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【摘要】以本科電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程———供應(yīng)鏈與物流管理為例，在“新文科”背景下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索。課程教學(xué)創(chuàng)新秉承ＯＢＥ理念實(shí)施案例學(xué)習(xí)、ＦｌｅｘＳｉｍ軟件仿真實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)的“３Ｗ”（是什么，為什么，還能怎樣）、“３Ｃ”（課前、課中、課后）線上線下結(jié)合、混合式ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)模式，圍繞以學(xué)生為中心的“３Ｗ”“３Ｃ”主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生溝通合作能力及培養(yǎng)其自主思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。本課程教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新文科；ＯＢＥ理念；供應(yīng)鏈與物流管理；教學(xué)創(chuàng)新

全球在新一輪科技革命的引領(lǐng)下已進(jìn)入“工業(yè)４．０”時(shí)代，以人工智能、５Ｇ技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展為代表，而以深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)為代表的ＡＩ的飛速發(fā)展，標(biāo)志著人類迎來了“工業(yè)４．０”時(shí)代。技術(shù)革命驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整將提供新的歷史機(jī)遇，從根本上將傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕枨鬄閷?dǎo)向，傳統(tǒng)的以專業(yè)分割獨(dú)立轉(zhuǎn)變?yōu)榻徊嫒诤希M(jìn)一步促進(jìn)多學(xué)科深度交叉融合發(fā)展，驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，成為“新文科”建設(shè)的核心內(nèi)容。“新文科”概念最早由美國西拉姆學(xué)院于２０１７年提出，其核心觀點(diǎn)是打破不同專業(yè)的課程限制，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的跨專業(yè)學(xué)習(xí)。“新文科”概念的誕生引起了全世界高等教育學(xué)者的關(guān)注，２０１９年教育部在“六卓越一拔尖”計(jì)劃２．０大會(huì)上提出高等教育要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（“四新”建設(shè)），由此“新文科”概念被引入中國。新文科建設(shè)立足于時(shí)代，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，高校在提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新的要求下，應(yīng)用不斷更新的信息技術(shù)手段進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、完善多維人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體制機(jī)制、實(shí)現(xiàn)“四新”建設(shè)目標(biāo)具有重大意義。

１ＯＢＥ理念與傳統(tǒng)教學(xué)

１．１ＯＢＥ理念ＯＢＥ（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）理念是對(duì)傳統(tǒng)教育范式的一種變革，自２０世紀(jì)９０年代以來，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家的高等教育應(yīng)用實(shí)施中獲得了良好的反饋效果。ＯＢＥ模式的核心思想是圍繞學(xué)生需要獲得的能力實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向［１］，若專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是有效的、有幫助的、則保留在教學(xué)設(shè)計(jì)中，否則進(jìn)行刪除［２－５］。

１．２傳統(tǒng)教學(xué)中痛點(diǎn)問題

１．２．１學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受、融會(huì)貫通及解決問題的能力嚴(yán)重不足，師生課堂互動(dòng)有限，測(cè)試反饋滯后，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以被滿足成為傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)，圖１所示。

１．２．２課堂氛圍不活躍傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主角進(jìn)行課程內(nèi)容的全方位講授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)接受，課堂氛圍缺乏活力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，課程講授缺乏吸引力，難以獲得良好的教學(xué)效果。

１．２．３學(xué)生知識(shí)、技能理解掌握不足在傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念下，學(xué)生難以獲得知識(shí)的精髓，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“是什么，為什么，還能怎樣（‘３Ｗ’）”缺乏思考及融會(huì)貫通，“課前、課中、課后（‘３Ｃ’）”沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，學(xué)生精力投入少及準(zhǔn)備不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程重要知識(shí)點(diǎn)理解、重要技能掌握不足。

２供應(yīng)鏈與物流管理課程教學(xué)改革背景

２．１課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)供應(yīng)鏈與物流管理是一門綜合性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性和拓展性很強(qiáng)的學(xué)科。該課程系統(tǒng)地介紹了供應(yīng)鏈物流的基本理論、基本技術(shù)和組織管理原理的基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)一步結(jié)合供應(yīng)鏈物流學(xué)科的最新發(fā)展將物流的現(xiàn)代化理論和現(xiàn)代化技術(shù)與現(xiàn)代物流理念、現(xiàn)代物流管理和現(xiàn)代物流模式進(jìn)行介紹與對(duì)接。該課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是該專業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度較大，是電商專業(yè)學(xué)生順利完成電子商務(wù)專業(yè)學(xué)業(yè)和今后繼續(xù)深造的重要基礎(chǔ)。供應(yīng)鏈與物流管理課程是電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)及應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐課程，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要系統(tǒng)掌握物流與供應(yīng)鏈管理的知識(shí)框架和基本理論，了解供應(yīng)鏈物流管理的重要性和意義、物流活動(dòng)構(gòu)成、物流管理的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，掌握供應(yīng)鏈物流管理方法，運(yùn)輸系統(tǒng)管理、庫存系統(tǒng)管理基本知識(shí)和方法，了解智能信息化條件下供應(yīng)鏈物流管理的新方法和新技術(shù)，具備開展物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的知識(shí)、方法與手段，為將來從事電商物流行業(yè)（運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、搬運(yùn)及信息管理等）領(lǐng)域工作培養(yǎng)扎實(shí)的理論技能；并使學(xué)生能結(jié)合物流與供應(yīng)鏈管理實(shí)踐創(chuàng)造性地運(yùn)用這些基本原理與方法，從而改善或提高企業(yè)物流與供應(yīng)鏈管理的績效，并最終增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力。

２．２課程教授與學(xué)生主體能力培養(yǎng)供應(yīng)鏈與物流管理課程在講授過程中，進(jìn)度與大綱保持一致，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為本位，注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，切實(shí)抓住每個(gè)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，目前存在的問題是教材內(nèi)容較多，部分內(nèi)容難度較大，輔助資料、參考書籍等內(nèi)容需要進(jìn)一步充實(shí)、修改和完善，增加案例、相關(guān)閱讀材料，擴(kuò)充課程學(xué)習(xí)范圍，提升網(wǎng)絡(luò)資源的使用效率及案例教學(xué)學(xué)習(xí)效果；供應(yīng)鏈物流管理仿真實(shí)訓(xùn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)的分析和應(yīng)用能力。

２．３學(xué)情分析

２．３．１學(xué)生構(gòu)成由于本校為民族類院校，少數(shù)民族學(xué)生占比達(dá)到７０％以上，班級(jí)成員構(gòu)成大數(shù)據(jù)顯示，民族學(xué)生占比不少，女同學(xué)比例達(dá)到１／３，如圖２所示。

２．３．２學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已修完管理學(xué)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與ＳＱＬ應(yīng)用、電子商務(wù)概論、電子支付等先修課程。從學(xué)期期末成績分析，大部分學(xué)生對(duì)以上課程理論及實(shí)踐知識(shí)掌握較好，但任課老師仍應(yīng)選取合適的真實(shí)案例，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。

２．３．３學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析針對(duì)班級(jí)個(gè)別能力較差學(xué)生，任課教師課前單獨(dú)了解其學(xué)習(xí)情況，并與他們溝通了解課程章節(jié)預(yù)備知識(shí)，得知主要原因如下：一是課堂教學(xué)以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)積極性低，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力受到限制。二是學(xué)生在課堂與教師之間互動(dòng)僅僅停留在形式層面，小組討論模式很多時(shí)候也只是形式，無實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)收獲。三是學(xué)生在實(shí)踐課堂中動(dòng)手能力不足，課堂知識(shí)拓展性不足。

３教學(xué)模式創(chuàng)新

３．１教學(xué)理念創(chuàng)新構(gòu)建ＯＢＥ理念下以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，以信息技術(shù)手段為輔助融通，線上（ＭＯＯＣ資源、ＳＰＯＣ課程、微課視頻、雨課堂）學(xué)習(xí)互動(dòng)及評(píng)測(cè)；線下模擬仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)用多維度評(píng)價(jià)體系考核（包括線上綜合成績、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)、期末理論測(cè)試），在教學(xué)中貫徹“知識(shí)點(diǎn)＋”模式的思政元素課程建設(shè)，“潤物細(xì)無聲”地融通思政元素以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（如要求學(xué)生課余時(shí)間觀看央視系列紀(jì)錄片《超級(jí)工程Ⅱ》，包括中國路、中國橋、中國港、中國車等視頻），采用高質(zhì)量教學(xué)資源，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

３．２教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)以ＯＢＥ理念下關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，通過“３Ｃ”“３Ｗ”及ＢＯＰＰＰＳ翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)等主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)主體掌握知識(shí)和能力的程度，（雨課堂）線上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、師生互動(dòng)，在線測(cè)評(píng)（生生互評(píng)、師生互評(píng)、系統(tǒng)自評(píng)），線下仿真實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)階和應(yīng)用創(chuàng)新，“知識(shí)點(diǎn)＋”模式的思政元素融入對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行了變革，取得了積極效果。３．３多維度評(píng)價(jià)體系“３Ｃ”“３Ｗ”教學(xué)設(shè)計(jì)將“是什么，為什么，還能怎樣”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的“課前、課中、課后”，線上ＭＯＯＣ（慕課）資源、ＳＰＯＣ課程、微課視頻、雨課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)及在線評(píng)測(cè)使學(xué)習(xí)成果反饋更及時(shí)；線下ＦｌｅｘＳｉｍ軟件、ＳｕｐｐｌｙＣｈａｉｎＧｕｒｕ模擬仿真學(xué)習(xí)、小組為單位的實(shí)訓(xùn)任務(wù)開展提供了教師隨堂考核、在線考核、作業(yè)測(cè)試、期末理論測(cè)試等多維度評(píng)價(jià)考核體系，如表１所示。

４教學(xué)改革效果

４．１教學(xué)創(chuàng)新效果通過采用“３Ｃ”“３Ｗ”教學(xué)設(shè)計(jì)及ＢＯＰＰＰＳ翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)等主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)模式，雨課堂信息化工具的使用提高了學(xué)生滿意度和獲得感，“知識(shí)點(diǎn)＋”模式的思政元素融入增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感，提升了學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的領(lǐng)悟，３年以來團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)綜合成績?cè)冢梗胺忠陨希盏搅肆己玫慕虒W(xué)效果。

４．２教學(xué)成果①使用雨課堂初步完成平臺(tái)建課，學(xué)生可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、授課過程與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師課下推送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題，學(xué)生通過雨課堂查看自己作業(yè)批改情況，即形成以學(xué)習(xí)目標(biāo)、ＰＰＴ、微課、ＭＯＯＣ視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)為框架的學(xué)習(xí)模式。②ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)模式設(shè)計(jì)能夠做到“以學(xué)生為中心”推動(dòng)師生互動(dòng)，ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)六要素有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度提高。③教學(xué)產(chǎn)出豐富，以周為單位、單次課程作業(yè)及仿真實(shí)訓(xùn)任務(wù)極大地提升了學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)體系多維，學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成率高且質(zhì)量好。④在課前預(yù)習(xí)及授課過程中融入“知識(shí)點(diǎn)＋”模式的課程思政建設(shè)思路，已為本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)課程教授中廣泛應(yīng)用，做到了“潤物細(xì)無聲”且學(xué)生反響良好。

５結(jié)語

新文科背景下對(duì)電子商務(wù)專業(yè)供應(yīng)鏈與物流管理課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索，采用ＯＢＥ理念構(gòu)建以學(xué)生為中心的貫穿“３Ｗ”“３Ｃ”線上線下結(jié)合混合式ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)模式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：未來教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面繼續(xù)采取新的信息技術(shù)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面應(yīng)用“知識(shí)點(diǎn)＋”模式構(gòu)建電商專業(yè)思政元素案例庫被本教研室廣泛采用，在取得積極效果的成績下向本系及本校和省內(nèi)其他高校推廣、復(fù)制，以期通過采用高質(zhì)量教學(xué)資源打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

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作者:黎宏 趙大有 邵彪 鄧雨航 單位:甘肅民族師范學(xué)院