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備課，這是一個既古老又年輕的話題。說古老，是因為當教師的每日授課，每日必備課，數十年如一日，備了一年又一年，其中的甘苦，教師自知；說年輕，這是因為新課改為時不長，新的備課方式正在醞釀中。我校教師年齡偏大，中、老年教師比例占80%，青年教師占20%左右，多數中、老年教師受傳統備課模式的影響，對新課程備課覺得無從下手，備來備去，還是離不開老路，新理念融入不進來。因此，教師備課改革的研究己成為新課程實施過程中一項刻不容緩的任務。

目前，教育界對新課程的備課研究取得了顯著成績，但是，在新課程的實施過程中，如何進行高效備課的研究還不夠系統，不夠具體，只在備課理念上進行指導，缺乏實踐的指導。審視傳統的備課形式、備課管理模式，我們都越來越認識到它與基礎教育課程改革工作的不協調。如何解決這一矛盾，必須對教師備課進行改革。

我們高臺小學在全面實施新課改之際，著力加強了教師的備課改革，把備好課作為實施新課改的重要一步。

通過教師備課改革的研究，實踐并驗證“一個核心”、“兩個目標”、“三個階段”、“四個轉變”的備課思路，從教師的教學行為入手探索出適合新課程備課的新思路。

“一個核心”：以提高教師業務素質為核心。

“兩個目標”：一構建新課程備課模式；二是實現課堂教學的優化。

“三個階段”：理念更新階段；崗位培訓階段；總結提高階段。

“四個轉變”：由靜態備課向動態備課轉變；

由經驗型備課向研究型備課轉變；

由文字教案向文字與思維相結合教案轉變；

由個人備課向個人與集體合作備課轉變；

我們組織廣大教師學習了有關理論，開展了多次研討活動，使大家認識到備課是一個由鉆研教材、了解學生、設計教學計劃、書寫教案、教后反思等多個環節組成的一個系統過程。因此，我們主張教師改變傳統備課，實行開放式備課。我們所說的開放式備課，即教師分章節集中備課、批書和二次加工。教師分章節集中備課是把每一學科的備課任務分章節分配到每一名任課教師，要求教師個人在教案中除了設計教學內容和教學目標外，還要有教材分析、學生分析、教法分析、教學重難點突破方法、師生雙邊活動設計、資源共享等環節。教師的備課在教研中集體補充修改成型，然后復印下發到每一位教師。教師批書是指教師在教材上要劃出重點知識和補充內容，豐富和改進教材，為教學服務。“二次加工”是指教師在復印的教案中依據實際教學進行再補充和修改，并進行反思和總結。增強教師對教材、教法及教育理論的研究和應用，注重提高教師教學鉆研、反思與協作能力。

我們的備課改革，力爭實現“四個轉變”：一是力爭實現由靜態備課向動態備課轉變。即不片面強調教學設計的全面性、完美性，而是強調教學預設和生成的統一，鼓勵教師結合本班學生實際進行隨時補充和修改，增強教學設計的“彈性”和“靈活性”。二是力爭實現由經驗型備課向研究型備課轉變。教案的每一個環節，都突出了教師對教學內容的把握和教學方法的研究，如教材分析、學生分析、教法分析、教學重難點突破方法等，批書這一項任務也體現了教師對教材的研究。突出了教學設計的“研究性”。三是力爭實現由文字教案向文字與思維相結合教案轉變。教師不是寫完教案就完成任務了，上完每一節課都要想一想，這節課完成效果怎樣？成功的經驗是什么？失敗的教訓是什么？如何進行改進？有哪些新的感悟？這些內容都要寫在教案中“教學隨筆”這一欄，突出教學設計的“反思性”。四是力爭實現由個人備課向個人與集體合作備課轉變。教師個人備課教學思路有限，教學經驗有限，存在這樣或那樣的不足。而集體備課，不單單減輕了體力勞動，最可貴的是實現了資源共享、經驗分享。有的老教師多年形成了固定的教學模式，不利于教學，而在新教案中可以借鑒年輕教師優秀的教學設計改進教學。而經驗不足的新上崗教師，可以在新教案中學習好的經驗和做法，是值得信賴的“學本”。

我們除了語、數學科采用這樣開放備課外，其他學科也陸續采用了這種方式。我們還提出了嚴格的要求，要求教師在三個字上下功夫：一是讀──解讀教材、課程標準，對教材進行個性化解讀、熟讀，變教材為“學材”，親身體驗教材，熟練駕馭教材；二是問──了解學生，掌握學生學習狀況，為學生量身制定配套教學策略；三是寫──設計教案，突出師生的雙邊活動及課前、課中、課后的反思，書寫工整規范。制定措施，嚴格要求，不合格的教案進行重寫，直到合格為止，在教學工作檢查中進行細致的指導和督促。

高臺小學的教師備課改革已取得顯著成效，廣大教師徹底地從繁重的教案抄寫中解脫出來，加強了教師的教學鉆研、反思與協作，極大地激發了教師備課的積極性，提高了備課效率，深化了教學技能，直接推動了教學成績的提升。全鎮教師的備課水平有了飛速的發展，為新課改的實施提供了有力的保障，取得了多方面的成果。

1、自從進行備課改革以來，教師優化了課堂教學，直接推動了學生教學成績的整體提升。在市、縣多次舉行的小學生數學、語文競賽中，我校學生多次屢獲殊榮，始終名列前茅。在縣舉行的農村小學生藝術技能競賽中，我校學生一連幾年連續獲得個人第一名和團體第一名。學校教學成績呈整體上升趨勢，穩步提高。

2、備課改革，使一大部分教師成熟和成功。教師的備課逐漸達到規范、實用，富有創造性和示范性。大大促進了教師業務能力的提高。我校骨干教師由少到多，由普通到優秀，多次代表縣參加市學院舉行的各種競賽活動，并取得了優異的成績。多名教師獲得了縣、市優質課、優秀教學設計、優秀論文。在縣舉行的教師基本功大賽中，我校有多名教師成績名列全縣前茅。

3、備課改革給學校帶來了旺盛的生命力。以備課改革為契機，帶動課改的整體推進，給學校帶來了勃勃生機。教師的教育觀念在變，一個“以人的發展為本，師生共同發展”的教育觀念正在形成；課堂教學在變，課堂教學體現了自主、探究與合作學習的學習方式；師生關系在變，師生之間建立起共同發展、平等的師生關系。《綏中教育信息報》對我校素質教育進行過多次宣傳報道。2005年11月，我校榮獲**島市“基礎教育課程改革優秀學校”，2006年榮獲**島市“創設教學情境年先進學校”，2007年榮獲**島市“體藝教育先進學校”，這些是對我校教研教改成果的最好詮釋。學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點。課改贏得了廣大家長的理解和支持，學校教育質量不斷提高，在社會上初步樹立了良好的形象。

從2003年的課改至今，老師們有很多迷茫，但通過理論探究，再加上實踐的總結，他們很快從困惑走向欣喜。樂于教研教改已經成為教師的自覺行動。在我校，我們由衷感受到，教育科研正引領著全校廣大教師走上這條充滿理想與追求的“幸福之路”，：讓教師深切感受到教育科研不玄、不空、不凡。

各位領導，幾年來我們在縣教育教研部門的正確領導下，取得了點滴成績，但離領導和社會的要求還有差距。我們將遵循新課改的理念，加大教育科研的力度，創出鮮明的特色，使我校教學水平再上新的臺階。謝謝大家！