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【摘要】地圖史料教學應以核心素養為目標，積極挖掘史料地圖資源，合理使用多樣性的地圖史料，開展地圖史料的手繪活動，引導學生掌握正確識圖技巧，深化學生地圖素養，積極彰顯地圖史料的學科指導意義。

【關鍵詞】歷史地圖；教學應用

高中歷史課程教學，應以培養學生歷史素養為立足點，拓寬教學路徑，豐富教學形式，增強學生歷史研究的主動性。要積極發揮地圖史料的教學價值，鍛煉學生地圖解讀能力，使學生掌握地圖分類、信息提取各項技能，形成良好的歷史學科素養。

一、以核心素養為目標的地圖教學方法

（一）轉變觀念，優化課堂教學體系

高中歷史課程教學的指導理念，應從新時代培養現代人才觀出發，以建立學生歷史學科素養為中心，從時空認識、史料分析、歷史理解、家國情懷四個方面，逐步落實歷史教學任務。而契合于地圖史料教學目標，關聯于地圖史料的教學內容，增強學生對地圖史料的理解能力，則為合理開展課堂教學實踐的重要方面。因此，在施行課堂教學實踐中，教師需選擇適宜的地圖史料，準確設定課程目標，合理設計練習環節，有序規劃地圖史料教學任務。

（二）靈活用圖，加強地圖與素養的關聯

地圖史料是延展教學內容、補充教學資源的關鍵信息，各類史事經過的展示，均依賴于地圖史料。我們主張歷史學習應關聯史實與地圖，形成圖文結合的學習過程，增加地圖展示的清晰性。例如，中華文明起源課程中，學生無法清晰掌握歷朝行政制度。教師可利用“西周分封”“秦朝形勢”“唐朝疆域”等各時期地圖，積極梳理各區域的行政制度，提升各時期重要信息的關聯，全面掌握行政制度的演變過程。此外，利用歷朝疆域變化圖，可有效引導學生學習古代版圖的變化過程，提升學生對地理時空的認知。

（三）全面指導，深化學生地圖素養

史料地圖表現出跨學科特點，含有大量的史料信息，能夠側重展現特定地名的變化、民族遷移、史事進展等信息。教師需帶領學生深層挖掘地圖史料內容，培養學生地圖解讀的能力素養。例如，學習抗日戰爭課程時，教師可選擇各類抗戰行軍路線圖，帶領學生進行地圖信息分析。比如“紅軍長征路線圖”，含有革命據點，紅軍征戰路線的整體規劃，二、六軍團的行軍路線，國民黨據點等幾個地圖要點信息。深入讀圖時，學生會發現：紅軍行軍路線較長，且各地區環境差異性較大。利用完整的地圖史料信息，能清晰還原長征過程的艱辛，展現出紅軍堅定的革命精神、頑強的抗戰意志。

二、以學科素養為方向，優化歷史地圖的具體方法

（一）積極挖掘史料地圖資源

教師作為歷史課程的講解者、史料分析的指導者，更是地圖史料課程資源的設計者。采取多種形式，發掘多樣性的地圖史料資源，可有效提高歷史課堂教學質量。以《中外歷史綱要》上冊教材為例，與此教材搭配的地圖書冊，是由國家地圖出版社依據課程需求，精心繪制的各類地圖，包括彩色地圖、人物圖、數據統計圖等。地圖史料資源較為豐富，從補充課程內容、知識點延伸等視角，完成地圖繪制，與課程內容互補。第三課的教學，是以秦朝為主要講解內容。地圖冊中添加了3張地圖史料。《秦朝形勢圖》中含有豐富的大道、馳道等地理細節資料，便于學生認識秦朝的地形特點。《秦始皇巡行路線》是以秦始皇為人物主體，對于外出巡游活動進行地圖設計，對秦始皇的出巡內容補充地圖資源。《秦簡牘出土》說明了秦簡牘的研究近況，是研究先秦歷史的重要資料。各類地圖史料資源，從多個視角補充課程資源，形成多層次的史料學習體系，帶給學生優質的史料學習空間體驗。教師進行課堂講解時，可使用細節豐富的地圖史料資源，深入銜接各類史料要點。教材缺失的地圖史料信息，教師可采取網絡查找、在線制圖等形式，進行地圖史料開發，補充教學所需的地圖史料資源。

（二）合理使用多樣性的地圖史料

采取多樣形式展現地圖史料，增強地圖史料教學的有效性。簡單的史料展現形式，會形成課堂教學的枯燥性問題。多樣性的課程展示方法，能增加教學內容的新穎性，激發學生歷史學習主動性。多媒體作為現代教學的重要工具，在課件中添加多樣性地圖史料，對圖片進行大小調節，利用視聽功能，引導學生關注課程內容，提升課堂地圖史料分析的主動性，獲取較高的課程教學效果。電子動態地圖可有效存儲于終端，便于人們查看地圖、編輯圖片信息。有效利用多媒體工具，合理使用視頻、音頻、圖文等信息展示工具，動態展示地圖史料，促使歷史教學更具有直觀性。例如，講解古代版圖變化時，需要使用歷朝疆域地圖史料。教師可選擇各朝代地圖資源，按照朝代次序，逐一確定地圖順序，將多個地圖資源打包成地圖文件，動態展示“秦朝至清朝”各個時期的疆域變化情況，形成動態地圖展示過程。動態地圖展示期間，教師在重點講解時，可點擊暫停鍵，放大疆域圖，帶領學生深入讀圖。此種動態圖冊的展示方式，能夠有效提升歷史課程教學的有效性。

（三）開展地圖史料的手繪活動

地圖史料手工繪制活動，是高中生一項動態實操學習實踐活動。活動期間，由教師提供史料素材，包括歷史變遷、圖表數據等。學生結合教師提供的史料信息，自選地圖主題，開展地圖繪制。地圖手繪活動，可顯著增強高中生史料分析的主動性，讓學生從繪圖實踐中找出歷史發展特點。地圖史料的繪制，具有知識復習、新知識學習等多重作用。因此，歷史學習應加強實踐環節活動設計，切實增強學生歷史學科的知識素養。在后續課程中，教師可指導學生獨立完成地圖繪制，嘗試從實踐視角，增強學生的地理空間認識。

（四）引導學生掌握正確識圖技巧

高中生歷史科目學習之初，往往缺少歷史分析的獨立性，對教師指導形成了較強依賴。教師要以課程任務為出發點，“授之以漁”，提升學生自主識圖的能力。讀圖能力建設需按照特定流程進行。首先，教師需指導學生查看題目、圖例等信息，向學生展示問題細節。地圖史料的分析過程，需完成標題的準確解讀，保證讀圖結果的準確性。地圖標題是對地圖信息的高度整合，含有時代、資料類型、圖片主題等多種類型的信息，可使學生對地圖內容形成基礎認識。其次，標題解讀完成，查看圖例信息。圖例能夠有效詮釋地圖中的各類符號，比如線條、實心點等，便于學生準確理解地圖中的各類符號。再次，以問題為出發點，深層解讀地圖信息。讀圖時思考的問題有：疆域大小、政權邊界、路線的起始與終末位置。各類問題的思考，有助于提升學生讀圖效率。最后，結合課程講解內容，深層分析地圖史料中的隱藏內容，切實領會地圖史料的信息內涵。教師可通過多種地圖，指導學生使用讀圖技巧，逐步增強學生地圖信息的獨立思考能力，使其能夠深層解析地圖史料內容。

（五）全環節融合地圖史料

教學過程中，教師需準確展示地圖史料，使用差異性史料展示形式，增強史料信息的展示效果。學生可有效聯合地圖史料與書本內容，同步書寫筆記，便于自行復習課程。課后作業環節，教師可布置地圖史料的相關題目，增加學生知識掌握的熟練性，相應增強學生地圖分析的學科素養。

（六）教學效果

1.課程分析

課題組6名教師對《中外歷史綱要》進行課程分析：此版書籍添加較多的歷史地圖，難度適宜，適合高中生歷史學習，且新版本教材地圖內容與課程關聯性更強，地圖編排形式更合理，能夠有效連接知識點，完整展現歷史知識，便于學生對比各朝代的歷史特點；新版本書籍中擁有充足的地圖資料，可配合地圖冊進行史料補充。

2.課程實踐方法

高中學生進行地圖史料學習時，融合了地圖手繪項目，以此加強高中生地圖空間意識，使其掌握地圖史料的學習方法。地圖手繪實踐課程，可采取路線設計、地點標注等形式，以此強化學生地理地圖的實踐能力。

3.教學效果

（1）歷史讀圖態度端正。絕大多數高一學生認為地圖史料學習有較強的學習價值，課程學習完成后，能積極付諸實踐參與地圖史料的手繪活動。80%的學生，在課程學習后能較熟練地運用歷史地圖，養成了歷史知識與地圖內容聯合分析能力，提升了歷史地圖的解析質量。許多學生通過實踐手繪操作，解析史料內容，領會歷史地圖的內在價值，進一步建立適應自身發展的地圖學習體系，保證史料地圖的學習質量。（2）高效讀圖。大部分高一學生設定了高效讀圖的學習目標。約77%的高一學生認為自己能找出歷史地圖中的關鍵信息，超過三分之二的學生能自主進行地圖解讀，說明多數學生在離開教師指導時，應對信息量較大、要點信息較為繁雜的歷史地圖，能借助已學的讀圖技巧，高效找出歷史地圖中的關鍵信息，結合課文進行歷史學習，保證課程理解的深入性。（3）教學流程合理。進行地圖教學指導，課程講解時積極展示各類歷史地圖，能保證歷史內容的講解質量，講解過程較為細致，可增強學生課程的理解能力；課程設計時，仔細梳理各項學習要點，清晰標記地圖題目、圖例、目標區域、行動軌跡等資料，便于學生認真查看各類歷史信息。而學生主動探尋歷史地圖中的各項時空資料，逐步提升良好的學科素養。（4）史料交流效果較好。進行歷史地圖教學活動時，課堂交流時間占據整節課的30%，顯著激發了學生歷史學習潛能，學生課后能夠自主查閱相關歷史資料。由此說明：進行多種史料交流活動，引導學生積極思考，主動挖掘歷史地圖的內在信息，并在相互協作學習中，能促使學生高效解決課程問題。大約有70%的學生，認為課程交流方式具有較高的歷史地圖學習效果。由此說明：課堂交流能夠切實驅動學生思考歷史問題，顯著增強學生課程思考能力，使其深入挖掘歷史知識，符合地圖史料的教學要求。（5）地圖冊作用顯著。地圖冊中含有較多的歷史地圖，能夠結合歷史教材進行地圖補充。高一學生普遍認為歷史地圖冊學習較為關鍵，能夠延伸課本學習內容，開拓歷史學習視野。

三、結束語

綜上所述，地圖史料含有較多的知識內容，具有信息展示的直觀性、地理變化的動態性特點，作為高中歷史學習的關鍵內容，能夠有效增強歷史課程的教學效果。地圖史料的各類信息，有效轉化了大量文字信息，增強信息展示的合理性。在教師的指導下，高中學生通過讀圖識圖，可高效獲取歷史信息，減少教師語言描述用時多收效慢的缺陷，切實提高教學成效。

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作者:薛艤舟 單位:福建省福清第三中學