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《企業管理實務》教學點滴

摘要：《企業管理實務》是一門綜合性較強的專業性課程，中等職業學校的學生在學習中會遇到較大困難。如何讓學生容易理解和掌握，這是個值得深入探索的教學方法問題。本人在教學實踐中進行了三個方面的嘗試：一、以學生為本，實行主體性教學；二、注重實踐，實行情景性教學；三、開放作業，實行研究性教學。

正文：《企業管理實務》是一門綜合社會學、經濟學、政治學、心理學、系統學、數學以及工業基礎等多學科領域的專業性課程，也是一門有較強實踐指導作用的課程。對中等職業學校的學生來說，這門課程既重要，又有難度。如何讓學生容易理解和掌握，為他們將來的職業生涯鋪墊有效的教育（人格、素質、知識）基礎，這是個值得深入探索的教學方法問題。本人在多年的教學實踐中，本著“施教之功，貴在引路，妙在開竅”的理念，針對教學中的具體問題進行了三方面的嘗試。

一、以學生為本，實行主體性教學。

所謂主體性教學是指師與生都是教學過程中的主體，是課堂教學活動的主人。表現為學生對學習的自主性、能動性和創造性。其核心是要盡量讓學生自主學習。

實行主體性教學，關鍵是保障主體地位。應從以下三個方面入手：

第一、激發學生對課程的興趣。

興趣是學習的積極心理狀態，沒有興趣或興趣索然，學生的思維則處于消極的，或半休眠狀態，結果自然是雖學無成。激發興趣是任課教師要做的第一項工作。中等職業學校的學生，在從基礎課理論學習轉入專業課理論學習的過程中，在思維方法上有個轉變過程。他們一方面對一系列陌生的專業述語和所涉及的社會知識感到困惑；另一方面又對新課程的知識體系、學習目的與要求感到茫然。這個時候若引導不當，極容易產生厭學情緒。任課教師要做的工作是幫助他們樹立自信和激發對課程的興趣，設法將學生的“要我學”變為“我要學”。怎樣實現這個轉變呢？一是引導學生認識學習管理知識的重要性。可通過我國的管理現狀與國外發達資本主義國家的管理相比較，看到差距，激發學生的民族自尊心和歷史史命感，從而深刻地認識學習管理知識的重要性，二是激發學生的學習熱情。可通過例舉大量成功企業家的事實，引發學生嘗試成功的熱望，誘導他們對學習管理知識的興趣。完成了這個轉變，就實現了教學第一個階段的主體性保障。

第二，讓學生參與課堂教學。

對課程興趣的培養并不是一勞永逸的，而應該貫穿于教學過程的始終。讓學生參與課堂教學是讓學生保持課程興趣，保障學生主體地位的有效方法。

學生參與課堂教學，除了一般意義上的問、思、答、議外，還有更深層的內涵，即讓學生感受他自己就是教學中的主體。例如，在分析案例時，要求學生以廠長（經理）的身份思考問題，回答問題。這樣，學生在學習中既可找到自信，又可保持興趣。此外，還可根據《企業管理實務》的特點，寓教于學。例如；在領導制度一章，講到廠長（經理）必備的條件和素質時，我在黑板上出了個題目——“對照廠長（經理）必備的條件和素質這面鏡子，認識自己的優勢與不足，”讓學生思考討論。學生先對照課本從政治素質、文化素質、作風素質、身體素質幾方面給自己打分，然后分析自己的優勢與不足，并討論克服不足的良策妙計。有的還擬出了改進方案與措施。這樣一來，學生完全進入了學習角色，不僅學習興趣更濃了，而且起到了以廠長（經理）為楷模，塑造自我、完善自我的促進作用，達到了教書育人的目的。

第三。教會學習，創造性發展。

學習的創造性是學習的主動性的具體表現。在學習課本知識的基礎上，通過獨立的思考，提出創造性的意見、觀點，這是學習質的飛躍。教師傳授給學生的不僅是知識，更重要的是思維方法，即教會學生學習。例如，在講授價值工程內容時，讓學生先了解有關理論，再設專門的討論課，讓學生根據“價值＝功能/成本”原理，圍繞著“在保證產品功能（作用、用途）的前提下，設法降低產品成本（壽命周期成本），從而提高產品價值”這一主題來創造性地設計新產品。每當這時，學生們都能積極主動地參與討論和設計，表現出極大的創造力與潛能。從考試結果來看，百分之百的學生都能掌握這部分內容。由此可見，引導學生創造性地學習，是保證教學質量的關鍵。

二、注重實踐實行情景性教學。

情景教學是指利用和創設一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。通俗點說，是讓學生進行現場操作，模擬性操作。

情景教學最重要的特征之一是實踐性。人的認識始于實踐，活動與實踐是人類認識發展的基礎和源泉。中等職業學校的學生對社會知識，工業常識的欠缺，限制了他們對管理理論知識的理解。通過實施情景教學，讓學生從感性到理性，從具體到抽象地認識事物，是符合認知發展規律的。實行情景性教學，可從以下幾方面進行：

（一）走出校園，深入企業見習。

讀書是學習，實踐也是學習。課程中許多理性知識若沒有感性認識是很難理解的。例如：在課堂上想講清管理組織中的車間、工序、流水生產線等概念是相當困難的。但是，如果我們帶學生到企業現場看一看，

很快便明白了。有了感性認識，再談管理理論就容易接受多了。

（二）設置現場，模擬操作演習。在實踐活動受到時間和客觀限制的情況下，可因陋就簡，自設現場，組織學生參加模擬操作演習。例如：在講授推銷策略時，讓學生分組分別扮演推銷員和不同的顧客，進行推銷策略的演練。通過活動，他們不同程度地領悟到各種推銷策略的實踐指導作用，加深了理解。

（三）案例分析，透視事物本質。講授《企業管理實務》課程，關鍵是通過分析具體案例，引導學生學懂弄通管理的基本原理與方法。對案例剖析清楚，才能深入淺出地道出深奧的管理理論。例如：通過分析湖南美晨集團與廣西柳州牙膏廠的廣告大戰，講清廣告的作用與威力；通過分析電視機市場的價格大戰，講清市場競爭與價格的理論；通過分析諾基亞以人為本的實例，講清科技是第一生產力的硬道理；通過分析青島雙星的領導方式，講清管理方格理論。教學生學會透視事物，就等于給了他們解決問題的金鑰匙。

（四）形象直觀，采用多媒體教學。使用電子計算機、實物投影儀等多種現代化設備和手段教學，可形象、直觀地說明問題。例如，在講授現代管理方法中的網絡計劃技術時，由于繪制網絡圖的復雜性，常規教學效果不佳。若將這個內容利用多媒體制成課件，進行直觀教學，則能收到極佳效果。

綜上述，情境教學巧妙地把認識與情感、抽象思維與形象思維、教與學、指導與非指導等因素加以協調、平衡與整合，在更深層上反映了教學認識的進程模式。它是一種被實踐證明了的有效的教學方法。

三、開放作業，實行研究性教學。

研究性學習，在國外也稱主題研究，項目、課題研究。它具有四個特點：1、圍繞問題的提出和解決來組織學習；2、呈開放學習的態勢；3、主要由學生自己完成；4、重視結果，并要注重學習過程的感受和體驗。《企業管理實務》教學較適宜采用這種方法。

有的同志認為：中職學生底子差，能力弱，擔心采用此法收不到好效果。我在教學中嘗試過研究性學習的教學，結果是樂觀的。在講授決策理論時，布置了一次大作業。要求學生調查了解某個企業的某項決策情況，并分析評價其決策效果。結果有大約80%的學生完成得很好，20％的學生也能在指導下完成。可見，研究性學習是否適用，并不在于研究人的水平，關鍵在于我們如何給研究性學習定位。

我認為，對中職學生來說，研究性學習的定位應該是：以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入學科問題的研究，要求學生的研究結果是科學的，有創造性的，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。

教學生學會研究性學習，為他們將來的職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：（1）《教育方法與藝術全書》，高長梅白昆某主編，中國物資出版社出版。（2）《以學生為主體教學的幾點體會》，摘自《中國職業技術教育》。（3）《新編企業管理》，穆慶貴陳文安主編，立信會計出版社出版。