網絡課程建設分析3篇
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摘要：由于網絡的飛速發展和社會對創新性人才的培養要求，導致網絡課程這一新興教學方式的產生，尤其2020年的新冠疫情大環境下，網絡課程正式進入人們的視野。對于網絡課程和線下課堂教學來說，網絡課程不可能取代線下課堂教學，因為網絡本身就帶有交際陌生感，而課堂教學模式對于人際關系的處理，學生表達方式和集體感的培養是網絡本身不能夠代替的。對于高職院校學生來說，靈活地運用便捷的網絡課程，可以培養學生自主的學習能力。在進行網絡課程和線下課堂互補時，高職院校也應該做出一定創新。
關鍵詞：高職院校 網絡課程 研究實踐
近年來，因為網絡的發展速度加快，導致在各行各業都產生了網絡的延伸物。比如：在游戲方面，出現了網游；在購物方面，出現了網購；在交流方面，出現了交友軟件，等等。在課程教學方面，近幾年逐漸興起了網課教學，一開始只是各個培訓班因為場地等原因，在網上進行教學，但是隨著時代的不斷前進，網課也開始在正常的教育課程之外開始占據一定的比例，尤其是今年的新冠疫情影響，許多地方都開始使用網課教學來代替正常的教學。這就說明網課有著一定的優勢來占據市場。該文從高職院校設置網絡課程的必要性與優缺點，網絡課程的內容，網絡課程與課堂課程的異同點等方面進行簡單的講述。
1高職院校設置網絡課程的必要性與優缺點
1.1高職院校設置網絡課程的必要性網絡課程是在網絡時代出現的一種教學模式，具有互聯網的異地性和便捷性，也具有教學的嚴肅性。教師在網絡的一端進行課程講解，學生在網絡的另一端進行課程學習，讓一些由于時間、疫情或者地點等問題不能在正常課堂教學的課程可以在網上進行教學，設置網絡課程必要性就體現了出來。便捷性是網絡課程的優點之一。目前高職院校基本上到了晚上就不會再設置課程了，但是學生該學到的知識還沒有學會，此時網絡課程就能方便地解決這類問題。進行網絡教學的時候，學生可以隨機選擇時間去進行學習，這樣一來，學生學習時間就得到了有效增加，而且學生在自由時間學習的時候更能發散思維[1-2]。
1.2高職院校設置網絡課程的優點高職院校設置網絡課程，可以作為日常課堂教學的必要和充分的補充。應用網絡課程讓學生們可以自由學習，更能讓學生在學習的時候集中注意力。正常的課堂教學中并不能完全將知識教給學生，就可以應用網絡教學對課堂教學進行補充，這樣就減少了學生在課堂上的問答時間，用課后時間的網絡課程來學習鞏固重點。例如：《鐵道概論》這門課教學課時為32課時，學生在學習了這門課程之后，對于課程內容的理解往往留于表面，那么在課后的時間，教師就可以以網課的形式讓學生對課程內容加深理解。
1.3高職院校設置網絡課程的缺點網絡課程的缺點是占據了教師和學生的生活時間，但教學和學習過程缺乏監督，效果難以保證。再以《鐵道概論》這門課為例，教師在網絡教學的過程中并不能保證學生在專心學習，網絡的特性會讓教師和學生之間產生一定的距離感，無法保證學生學習的效果。另一方面，對于高職院校的教師來說，他們要開設網課教學，就得挑選學生不在課堂上課的時間，這就占據了教師的私人時間，對于學生來說，他們在正常的課堂課程之后，還需要在課后時間學習網課，這也占據了學生的時間。
2高職院校設置網絡課程的管理方法
2.1高職院校設置網絡課程的課程與內容高職院校的課程都是經過教育部核定的，若是高職院校要想設置網絡課程的話，就需要院校將設置的網課申報給教育部，然后教育部通過核定，準許高職院校可以設置該網絡課程。所設置的課程必須緊跟時代步伐，為社會培養具有創新型能力的人才。高職院校的網絡課程內容應該適應不斷變化的時代要求，為社會培養具有正確三觀的人才，促進學生的全面發展，將學生所學的課程與實踐結合起來，理論用于實踐，實踐反哺于理論的課程設置[2]。
2.2高職院校設置網絡課程的方法和實踐目前，高職院校設置的網絡課程大部分都是關于智能創新類的網絡課程，設置這種課程可以吸引高職院校的學生，提高學生對于創新的意愿，培養學生在創新方面的想法，讓學生在課余時間可以進行自主的創新，甚至申請專利等，讓學生真正成長為新一代具有創新性能力的人才。網課教師必須具有師德高尚，治學嚴謹，學術水平高，教學能力強的優點，具有一定的專業技術能力，在該門課程中具有一定的教學經驗和能力，其年齡需要符合適當的年齡結構。設置網絡課程需要依據學生的特點，由教師自主設置申報課程，針對課程與實踐的不同之處，對學生進行教學。網課教師需要有一定的計算機技術能力，可以根據學生的不同，合理地改變教學方式，改進教學手段，有效地提高學生學習興趣，提高教學的效果[3]。
2.3高職院校設置網絡課程的管理模式高職院校在設置網絡課程的時候，應該先成立一個教師小組，用來督促和監督教課成果，教務處應該每年針對網絡課程提出相應的改進計劃，由教務處帶頭，課程教師為小組成員對網絡課程進行改進。要利用高職院校特有的學分制度，學生完成每門課都會獲得兩個學分，提高學生對于網課的積極性。每門課的教師在網課教授的過程中，應該提高學生的自主學習能力，促進學生樹立正確的政治觀念和人生觀、世界觀、價值觀等。教師應該不斷提升網絡教學的能力，當學生沒有通過網絡課程考試的情況下，應該制定自費補考制度，用來激勵學生好好學習網絡課程。學生應該在課程學習中自查學習進度，自主完成參考資料下載、作業提交、考試等。相關院系應該及時通知學生在一定的時間段內自主認真地學習網絡課程和完成相關網絡課程的考核[4-5]。
3高職院校設置網絡課教學與課堂教學的互補互助
3.1網絡課程教學與課堂教學的共同點網絡課程與正常的課堂教學的共同點有如下幾點：（1）網絡課程與線下課堂教學的基本內容是一致的，是根據教育部制定的教學內容進行對學生的培養，并不會因為教學模式的改變而改變。（2）網絡課程與線下課堂教學的目的是一致的，最終的目的都是為了提高學生自身的素質和能力，以及為了社會培養創新型人才。（3）網絡課程與線下課堂教學的基本要求是一樣的，都是由教師講解教學內容，讓學生接納知識。（4）網絡課程與線下課堂教學的教學設計是相同的，都需要有教學者分析、內容分析、目標分析、重難點分析、教學策略和方法、教學過程、教學反思等內容。（5）網絡課程與線下課堂教學的考核內容是一致的，都是根據教師所講的教學內容對學生的理解程度進行考核[6]。
3.2網絡課程教學與課堂教學的不同點網絡課程與課堂教學的不同點主要有以下幾項：（1）教學使用的工具不同，在傳統的課程教學中，教師使用的都是粉筆以及紙質教科書，在網課的授課環節上，所需要的教學工具必須要有電腦，網課是計算機和多媒體網絡信息技術在社會上的大量普及之后的產品。（2）教學的理論中心不同，傳統的課堂教學理論是以教師為中心，就是以教師為主要知識普及者，學生為被動接受者的教學，網絡課程教學是以學生為中心，以學生自主學習能力為基礎[6]。（3）教學模式的不同，傳統的教學模式是面授的教學，學生有問題可以直接在面對面的情況下進行向教師問答。網課就不能形成有效的互動，多是教師以教學媒體根據教學大綱和學生的普遍性問題進行對教學的講解。（4）教學所面對的學生不同，傳統的教學模式所面對的學生對于人數、年齡等有著硬性的要求，不會產生過大的偏差。但是對于網絡課程來說就不會存在這樣的問題，只要對計算機和網路有著一定的理解的人，都可以用網絡課程來輔助自己學習。（5）教學的資源有所差別，傳統的教學模式對于學生來說，沒有選擇教師的權利，教師的實力基本上就代表了學生的學習成果天花板。而對于網課來說，學生就有了自主選擇教師的能力，選擇自己可以適應的教學方式。（6）教學成果的不同，傳統的教學模式最終依靠的是教師的能力和創新以及學生的分數來進行學習好壞的評價，網課的教學成果主要是學生的自主學習能力和自主創新能力[7]。
3.3網絡課教學與課堂教學的互補性針對網絡教學和課堂教學的異同點，應該對于這兩種教學方式進行互補。網課是通過網絡來進行教學和學習的，那網絡就會成為教師與學生之間的隔閡，所以這就需要在課堂教學模式中拉近教師和學生之間的距離。傳統模式的教師資源是固定的，而網絡上的教師資源是不固定的，這就給學生提供了自主學習的平臺。實現了網絡課教學與課堂教學的互補。
4結語
在網絡飛速發展的時代，高校應該靈活運用傳統課堂教學模式和網課教學模式來培養人才。新時代的教師應該廣泛利用互聯網服務平臺，結合教學現狀，整合社會資源，為學生提供更多、更便捷、學習效果更好的學習平臺。
作者:趙曉芳 黨劍英 單位:陜西服裝工程學院 上海上發院發電成套設備工程有限公司
網絡課程建設分析2
近年來，隨著網絡應用與5G技術的進一步普及，網絡課程資源建設得到了政府和學校的高度重視。國家積極推進精品課程建設、網絡教育資源開發和共享，教育部專門創建國家精品課程資源網，目前已有兩萬多門課程資源網上共享，最近又大規模公開線上課程（MOOC），這說明網絡課程資源有著非常好的應用前景。網絡課程是通過現代網絡技術綜合展示某門課程的教學內容和實施教學內容的總和，具體而言，就是網絡課程開發者以網絡為媒介，以課程資源、教學內容設計、在線學習活動、學習過程支持、學習評價與反饋五個核心要素面向學生和用戶對某門課程進行資源集中展示[1]。網絡課程資源大多以微課、慕課、微課件等視頻加文本的形式呈現，其主要目的是調動學習者主動學習的積極性，變傳統教學以“教”為主的教學模式為“教”“學”相長的教學模式，同時也打破了傳統紙質教材資源單一、封閉、靜態、弱交互、可視化程度弱等缺點，極大地豐富和完善了傳統教學，拓展了傳統教育的功能[2]。
一、“新農藥創制原理與方法”教學實踐及網絡課程建設動因
“新農藥創制原理與方法”是西北農林科技大學制藥工程專業的一門選修課，也是農藥學研究生的一門專業選修課，該門課程的教學目標是通過對現代農藥發展現狀和創制途徑的分析與探討，讓學生了解新農藥研究與開發的基本程序，樹立研發、生產和使用新型農藥的理念，掌握現代新農藥創制的方法和原理，為以后的工作與學習奠定理論基礎。該門課程涉及農學、植物保護、化學、生物化學、微生物學、生物技術、藥學等諸多學科，主要圍繞新農藥創制原理與方法展開，具體內容涵蓋基本概念、基本原理和前沿進展等。受傳統教學手段的限制，教師和學生在課前、課中、課后交互弱，大多為靜態學習過程，很難調動學生自主學習的積極性。在網絡技術不斷發展和網絡資源不斷充實的當下，適時引入微視頻網絡資源進行串聯，可以活躍“教”與“學”的氛圍。另外，該課程涉及藥物作用靶標、分子合理設計、模型建立等一些難以理解的微觀過程，以視頻動畫的形式向學生展示，使課程內容更加形象生動，便于學生理解與掌握，這也將極大地激發學生學習的熱情。然而，由于一些經典的實驗原理需要花費很長的時間拍攝才能呈現較好的效果。視頻制作過程耗時長、難度大，往往是“吃力不討好”，因此，該門課程的網絡資源較少。沒有優質的網絡課程資源，學生課下自主學習效率就很難有質的改善，因此“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源建設對于“教師和學生”“課內和課外”和“線上線下”均是十分必要的。
二、“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源建設原則
巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出，“教育和教學應該是對話式的，是一種對話性、創造性的活動”[3]。因此，在準備該門課程網絡資源時，課程組需要非常注重人與物、人與人、人與技術的對話與交互，這樣設計的網絡課程資源讓學生的自主學習更具對話性、互動性和創造性，有利于學生的學習、思考和獨立判斷。好的網絡課程學習資源既能反映出現代科學前沿研究進展，又符合當前學生掌握基礎知識的實際情況。因此“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源建設基于以下原則：第一，針對制藥工程或農藥學專業學生的學習基礎，精選本課程網絡資源內容，設計和制作出滿足教學需要、促進學習效果的有效資源。第二，在資源質量把握上，盡量采用教學價值高的優質資源。第三,在資源建設規范中，嚴格把關，遵守教育部規定的教育資源建設規范要求。第四，確保建設課程資源的開放性與共享原則，可以讓教師、學生對選用的資源進行重新整合設計制作，形成新的教學資源。基于上述原則制作的“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源既可滿足學生課堂在線互動需求，又可實現學生課后自主學習，在動態可視化、情景移動交互、分享中獲得更多體驗和學習的樂趣。
三、“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源建設過程
“新農藥創制原理與方法”網絡資源采用如下建設流程：第一，進行“新農藥創制原理與方法”課程調研、資源搜索。按照課程設計的知識點進行分割或重新設計，形成多個微型的、模塊化的教學素材，同時搜索教學價值高的優質在線資源。第二，課程資源的制作。按知識點的內容（微課等相關要求）進行制作，每個知識點單獨制作一個教學錄像，每個微課錄像控制在15分鐘以內，短視頻控制在2分鐘以內。第三，教學課件微型化。將以前按章節為單位設計的多媒體課件分解成以知識點為單位的課件，教學素材微型化也為后續的教學視頻錄制提供方便。第四，課程資源的發布、使用及信息反饋。網絡課程資源建設完成后，及時通過網絡教育中心上傳，并搜集用戶訪問量、使用頻率等數據。第五，調整、修改和完善網絡課程教學資源，并重新發布，評價審核。按照上述網絡課程資源建設流程，開展“新農藥創制原理與方法”網絡資源建設。比如，在第二章“新農藥創制程序”視頻PPT制作中，采用思維導圖的形式[4]，對其核心內容進行簡化，以新農藥創制程序為中心，通過動畫視頻呈現該程序中的關鍵內容，如圖1所示，在視頻中逐一凸顯、逐一講解。再比如，在建設視頻錄像過程中，由課程組主講教師分別錄制該課程教學視頻或者部分采用西北農林科技大學智慧教室課程教學錄像、利用bandicut、Camtasia等專業軟件剪輯視頻（音頻、字幕、疊拼、混視等）、上傳、獲取反饋信息、進一步優化等。
四、“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源在課程教學中的初步應用
（一）網絡資源課前應用為了更好地將網絡課程資源與傳統教學融合，充分發揮學生在課程學習過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，激發學生的學習興趣，在每個教學任務開始之前，學生可根據教學大綱中列出的知識點，利用課程組教師精心制作的基于學生學習場景的“簡短、震撼”視頻內容進行自主預習，并對預習過程中難以掌握的知識點作好記錄，并及時反饋，教師根據學生的預習反饋，積極準備課堂課件和最新文獻，以提高教學效率。
（二）網絡課程資源課中交互教師在課堂教學中，積極組織教學活動，答疑解惑，結合短視頻對重要的知識點再次進行講解。學生根據課前預習情況在課堂上分享對知識點的理解，互動交流。小班上課的課堂可以組織小組討論，讓全體學生參與到教學活動中來，突出學生“學”的主體地位。教師在課堂中發揮主導者作用，引導和調用網絡課程資源開展教學工作。比如，在講解以靶標為導向的新農藥創制過程中，調用模擬藥物在生命體中穿透過程及其與靶標（比如乙酰膽堿酯酶）相互作用的短視頻（大約30秒，重復播放一次），讓學生理解藥物作用機制，從網絡資源中調用已知靶標蛋白的三維晶體結構，引導學生理解藥物小分子逆向設計過程。此外，還可以將部分新靶標蛋白大分子的冷凍電鏡照片或視頻等最新研究進展帶入課堂，增強學生對重難點知識的理解，拓展學生知識邊界，激活學生探索未知事物、開發新農藥的動力。
（三）課后自主學習學生在課后可以針對教師講解的重點內容，利用課程網絡資源（例如試題庫、互動體驗軟件等）進行自我檢查和自我反饋，與此同時，教師也可以通過在線檢查學生課后作業的完成質量，判斷學生對知識點的掌握情況。借助網絡共享資源，學生可以反復觀看視頻講解或搜索網絡中針對同一內容的更多精彩講解，達到對知識點的理解、領會和掌握。此外，學生可以通過微信、QQ、釘釘等即時通訊工具與課程組教師一對一互動，最終實現學生對新農藥創制原理和方法課程內容的融會貫通，為后續的課程學習和科研工作奠定方法學的基礎。
（四）面向大眾課程資源的應用探索在云計算、大數據迅猛發展的背景下，對學生和教師使用網絡資源數據進行深入挖掘，創造豐富的網絡課程動態資源，幫助網絡用戶有效開展在線學習。盡管目前關于該門課程的網絡資源相對較少，但是，在國家網絡課程、精品課程建設強有力的推動下，眾多涉農高校也將逐步開放網絡資源，該門課程的網絡資源建設也將為制藥工程或農藥學專業課程生態建設提供重要的支撐。在萬物互聯、AI賦能的時代背景下，云課堂、雨課堂、騰訊課堂、西瓜視頻、今日頭條、優酷視頻、華為視頻、抖音、快手等諸多有內容但無精彩專業內容的短視頻如雨后春筍迅速成長，也必將由“娛樂帶動”走向“有用帶動”，由“大眾好奇”向“專業”過渡。或許今天的專業內容難有較高的收視率，但沒有精彩的、分門別類的專業知識作為橋梁，必將難以持久。“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源的建設也將由校內建設逐漸向外滲透，通過互聯網終端用戶的交流學習，有效提升目標用戶對該專業課程的了解。五、“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源利用實踐與反思“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源已基本建成并開始初步應用，該課程的網絡課程建設實踐與初步應用給學生和教師帶來便利的同時也值得深刻反思。
（一）網絡課程資源建設、利用利弊分析首先，在傳統教學中涉及的難于理解、不宜講清楚的內容適時引入網絡課堂、微課和小視頻等容易激發學生的興趣，提高學習的積極性。靈活切換授課方式會使學生上課的精神狀態更加飽滿，注意力更集中。其次，教師前期一次性繁重勞動能夠減少多次重復勞動，而學生可以反復利用網絡資源多次學習。再次，學生在課前、課中和課后對網絡課程資源的學習利用情況全程可追蹤，特別便利的是學生可在線完成課程作業與考試，客觀試題系統自動判卷。最后，網絡課程增加學生對該門課程的黏度，與此同時，即時通訊也幫助學生與教師建立一對一的問答模式和交流空間，更好地寓教于樂。當然，網絡課程建設與利用中也存在一些不足之處，比如在前期網絡課程資源建設中，教師在整理教學視頻、收集網絡資源時因時間關系沒有做到盡善盡美，學生在使用網絡資源過程中經常受到網絡廣告、游戲、非課程小視頻的干擾而轉移注意力，在課堂教學中利用的網絡課程資源有待進一步完善。
（二）“新農藥創制原理與方法”網絡課程生態資源建設“新農藥創制原理與方法”網絡課程資源的建設與利用將改變該門課程的教育理念與教學方法，與之同時改變的是學生學習該門課程的途徑。為便于學生獨立有效地學習該門課程，與該門課程相關的網絡課程資源也應及時建設，比如“植物化學保護學”“農藥學”“農藥分子設計”“組合化學”等。開設這些課程的高等院校共同努力建設各門課程的網絡資源并及時共享，為“新農藥創制原理與方法”課程生態資源的建設提供必要支撐，共同“組網”。此外，該門課程涉及背景知識，可以將基礎課程如“有機化學”“藥物合成”“分析化學”等課程的網絡資源剪輯加工再上傳，方便學生從相關課程資源中獲取有用信息。
（三）基于網絡課程生態資源建設的智能課程推送智能信息推送技術是在人工智能、知識工程與因特網、數據庫技術相結合的基礎上，應用人工智能、機器學習方法識別和預測各種用戶的興趣或偏好，從而有針對性地、及時地向用戶主動推送所需信息，以滿足不同用戶的個性化需求[5]。“新農藥創制原理與方法”課程中的許多章節都可以獨立成書，其相關內容和知識點都涉及不同的課程，在課程生態資源建設完備的情況下，可以依據學生學習的喜好、進度自動推送學生感興趣的章節，讓學生進行深度學習和思考，為未來新農藥多元化的創制途徑培養創新型人才，同時也為教師的教學提供更多可選、可用、可借鑒的優質資源，不斷充實、完善和發展“新農藥創制原理與方法”網絡課程內容，最大限度地吸引教師、學生利用該門課程網絡資源，進而使專業的課程內容讓大眾受用，并能進一步引導具有一定專業背景的從業人員開展新農藥創制培訓、指導生產實踐。
作者:吳華 馬志卿 馮俊濤 單位:西北農林科技大學
網絡課程建設分析3
網絡信息技術的發展對民眾生產生活的各個方面產生了巨大影響，教育領域也不例外。為了提升職業教育水準、強化綜合型職業人才培育，高職院校積極利用網絡信息技術手段以改善課程教學質量已成為共識。而在高職英語教育教學層面，網絡信息技術的應用有效推動了英語課教學手段創新，為高職英語學習提供了更為優質的環境與豐富的資源。時下，高職院校如何更好地建設網絡英語課程以充分發揮其突出價值已成為一項重要課題。
由鄭茗元和汪瑩聯合編著，中國水利水電出版社出版的《網絡環境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書，以網絡環境為出發點，就大學英語課程建設與教學規律展開探討，全書共包括六個章節。第一章為概述部分，主要闡述網絡環境下的英語教學模式，論述網絡信息技術與多媒體技術對英語教學的輔助作用，并指出該現代教學模式的優勢所在。第二章以計算機技術為中心，探究計算機技術應用下的大學英語教學改革展。
第三章至第六章，作者分別從生態化環境、教師要素、自主學習策略三個層面出發，詳細論述促進大學英語與網絡技術整合的有效措施，并提供具體建議。整體上看，該書緊密圍繞網絡環境特征和大學英語教學需求，就建構網絡化英語教學提出諸多可行建議，為我國當代高等英語教育提供了理論參考。對于高職院校來說，良好的英語網絡課程建設既有利于為高職學生提供更為現代化的英語學習場所，幫助學生擺脫時空限制獲取所需英語知識，也有助于激發學生學習主動性與自覺性，鍛煉其自主學習能力。可見，高職英語網絡課程建設具有諸多積極意義，但該書作者在分析網絡英語教學的生態要素時指出，網絡英語教學面臨來自網絡環境、教師素質以及課程規劃等方面的挑戰，結合實際具體到高職英語網絡課程建設層面，即存在網絡課程內容不夠新穎、網絡課堂監管有所缺失、網絡課程互動評價有待加強等一系列問題。基于上述問題，筆者充分聯系書中所提出的大學英語網絡教學模式，同時結合高職院校英語教育需求，就高職英語網絡課程建設總結以下三方面路徑。
其一，豐富網絡課程的教學內容與呈現形式。部分高職院校在英語網絡課程內容建設層面，只是簡單地將英語教材內容以音頻或者視頻的形式得以呈現，看似實現了數字化，但在具體教學內容的呈現方面并未發生實質變化，未充分發揮出網絡教學作用。因此，高職院校英語教師等主體在規劃網絡課程內容時，應當從實用性、趣味性與精巧性角度出發設計內容，保障英語網絡課程能夠吸引學生學習，在傳遞實用知識的同時，避免重復內容過多。具體比如，針對普通英語課，英語教師可以根據知識點單元引入視頻材料，包括影視片段、英文紀錄片等等，為學生營造輕快且富有知識內涵的英語學習環境；對于職業類的專門英語課，英語教師則需要根據職業英語特征搜集與整理職場情境對話類片段，拉近學生與職業英語應用場景之間的距離。
其二，適當加大網絡課程監督力度與教師專業培訓力度。網絡課程相較于傳統課堂缺乏一定約束性，學生自主抉擇性更強，教師難以有效管理學生課堂表現。正如書中指出，英語網絡教學對學生自主性提出了更高要求。基于此，英語教師在網絡英語課程建設過程中需要注意插入師生互動環節，利用設問提問等方式監督學生網絡課程學習。此外，為了進一步強化教師對網絡課程教學的掌控力，學校還需要積極開展培訓工作，全面提高英語教師信息技術素質與應用水平。
其三，健全高職英語網絡課程的評價與反饋體系。高職英語網絡課程實施基于線上網絡平臺，因此對應的考核評價與反饋工作也應順應網絡應用予以改進。比如，英語教師可以借助網絡教學平臺收集與整理學生某階段的測試成績，也可通過在線平臺對學生學習時段、學習中遇到的問題、學習方式、訪問平臺的頻率等具體情況進行監控、跟蹤和記錄，結合數據分析結果測評學生階段學習成果，掌握不同學生在英語中的薄弱項，方便后續教學改進。綜上所述，在網絡環境下，將現代教育技術應用于高職英語教學中具有時代必然性，基于網絡的高職英語教學模式既順應了時代特征，也滿足英語教育改革需求。
作者:鄭茗元 任密單位:江蘇省揚州旅游商貿學校
