地理知識(shí)，特別是已有地理知識(shí)的良好掌握為前提，忽視學(xué)生對(duì)地理概念等知識(shí)的充分理解，一味追求問(wèn)題的重要價(jià)值，并不會(huì)強(qiáng)化教學(xué)成果，反倒會(huì)加劇學(xué)生的思考惰性和抵觸心理。此外，高中生對(duì)自身的地理學(xué)習(xí)能力有一定的了解，教師向?qū)W生拋出的問(wèn)題很多時(shí)候并不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考積極性，學(xué)生更愿意通過(guò)自身學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是一些地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不多，教師如果為了貫徹問(wèn)題式教學(xué)，在地理課堂上為了提問(wèn)而提問(wèn)，一味提升問(wèn)題的頻次，讓問(wèn)題占用過(guò)多的課堂時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此高中地理教師有必要加強(qiáng)地理教學(xué)反思，讓基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題式地理教學(xué)更加高效?？傊?，核心素養(yǎng)在高中地理問(wèn)題式教學(xué)中的指導(dǎo)意義十分明顯，需要高中地理教師加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)造交流氛圍，在重視學(xué)生地理成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，促進(jìn)課堂和地理課外實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的感悟和理解，能夠讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)科認(rèn)同情感，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)下，學(xué)生才能夠在教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中吸收更多的養(yǎng)分。

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作者:南學(xué)亮 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)