前言：本站為你精心整理了新課標(biāo)下高中地理教學(xué)改革初探范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生實施教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長之路奠定良好基礎(chǔ)，是新課標(biāo)新教材對各學(xué)科教學(xué)的基本要求?；诖?，高中地理教師必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)新教材的要求，積極探索高中地理教學(xué)改革之路，為學(xué)生提供良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，以切實提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章從高中地理教學(xué)進(jìn)行改革的意義入手，對新課標(biāo)新課材背景下高中地理教材內(nèi)容和教學(xué)方法的改革策略進(jìn)行探究，以期為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；新教材；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)是教育教學(xué)深化改革下衍生出來的產(chǎn)物，其要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)以時代訴求為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)新教材背景下，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生對知識的需求，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具指導(dǎo)意義。高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。高中地理教師在實際授課中要嚴(yán)格按照新課標(biāo)新教材的要求全面培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上全面優(yōu)化課程設(shè)置，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)進(jìn)行改革的意義

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，從而更好地掌握自然規(guī)律。然而，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”理念影響，部分地理教師更加注重對理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)地理知識應(yīng)用于實際生活。高中地理新課標(biāo)新教材要求教師在地理課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)地理知識進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的地理知識運用能力、提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)都具有積極意義。

2.有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，教師通常處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生則處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。高中地理新課標(biāo)新教材要求教師必須努力將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，用地理眼光看世界，這不但有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，還有助于調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)效果必然得到提升。

二、新課標(biāo)新課材背景下高中地理教材內(nèi)容改革策略

地理作為一門帶有理科特點的文科課程，對文科學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，在新課標(biāo)新課材背景下，為了保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，高中地理教師應(yīng)深入研讀高中地理教材，充分掌握教材脈絡(luò)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理對教材內(nèi)容做加減法，真正做到因材施教。

1.針對教材內(nèi)容做加法

高中地理教師必須按照新課標(biāo)新課材的要求，在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，緊密聯(lián)系生活實際做好內(nèi)容加法。例如，在教學(xué)“水體”這一知識點時，教師就可以為學(xué)生補充講解21世紀(jì)海洋對人類的意義、海洋維權(quán)對中國的重要性、海洋資源研發(fā)對中國乃至全球的重要性等。高中地理教師立足地理教材，緊密聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理補充，不僅有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解，還有助于拓展學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生地理知識儲備，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.針對教材內(nèi)容做減法

高中地理教師按照新課標(biāo)新課材的要求對高中地理教材內(nèi)容做減法，不僅可以有效減輕學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的壓力，還可以避免學(xué)生做無用功，這對提高教師教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有積極意義。在實際教學(xué)中，高中地理教師可以從以下三方面入手對教材內(nèi)容做減法。1）把握整體地理教學(xué)方向，明確地理價值，合理區(qū)分地理教材中的重點知識、難點知識、基礎(chǔ)知識及了解知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時能夠更有針對性。2）根據(jù)新課標(biāo)及高考要求，適當(dāng)降低地理學(xué)習(xí)難度，如“地球運動”方面的知識點就可以稍微降低難度。3）認(rèn)真研讀地理教材，敢于取舍。值得注意的是，高中地理教師在對地理教材內(nèi)容進(jìn)行取舍時，應(yīng)對教材內(nèi)容十分熟悉，因為只有在十分熟悉的情況下才能有效刪減，并留下精華部分，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、新課標(biāo)新課材背景下高中地理教學(xué)方法改革策略

1.合理利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（1）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生注意力。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生迅速調(diào)整上課狀態(tài)，并集中精神進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，從而為正式課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，高中地理教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)整節(jié)課的知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“常見的自然災(zāi)害及成因”一節(jié)中“寒潮”這一知識點時，教師就可以在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與寒潮有關(guān)的圖片或視頻，并向?qū)W生講解近期發(fā)生過的寒潮，這既能讓學(xué)生簡單了解寒潮定義、成因，以及其所具有的危害，又能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為正式課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）豐富情境類型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)情境可以讓學(xué)生一直對地理知識充滿學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體如下。1）詩詞情境。詩詞情境教學(xué)法是一種十分有效的營造良好意境氛圍的教學(xué)方法，其可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這一知識點時，教師就可以利用詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“黃梅時節(jié)家家雨。”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”這些詩句分別體現(xiàn)了哪種天氣系統(tǒng)？以此增強地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動進(jìn)行知識探索。2）實物情境法。實物情境法可以讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，有效加深學(xué)生對知識點的印象。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“土壤的主要形成因素”這一知識點時，教師就可以在地理課堂上為學(xué)生展示沙土、黑土等土壤標(biāo)本，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。3）活動情境法?；顒忧榫撤瓤梢允菍嶒灥男问?，也可以是野外考察的形式，其能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地貌”這一知識點時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用沙土堆和水流展開相關(guān)實驗，以此讓學(xué)生充分理解侵蝕作用和沉積作用，有效提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官都得到滿足，從而有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.科學(xué)開展生活化教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

（1）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的印象。高中地理教師以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)實施生活化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將理論知識與實際生活建立起聯(lián)系，有效提高學(xué)生的地理知識運用能力。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識點時，教師就可以從實際生活入手，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，如“大家到電影院看電影時，是如何快速找到自己座位的？”“在大海中，搜救隊如何快速定位遇難船只”等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，教師再為學(xué)生講解具體的經(jīng)緯網(wǎng)知識點，可以有效提升學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。（2）布置生活化課后作業(yè)，深化學(xué)生對地理知識的理解。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，它對學(xué)生鞏固所學(xué)知識有著至關(guān)重要的作用，但需要注意的是，枯燥、單一的作業(yè)只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。在實際教學(xué)中，高中地理教師可以為學(xué)生布置多種類型的生活化課后作業(yè)，如觀察型作業(yè)、觀感型作業(yè)和實驗型作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有效用。具體如下。1）觀察型作業(yè)。鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察地理現(xiàn)象，并將地理現(xiàn)象和地理知識進(jìn)行有效融合，以此促使學(xué)生能夠運用所學(xué)地理知識分析和解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。2）觀感型作業(yè)。鼓勵學(xué)生在課后觀看與地理知識有關(guān)的優(yōu)秀影視作品，并在觀看之后寫出自己的感想，以此促使學(xué)生主動對知識點進(jìn)行思考，有效提升學(xué)生對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)效果。3）實驗型作業(yè)。鼓勵學(xué)生在課后利用生活中常見的工具模擬地理現(xiàn)象，以有效加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的印象，提高學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力。

3.充分運用合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生綜合能力

在新課標(biāo)新教材背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，使學(xué)生既掌握扎實的基礎(chǔ)知識，又具有較強的實踐能力。合作學(xué)習(xí)法與新課標(biāo)新教材的這一要求十分契合，它可以改變緊張的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使每個學(xué)生都能暢所欲言，積極發(fā)表自己的看法和觀點。它還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和總結(jié)。因此，在實際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。為保證合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，教師可以以下面兩種形式組織學(xué)生開展地理合作學(xué)習(xí)。（1）角色扮演。角色扮演是一種情境模擬活動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一知識點時，教師可以先將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的特長分別選擇想要扮演的角色，如水圈、大氣圈和生物圈等，并訴說自己所扮演角色為地球作出的貢獻(xiàn)，最后由全班同學(xué)評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，給予一定的獎勵。（2）辯論賽活動。辯論賽是擴展學(xué)生思維的最有效方式，它能促使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及其變化”這一知識點時，教師就可以組織學(xué)生開展辯論賽活動。教師可以先將學(xué)生分為正反兩方，并讓學(xué)生對“內(nèi)蒙古地區(qū)是否能夠發(fā)展大牧場放牧業(yè)”這一問題展開辯論，以此促使學(xué)生充分理解“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及其變化”的相關(guān)知識。

4.有效采用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是獨立的個體，且每個學(xué)生的學(xué)情都不相同，因此學(xué)生對地理知識的接受能力也不可能完全相同。在地理教學(xué)中，如果教師沒有考慮學(xué)生的個體差異，采取一刀切的教學(xué)模式，那么很可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果不理想。為了避免此種狀況的發(fā)生，高中地理教師可采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以保證每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。（1）教育對象分層。在開展地理分層教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)劃分學(xué)生的層次。通常情況下，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次。其中A層次學(xué)生指那些地理學(xué)習(xí)興趣不足、地理學(xué)習(xí)成績不理想、地理知識接受能力不高，以及對地理學(xué)習(xí)有抵觸心理的學(xué)生。B層次學(xué)生指那些地理學(xué)習(xí)熱情較高，但地理學(xué)習(xí)成績一般，知識應(yīng)用能力一般的學(xué)生。C層次學(xué)生主要指那些地理基礎(chǔ)知識扎實、地理學(xué)習(xí)興趣濃厚、地理學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、地理知識接受能力較強，并且想要將理論知識應(yīng)用于實際生活的學(xué)生。教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，有助于自己充分掌握學(xué)生的群體特征及個性特征，從而根據(jù)學(xué)生的不同特征采用相應(yīng)的教學(xué)方法。（2）課堂提問分層。合理的提問能夠促使學(xué)生緊跟教師步伐進(jìn)行積極主動的思考，從而使學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)。在實際教學(xué)中，為保證所有學(xué)生都能跟上教師的步伐，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的提問目標(biāo)，展開不同的內(nèi)容提問。對于A層次學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)以幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，增強其記憶能力為主。對于B層次學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)以培養(yǎng)其思考能力為主。對于C層次學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)以培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能夠有效將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活中為主。這種分層次的提問方式，可以讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有地理水平基礎(chǔ)上得到有效提升。（3）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層指的是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的指向性和可量性，即教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計梯度教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，高中地理教師在設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)有所側(cè)重。對于A層次學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，掌握地理基礎(chǔ)知識。對于B層次學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：夯實地理知識基礎(chǔ)，有效解決基礎(chǔ)地理問題。對于C層次學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能夠有效進(jìn)行知識遷移。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“氣壓帶風(fēng)帶”這一知識點時，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。A層次：能夠簡單繪制氣壓帶和風(fēng)帶的模式圖。B層次：能夠解釋氣壓帶和風(fēng)帶的成因。C層次：能夠根據(jù)所學(xué)知識具體解決某一地區(qū)的地理問題，并分析其對人們生活的影響。分層次的教學(xué)目標(biāo)更具有針對性，能更有效地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。（4）課后作業(yè)分層。作業(yè)是夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的有效手段，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)具有合理性，合理的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，還能夠讓學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并針對自身的不足進(jìn)行相應(yīng)強化。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)難度和學(xué)生的接受程度，并將課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層。A層次：對基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。B層次：在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，還應(yīng)對拔高題進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時提高知識應(yīng)用能力。C層次：對思維拓展題進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生的思維能力和解題能力。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“水循環(huán)”這一知識點后，教師可以這樣布置作業(yè)。A層次：準(zhǔn)確畫出水循環(huán)示意圖，充分理解水循環(huán)的意義。B層次：說出水循環(huán)在生活中的應(yīng)用價值。C層次：探索水循環(huán)在生活中的應(yīng)用范圍。教師為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，不但能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)新課材背景下，高中地理教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)秉持長期實踐、長期思考、長期反思的教學(xué)態(tài)度，深入理解新課標(biāo)和新課材，在優(yōu)化地理教學(xué)全過程的教學(xué)實踐中建構(gòu)新式地理課堂，從而逐漸提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

作者:宗艷 單位:云南省昭通市實驗中學(xué)