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教學企業管理實務點滴

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教學企業管理實務點滴

《企業管理實務》教學點滴

摘要:《企業管理實務》是一門綜合性較強的專業性課程,中等職業學校的學生在學習中會遇到較大困難。如何讓學生容易理解和掌握,這是個值得深入探索的教學方法問題。本人在教學實踐中進行了三個方面的嘗試:一、以學生為本,實行主體性教學;二、注重實踐,實行情景性教學;三、開放作業,實行研究性教學。

正文:《企業管理實務》是一門綜合社會學、經濟學、政治學、心理學、系統學、數學以及工業基礎等多學科領域的專業性課程,也是一門有較強實踐指導作用的課程。對中等職業學校的學生來說,這門課程既重要,又有難度。如何讓學生容易理解和掌握,為他們將來的職業生涯鋪墊有效的教育(人格、素質、知識)基礎,這是個值得深入探索的教學方法問題。本人在多年的教學實踐中,本著“施教之功,貴在引路,妙在開竅”的理念,針對教學中的具體問題進行了三方面的嘗試。

一、以學生為本,實行主體性教學。

所謂主體性教學是指師與生都是教學過程中的主體,是課堂教學活動的主人。表現為學生對學習的自主性、能動性和創造性。其核心是要盡量讓學生自主學習。

實行主體性教學,關鍵是保障主體地位。應從以下三個方面入手:

第一、激發學生對課程的興趣。

興趣是學習的積極心理狀態,沒有興趣或興趣索然,學生的思維則處于消極的,或半休眠狀態,結果自然是雖學無成。激發興趣是任課教師要做的第一項工作。中等職業學校的學生,在從基礎課理論學習轉入專業課理論學習的過程中,在思維方法上有個轉變過程。他們一方面對一系列陌生的專業述語和所涉及的社會知識感到困惑;另一方面又對新課程的知識體系、學習目的與要求感到茫然。這個時候若引導不當,極容易產生厭學情緒。任課教師要做的工作是幫助他們樹立自信和激發對課程的興趣,設法將學生的“要我學”變為“我要學”。怎樣實現這個轉變呢?一是引導學生認識學習管理知識的重要性。可通過我國的管理現狀與國外發達資本主義國家的管理相比較,看到差距,激發學生的民族自尊心和歷史史命感,從而深刻地認識學習管理知識的重要性,二是激發學生的學習熱情。可通過例舉大量成功企業家的事實,引發學生嘗試成功的熱望,誘導他們對學習管理知識的興趣。完成了這個轉變,就實現了教學第一個階段的主體性保障。

第二,讓學生參與課堂教學。

對課程興趣的培養并不是一勞永逸的,而應該貫穿于教學過程的始終。讓學生參與課堂教學是讓學生保持課程興趣,保障學生主體地位的有效方法。

學生參與課堂教學,除了一般意義上的問、思、答、議外,還有更深層的內涵,即讓學生感受他自己就是教學中的主體。例如,在分析案例時,要求學生以廠長(經理)的身份思考問題,回答問題。這樣,學生在學習中既可找到自信,又可保持興趣。此外,還可根據《企業管理實務》的特點,寓教于學。例如;在領導制度一章,講到廠長(經理)必備的條件和素質時,我在黑板上出了個題目——“對照廠長(經理)必備的條件和素質這面鏡子,認識自己的優勢與不足,”讓學生思考討論。學生先對照課本從政治素質、文化素質、作風素質、身體素質幾方面給自己打分,然后分析自己的優勢與不足,并討論克服不足的良策妙計。有的還擬出了改進方案與措施。這樣一來,學生完全進入了學習角色,不僅學習興趣更濃了,而且起到了以廠長(經理)為楷模,塑造自我、完善自我的促進作用,達到了教書育人的目的。

第三。教會學習,創造性發展。

學習的創造性是學習的主動性的具體表現。在學習課本知識的基礎上,通過獨立的思考,提出創造性的意見、觀點,這是學習質的飛躍。教師傳授給學生的不僅是知識,更重要的是思維方法,即教會學生學習。例如,在講授價值工程內容時,讓學生先了解有關理論,再設專門的討論課,讓學生根據“價值=功能/成本”原理,圍繞著“在保證產品功能(作用、用途)的前提下,設法降低產品成本(壽命周期成本),從而提高產品價值”這一主題來創造性地設計新產品。每當這時,學生們都能積極主動地參與討論和設計,表現出極大的創造力與潛能。從考試結果來看,百分之百的學生都能掌握這部分內容。由此可見,引導學生創造性地學習,是保證教學質量的關鍵。

二、注重實踐實行情景性教學。

情景教學是指利用和創設一個問題情境,使學生面臨具體問題,以刺激學生思維的積極性,引導他們獨立探索問題的一種教學方法。通俗點說,是讓學生進行現場操作,模擬性操作。

情景教學最重要的特征之一是實踐性。人的認識始于實踐,活動與實踐是人類認識發展的基礎和源泉。中等職業學校的學生對社會知識,工業常識的欠缺,限制了他們對管理理論知識的理解。通過實施情景教學,讓學生從感性到理性,從具體到抽象地認識事物,是符合認知發展規律的。實行情景性教學,可從以下幾方面進行:

(一)走出校園,深入企業見習。

讀書是學習,實踐也是學習。課程中許多理性知識若沒有感性認識是很難理解的。例如:在課堂上想講清管理組織中的車間、工序、流水生產線等概念是相當困難的。但是,如果我們帶學生到企業現場看一看,

很快便明白了。有了感性認識,再談管理理論就容易接受多了。

(二)設置現場,模擬操作演習。在實踐活動受到時間和客觀限制的情況下,可因陋就簡,自設現場,組織學生參加模擬操作演習。例如:在講授推銷策略時,讓學生分組分別扮演推銷員和不同的顧客,進行推銷策略的演練。通過活動,他們不同程度地領悟到各種推銷策略的實踐指導作用,加深了理解。

(三)案例分析,透視事物本質。講授《企業管理實務》課程,關鍵是通過分析具體案例,引導學生學懂弄通管理的基本原理與方法。對案例剖析清楚,才能深入淺出地道出深奧的管理理論。例如:通過分析湖南美晨集團與廣西柳州牙膏廠的廣告大戰,講清廣告的作用與威力;通過分析電視機市場的價格大戰,講清市場競爭與價格的理論;通過分析諾基亞以人為本的實例,講清科技是第一生產力的硬道理;通過分析青島雙星的領導方式,講清管理方格理論。教學生學會透視事物,就等于給了他們解決問題的金鑰匙。

(四)形象直觀,采用多媒體教學。使用電子計算機、實物投影儀等多種現代化設備和手段教學,可形象、直觀地說明問題。例如,在講授現代管理方法中的網絡計劃技術時,由于繪制網絡圖的復雜性,常規教學效果不佳。若將這個內容利用多媒體制成課件,進行直觀教學,則能收到極佳效果。

綜上述,情境教學巧妙地把認識與情感、抽象思維與形象思維、教與學、指導與非指導等因素加以協調、平衡與整合,在更深層上反映了教學認識的進程模式。它是一種被實踐證明了的有效的教學方法。

三、開放作業,實行研究性教學。

研究性學習,在國外也稱主題研究,項目、課題研究。它具有四個特點:1、圍繞問題的提出和解決來組織學習;2、呈開放學習的態勢;3、主要由學生自己完成;4、重視結果,并要注重學習過程的感受和體驗。《企業管理實務》教學較適宜采用這種方法。

有的同志認為:中職學生底子差,能力弱,擔心采用此法收不到好效果。我在教學中嘗試過研究性學習的教學,結果是樂觀的。在講授決策理論時,布置了一次大作業。要求學生調查了解某個企業的某項決策情況,并分析評價其決策效果。結果有大約80%的學生完成得很好,20%的學生也能在指導下完成。可見,研究性學習是否適用,并不在于研究人的水平,關鍵在于我們如何給研究性學習定位。

我認為,對中職學生來說,研究性學習的定位應該是:以激發學生主動探索的積極性,培養學生的創新精神為追求目標,鼓勵學生介入學科問題的研究,要求學生的研究結果是科學的,有創造性的,但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。

教學生學會研究性學習,為他們將來的職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻:(1)《教育方法與藝術全書》,高長梅白昆某主編,中國物資出版社出版。(2)《以學生為主體教學的幾點體會》,摘自《中國職業技術教育》。(3)《新編企業管理》,穆慶貴陳文安主編,立信會計出版社出版。

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