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按照教育部基礎課程改革的設想，新課程計劃中增加了一項必修課──研究性學習，這是為中小學課程動的第一個大手術。然而，這門既無大綱又無教材的必修課，在學校有了自主權的同時，卻令大多數教師犯了難，大家在肯定這門課程獨特與創新的同時，又抱怨“沒法教”。

日前，記者在一些學校采訪了解到，由于一些學校不理解研究性學習的深刻內涵，把過去的許多課外活動安排在這門課上，有的當作活動課，有的干脆放棄了開課的打算。由于沒有大綱和教材，多年來習慣于依綱靠本教書的教師忽然覺得沒了抓手，普遍感到無從下手。

坦率地講，改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。

先期開展研究性學習的上海市普通高中，經過三年的實驗，已經取得顯著成果，校長和教師普遍反映，研究性學習是轉變學習方式的有效手段之一，這是一種科學的、先進的、高層次的學習方式。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生從社會科學、自然科學以及身邊的許多小事入手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。例如，上海七寶中學開展的“復合地板研究”、“城市光污染的預防”、“廢電池回收”、“生活垃圾的分類與處理”的研究，還有農村中學進行的“粘蟲誘測與防治預報”研究，北京史家胡同小學開展的“小博士”工程也是一種研究性學習，“京城三輪”、“北京的四合院”、“北京名人故居”等都是學生自己選的題目。在研究問題的過程中，學生所獲得的觀察事物、收集信息資料、實踐操作能力是傳統教學很難得到的。實踐表明，研究性學習不僅在高中階段、初中階段可以開展，小學也可以開展，它的形式和內容可以根據學生的年齡特點因人而異、因地制宜。研究性學習把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源。這種學習突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。研究性學習給了學生更多的自主性和選擇權，使學生的潛力得到充分發揮，學生在課題研究中涌現出不少奇思妙想，用科學、創新的精神去學習、探索成了學生最大的樂趣。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，而是通過改變學習方式促進每個學生的全面發展，它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。

值得注意的是，改變學生的學習方式，并不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。

研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。