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同志們：

今天我們召開這次基礎教育課程改革階段性工作會議，其主要目的是總結上學期課改工作進展情況，部署本學期課改工作的重點。剛才，我們命名了一批課改工作核心校和課改工作典型教師。四所學校進行了經驗交流，另有六所學校以書面形式進行了交流。對他們的做法，希望各單位要認真學習，并在今后工作中加以借鑒。下面，我就我區課改工作講兩點意見：

一、上學期課改工作回顧

我區從*年秋季開始，在全區小學、初中起始年級和小學三年級部分學科全面實施了基礎教育課程改革實驗工作。在實驗工作中，我們本著“夯實基礎，穩步提高”的原則，堅持以人為本，以校為本，以課標為本，使我區的基礎教育課程改革實驗工作取得了一定成績。

㈠堅持以人為本，搞好各種形式的基礎教育課程改革培訓，努力轉變學校領導和教師的教育觀念。

實施基礎教育課程改革，首先在于學校領導和教師教育觀念的轉變，為此，我們集中全力搞好基礎教育課程改革的培訓工作。

1、我區的課改工作下手比較早，*年4月份，我們就為各學校配備了各學科的課程標準。在*-*學年度第一學期，我們派中小學各學科教研員和部分骨干教師參加了省級新課標培訓；在去年寒假期間，我們組織了全區中小學教師全員參與的二級培訓，各學科教研員給全區教師做了推行新課標的專題講座。又以中心校為單位，扎扎實實地開展了“消化性”的研討活動。

2、為使我區課改工作不走偏差，在基礎教育課程改革各種方案制定前，在基本確立新課改理念的基礎上，教育局一行數人分別到國家和省級實驗縣鹿泉、青縣和豐潤進行了參觀考察，認真學習了他們的先進經驗，分析、歸納了他們的好做法，并邀請了北京的孫二女、玉田師范附小的錢守旺老師等來豐南作課，使廣大干部教師在更換新教材之前，既提高了課改意識，又感受了新教材的實施程序。在此基礎上，有針對性地制定了我區的課改實施方案。

3、*年8月7日，我們召開了全區基礎教育課程改革實驗工作動員會，市教育局副局長周燕來同志、區委副書記王宏順同志、副區長劉會榮同志參加了動員會，并分別在會上做重要指示。以此為起點，拉開了全區基礎教育課程改革的序幕，利用暑期展開了全面的基礎教育課程改革應急培訓。

一是針對學校領導干部的應急培訓。8月7日-9日，我們邀請了*的*博士、*為全區學校領導干部進行了為期三天的培訓，并通過對領導干部的嚴格要求和嚴密的組織，大大提高了培訓質量。

二是全體教師參加的應急培訓。對于基礎教育課程改革，我們要求非課改年級與課改年級教師在理念上同步推進。8月10日-12日，我們充分利用基礎教育課程改革培訓資源包，由各中心校統一組織，進行了為期三天的教師全員參與的應急培訓，通過看錄像、講座、研討等多種形式，使教師對基礎教育課程改革和學科教學有了充分的認識。

三是實驗年級教師的學科培訓。首先是全員參與的教材培訓，在參加市級學科培訓的基礎上，我們又分別邀請了人教社、*出版社、河北教育出版社的教材編寫者以及市教研室的教研員，對各實驗年級教師進行了分學科的全員培訓。其次，為保證課改工作的針對性，我們組織了實驗年級教師參加的實踐性培訓。讓一小、三中兩所市級課改實驗校一年級和七年級的學生提前開學一周，由實驗教師親自作課，各學科實驗教師一起觀摩、研討。在研討會上，各學科教研員又分別進行了新教材的輔導講座，為實驗年級教師講解新教材體系、編寫意圖，并就各學科1—3章的教材內容給實驗年級教師進行了分析講解。

四是組織參加了各種形式的專題性培訓。我們參加了在秦皇島舉辦的“新課程實施與班主任角色轉變高級研討班”，本次研討班共有27人參加，豐南就去了25名主抓領導和班主任；參加了在北京舉辦的“新課程實施與課堂教學改革及學習方式轉變研討會”，研討會共有70余人參加，豐南派出了18人；我們還組織學校領導及骨干教師到大連、北京、上海、江蘇等地進行學習考察。同時，各市級實驗校動作較大，實驗一小組織全體教師到大連學習考察，銀豐中小學組織教師到杭州觀摩全國基礎教育課程改革實驗課,并且，回來后都組織了廣泛的推介活動。

4、加強實驗教師的過程培訓。我們認為，應急培訓只能解決領導教師理論上的問題，更主要的是加強過程培訓，解決教師在課改實驗中遇到的實際問題。為保證各學校推行新課標的質量，我們進行了將近一個學期的課改視導工作。各學科教研員在學期內把所有參與課改教師的課普聽一遍，并及時進行評課。我們在深入課堂、交流觀點、規范方案的基礎上，視導工作做到了與學區活動相結合，與典型培養相結合，與教師崗位上的實踐培訓相結合。經過一個學期的全面視導、交流研討，實驗年級教師對新課標有了重新的認識，教師的課堂教學方式、學生的學生方式有明顯轉變。

5、建立了校長專業培訓的常規制度。要求各校領導干部認真使用基礎教育課程改革工作日志。上學期初，課改辦發放了學校領導干部課改日志，學期末共上交317本，評審出131本優秀，110本良好；在《課改通訊》上設立“校長論壇”欄目，為每位校長各自不同的治校之道提供了展示、交流的機會。

通過各種形式的培訓，使領導、教師全面了解了課程改革的指導思想，把握了新課程標準的實質，掌握了新教材的內容、編排體系，進而實現了教育思想、教育教學方法的轉變，促進人的培養目標的實現，對推動課改工作起到了積極的促進作用。

㈡堅持以校為本，推動基礎教育課程改革實驗工作有序進行。

學校是實施基礎教育課程改革的主陣地，因此，我們堅持以校為本，扎扎實實地推進課改工作。

1、立足校本教研和交流研討流動，推動課改工作的落實。在區課改工作實施方案中，我們明確提出了校本教研的具體要求，即各初中實驗年級各學科每周進行一次教學研討活動，小學以中心校為單位每兩周進行一次教學研討活動，并且要有具體的活動安排表，定時間、定地點、定課題、定責任人。通過校本教研活動，實現了全員教師的崗位再培訓，鍛煉了我們的教師隊伍和干部隊伍，各學校落實課改工作的主動性和積極性空前高漲，出現了在主體性教學基礎上的課堂教學和貫徹課改思想的研究熱潮。初步形成了三中“三步走”、五中“分組教學”、唐坊“3+1”等一系列教學模式。在校本課程、綜合實踐活動、研究性學習等方面，部分學校也開展了創新性工作：三中的心理健康教育創出了自身發展特色；南孫莊中學的社會實踐與研究性學習，通過對棉花的選種、育苗等過程的觀察，將實踐、研究有機結合起來，過程扎實有效；銀豐中學的研究性學習也開展的有聲有色；柳樹○中學的學生自我評價設計的較好，很具有創新性；三小和黑沿子中心校加強課改工作管理，人盡其才，充分發揮課改骨干教師核心作用的經驗，很值得借鑒；宣莊中心校和戟門小學領導以務實、服務為本，精心謀劃課改工作，改革教研活動模式，為我們提供了比較成功的經驗。

在教研活動中，我們充分發揮了學科骨干教師的帶頭作用，促進了全區學校課改工作的平衡發展。我們組織了多次區級、學區級的課改交流活動，去年11月份組織的“落實‘大語文’教育思想，推進基礎教育課程改革”現場會中，與會干部教師冒雪參觀了一小、二小、黑沿子等單位的教育教學成果展示，都感到收獲頗豐；各中心校、各學校還自發地組織了校際交流，南孫莊中學、大佟莊中學、黑沿子中心校、尖子沽中心校的交流活動對提高教師專業素質起到了積極的促進作用；宣莊中學組織了大佟、黑沿子、宣莊三所中學“走進新課程，同唱一首歌”的聯誼活動，各校各學科三名教師上同一節課，各具特色。黃各莊中學開展了本學區內的一日交流活動。唐坊中學請三中、銀豐中學的老師給本校教師送課。去年，豐潤韓城中學為宣莊中學送課四節，今年，韓城中學邀請宣莊中學25名教師去送課。去年11月份，大新莊中心校一行幾十名教師組織到二小聽課，今年3月初他們又邀請了二小12名教師到學校送課。這些活動對于科學推行新教材，提高教師素質起到了很大的促進作用。

2、反復修訂各中心校和學校的課改方案。各校的課改方案在正式啟動前，我們已經進行了兩次修改，并由教育局相關科室分別把關。課程改革實施以后，隨著課改視導工作的進行，我們分成初中和小學兩組，又深入到學校進行調研，在將所有方案重新審核的基礎上，以學區為單位，面向各學校的主抓領導搞了20余次講座，重點是如何修訂學校的課改方案，進一步提高認識、統一思想，以一種全新的理念重新審視、修改課改實施方案。

3、以學區為單位，加強視導工作，促均衡發展。中小學教研室的全體同志在學期內分兩個層次進行了課改工作的全面視導和調研，一是每個學區以一所初中和一個中心校為重點，進行重點視導，二是在第一輪視導的基礎上，各位教研員進行總結分析，有針對性地進行了第二輪的全面視導。指導各學校在課堂教學、研究性學習、校本課程的開發以及學生評價、教師評價等方面進行了大膽嘗試。目前，三中、銀豐中學、大佟莊中學、宣莊中學、南孫莊中學、一小、二小、銀豐小學、黑東小學、戟門小學等學校實驗年級教師的課堂教學大有改觀，學生的學習方式轉變較快，自主學習、合作學習、探究學習的意識明顯增強；黑沿子中心校、大齊中心校、銀豐中心校、大佟莊中心校等的校本課程開發已見雛型；胥各莊中心校、大齊中心校、大新莊中心校等的社會實踐活動搞得有聲有色；銀豐中心校、黑沿子中心校、錢營中心校、尖子沽中心校等的學生發展性評價做得實實在在；一小把發展性評價融會到課改的實施過程中，已基本形成了比較完整的評價體系，很值得效仿。

4、課改辦為推動我區課程改革實驗工作，編輯了《課改通訊》，現已出版五期。到目前為止，共收到各校投送稿件850余篇，已刊登120余篇。《課改通訊》開設的“會診課改新課堂”、“課改前沿”、“課改論壇”、“課改感悟”、“教學探索”、“教學設計”、“經驗交流”等欄目。《課改通訊》是一個很好的交流園地，為各位教師提供了一個交流課改感受、體會的平臺。

㈢堅持以課標為本，提高學科課程實施水平。

基礎教育課程改革實驗包括的面很廣，但重點仍然是課堂教學也就是各學科課程標準的實施。在課改實踐中，各校能夠抓住課堂教學不放松，堅持以課標為本，深刻理解“教教材”與“用教材”的關系，使用新教材完成新課標的任務，“三維”培養目標在教學中體現得更加充分，學科課程的實施水平正在不斷提高。

1、自主、探究已成為各科教師首選的教學方法。通過調研發現，絕大多數教師已不同程度地從思想上、行動上在改變著學生的學習方式，教師對學生結論性知識的灌輸明顯減少，對科學探究的方法給予重視，努力體現著學生在學習中的主人地位，這是課程改革中的核心問題。提出問題、自主嘗試、小組討論、表達交流已成為課堂教學中的基本環節。雖然踐行的水平不一，但改革的意識已體現得淋漓盡致。

2、教學中教師能根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境。讓學生在情境中活躍思維，經歷和體驗學習過程，在過程中結合教學內容實際，既強化其知識與能力，又關注其情感與態度，教學活動中的人文因素也在逐漸加強，把學生作為一個發展的人的培養理念已經滲透到教學過程之中。

3、關注學習內容與現實生活的聯系。在施教過程中，教師采取的牽引性的課前投入、互動交流、社會實踐、資料搜集、問題探討等一系列形式，走進學生的生活世界，走進現實的生活世界。讓學生用生活中的現象論證知識，用知識解決生活中的實際問題，讓每個學生感受到“人人學有價值的知識”。知識的魅力在學生感悟學習的態度上起到了積極的促進作用。

4、教學中教師關注學生的個性發展，注意尊重和欣賞學生的課上表現，注意了從學生的興趣與需要出發，采取多種教學方法、多種教學手段調動學生學習的積極性和主動性。學生在課上有了展示自己的一片天地，學生在嘗試、探索、研究討論中感受了問題解決的艱辛與快樂。教師也力爭運用各種教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制、激勵性的語言、商量的口吻來調動、牽引、鼓勵學生投入學習過程。

回顧一個學期以來的課改實驗工作，我們感到我區的課程改革目標明確，思路清晰，措施得力，進展順利，呈現出良好的發展態勢。通過課程改革加快發展教育內涵，不斷提升教育現代化水平，已成為大家的共識；研究新課程，探索新方法，開創新局面，已成為廣大教育工作者的自覺行動。廣大教師對課程改革已逐步從畏懼走向適應，從模糊走向清晰，從被動走向主動。

在總結成績的同時，我們也要清醒的認識到我們在課改實驗中存在的問題與不足。

1、個別學校領導不能正確把握課程改革的精神實質和我區課改的主導思想，工作線索不清，重視程度不夠，精力投入較少。主要表現在：一是個別學校領導對課改的一些主要概念尚有認識不清的問題，有的連最起碼的校本教研中的“校本”一詞理解不透，有的把綜合實踐活動課程與其它學科等同看待等等，這說明沒有花費時間去學習；二是部分學校校本教研、校本培訓的力度不夠。學期初，我們已經明確提出了開展校本教研的時間、內容等，但在檢查中發現，有相當一部分學校沒有落實校本教研計劃，不堅持經常，走過場，工作不扎實，幾乎沒有校本教研的工作痕跡；三是課改年級與非課改年級教師課改理念同步推進沒有得到普遍的落實。從基礎教育課程改革一開始，我們就明確提出實驗年級教師與非實驗年級教師在理念上同步的問題，但有一部分學校領導放不開手腳，很少有學校像一小、二小、戟門小學那樣抓好落實，個別學校非實驗年級的教師唯恐搞課改影響學生成績，實際上看重的仍然是自己的那點兒泡沫性的教學成績，滿足自己的那點兒虛榮心，根本就沒有把學生發展當成課改的工作目標。我們要求穿老鞋也要走新路，但卻仍是穿老鞋走老路。

2、部分教師缺乏課改的動力，課改熱情不足。一是部分學校小學一年級用的都是老教師，不是我們對老教師有成見，而是這部分老教師很難改變自己的教學理念，課堂上放不開，缺乏一定的動力和活力。二是部分教師自身知識儲備不足、文化底蘊不厚、專業素質不強，但整天忙于事務性的工作，各項工作擺布不開，又不能抓住機會加強自我素質的提高，致使在課改工作中產生了一些技術病癥；三是部分教師雖然在教案后也寫了教學反思，但只是一種形式，實際效果不佳，我們很少發現有象西葛中學、尖子沽中學老師那樣把教學反思寫得非常具體，有實用價值。

3、課題研究仍顯薄弱。一是盡管我們在推行基礎教育課程改革初期就已經對課題研究提出了明確要求，但仍有個別學校根本沒有提前預設的課題，可能是因為學校領導根本就沒有把課題研究當作重點，或是學校根本就沒有能力進行課題研究；二是有的學校雖然有預設課題，但研究成果不明顯，痕跡欠缺乏；三是絕大多數學校和教師問題意識較為淡薄，不能或是不善于發現在課改中的實際問題，有的是發現了問題但不善于總結、歸納問題，把其確立為科研課題去分析、研究，找出解決問題的方法，推進課改工作的深入。

4、課程設置問題。一是部分學校未按新的課程標準的要求開齊學科、開足課時，盡管有師資短缺等實際問題，但更主要的還是領導教師的觀念問題；二是部分學校校本課程的開發動作不大，有的學校盡管有校本課程，但不規范，有的甚至沒有自己開發的校本課程；三是以研究性學習為主體的綜合實踐活動課程的設置還沒有步入正軌，信息技術教育和勞動與技術教育學科開課率不是很高，部分學校研究性學習層次較低，只有少數學校研究性學習有專題、有指導、有展示、有評比、有反饋。

5、評價問題。一是學生發展性評價各校都在搞，但層次不一，效果不一，部分評價主體的作用發揮不夠，工作不到位，缺乏連續性；二是以任課教師為主體的學科評價還顯薄弱，部分教師只了解學生的學習成績，但對學生的情感、態度、價值觀以及本學科學習的課堂表現、學生的學習心理等掌握不清；三是大部分學校對教師教育教學工作的評價尚未形成體系，致使教師投身課改的積極性不高。

我們還剛剛起步，還將面臨許多短時期內難以解決的困難和問題，隨著課改的不斷拓展和深入，也將會暴露出更多深層次的矛盾和問題。因此，需要我們發揚與時俱進、勇于開拓的創新精神，在實踐中深入研究，大膽探索；需要我們發揚務實求真、艱苦奮斗的優良作風，做更為艱苦細致的工作。

二、下一階段課改工作要點

在今后的工作中，我們將堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，確立正確的指導思想，采取扎實的工作措施，積極穩妥地推進課程改革。

指導思想是：以全面實施素質教育為目的，以學生發展為目標，抓住重點，突破難點，以教科研為先導，全面推進基礎教育課程改革實驗，以人為本、以校為本、以課標為本，求真務實，提高師資水平和教育教學質量，促進全區基礎教育事業再上新臺階。

關于下一步的課改工作思路，在我區的課改工作實施方案和去年8月7日的我在全區課改動員會議上的講話材料中交待得非常具體、詳細，在此，我不再詳談，只宏觀的、簡單的講下步工作的要點。

下一階段工作的總體框架是：抓住一個核心重點——課堂教學改革；創造性地落實三項工作——校本課程的開發、以研究性學習為重點的綜合實踐活動課程的實施和學生發展性評價；探索兩項工作——綜合學科教學及階段性評價的方式方法。具體工作措施如下：

㈠以推進新課程形態的落實為突破口，完善課程結構，提高課程實施品位。

要堅持正確的課程結構理念，即：保證基礎、加強人文、突出實踐、重視個性。義務教育階段的九千多節課中，有50%為人文學科，25%為理科，25%為選修、校本、實踐和體育課。因此，我們在保證課程標準規定的國家教材全面實施的同時，重點抓好兩項工作：

一是抓好以研究性學習為主體的綜合實踐活動的開設。綜合實踐活動課程是評估課改是否到位的重要指標之一，是學生發展的重要載體，是學校課程管理的職責和義務，因此，我們必須不折不扣地予以貫徹落實，這是嚴肅的課程紀律，是教育的道義。要求學校一把手要親自關注，開展專題研究。學校要制定綜合實踐活動課程的實施方案、形成思路，依托本地區資源，確定選題框架。在具體工作中，要落實好課時、師資、教學內容和管理措施。對學生取得的研究性成果，學校和教師要采取多種形式進行展示，加強反思激勵，調動學生參與的積極性。

對待此項工作，任何人不能有畏難情緒，可以從模仿做起，從某些學科做起，從校內做起，從學科實踐性作業做起，從有專長的教師做起，總之，在本學期內，我們一定要把此項工作做實做好。

二是校本課程的開發。目前，我們有一部分學校已經有了自己開發的校本課程，應當說已經實現了從無到有，但我們的形式還比較單一，內容還不夠豐富，我們還應當進一步努力，力爭做到從有到優，從優到特。應當發動全體教師參與到校本課程的開發之中，盡最大努力，真正做出學校自己的課程。

校本課程的開發，要針對本單位的實際，致力于解決學校教育教學中存在的熱點難點問題，使其成為學科教學內容的延伸補充。各學校要加強多種形式的校本課程的開發，要重點從以下幾個方面入手：①利用現有的出版物改編、精選，制成活頁資料。②充分利用教師中蘊藏的資源，組織教師自行編制校本教材。③制定出激勵機制，要求教師全員參與。④保證授課質量和授課時間，使其真正成為學生歡迎的選修課。

㈡以提高課堂教學水平，優化學習方式，發展學習能力為核心，保證學科課程的教學質量。

課堂教學水平的提高，學科課程標準的實施，是課程改革的主體目標和主體任務。我們應當把創新教學觀念貫穿始終，教研室已經印發了各學科課程改革的實施意見，各學校也必須在此基礎上形成明確的學科教學的指導性意見。

就學科教學提以下幾點要求：①把學習貫徹課程標準，分析研究教材貫穿教學始終，準確把握教學的目標要求。②積極進行備課、教案改革，提高教師的課前準備水平。③創設教學情境，優化師生關系，讓學生真正在課堂上活起來、動起來。④以自主、合作、探究學習為主線，改革課堂教學結構和模式，促進學習方式的變革。⑤以精心設計作業、訓練為依托，提高時間效益，進一步減輕學生課業負擔。⑥加大學校領導的聽課密度，做到教研活動專題化，集體備課制度化，研究課題微型化，指導評估具體化等。

落實“大語文”教育思想，中學、小學貫通，實行語文、英語學科的教學改革，加大學生的課外閱讀量，拓展學生的知識面，培養學生的閱讀、寫作能力，提高學生語言表達方面的素養。小學階段語文的課堂教學改革，在去年11月19日一小、二小、黑沿子中心校承辦的“落實大語文教育思想，推進基礎教育課程改革”現場會上已經做了展示、推廣；中學語文教學改革方案已傳達到各學校，今后的工作就是要加快學校圖書閱覽室建設步伐，狠抓工作的落實，語文、英語兩個學科2課時閱讀課要列入課表，必須保證學生的閱讀效果。

㈢加強校本教研，推進教學管理制度的創新和教師的專業化發展。

經過前一階段的培訓，新的課程標準和與之適應的思想、理念已經得到了廣大教師的認可，但在課改的推進過程中，大家會遇到很多意想不到的新問題，如果這些問題得不到有效的解決，勢必會挫傷老師們實施課改的積極性，動搖老師們進行課程改革的信心，而解決這一問題的有效途徑就是扎扎實實地開展校本教研，對教師進行參與式培訓。

按照教育局提出的校本教研活動的要求，各單位要扎扎實實開展好教研活動，學校要鼓勵和引導每位教師參與校本教研，創設良好的氛圍，建立有效的制度。在全員參與的同時，注意發揮典型教師的示范作用。使廣大教師在改革實踐中，能夠正確地面對前進中的問題，不斷反思并調整自己的教學行為，抵制功利性目標的誘惑，自覺地將改革的目標和自己的教育理念結合起來，形成正確的教育觀念。

結合校本教研的進行，教育局也將繼續做好以下工作：一是繼續創辦《課改通訊》，為全區學校領導和教師提供交流展示的平臺，調動干部、教師參與課改的積極性；二是開辦“周末論壇”，分為學校領導和學科教師兩種形式，主要是利用周六、日的時間，組織學校領導和課改典型教師就課改中遇到的實際問題進行廣泛研討，同時教育局也將把課改過程中的各種指導性意見及時傳達到各學校；三是專題研討，主要就推進基礎教育課程改革中的研究性學習、校本課程的開發與管理以及學生發展性評價等問題，召開專題研討會。

㈣構建新的、促進學生全面發展的評價體系，落實課程培養目標。

新的課程標準是以人的發展為培養目標，基于此，我們必須揚棄傳統評價的方法，構建新的、促進學生全面發展的評價體系。

要求做到以下幾點：①體現評價主體的多元化，讓各個評價主體均能發揮出對學生進行發展性評價的作用。②以班主任為主體，利用多種評價主體對學生進行綜合性評價。③以任課教師為主體，搞好對學生的學科評價。④對學生的評價不要把學生的所有作品、作業之類的全部裝進記錄袋內，要有所選擇，要體現學生的發展過程，要發揮評價的激勵作用。⑤學生評價要能夠體現出學校的辦學理念和辦學特色。

對學生的發展性評價不可能用同一標準，因此，要求學校不能只圖方便使用以往的“學生發展手冊”，一定要制訂出具有學校特點的評價方案。教育局將繼續選出優秀的評價方案通過各種形式印發到各學校，供各校參考和改進。

㈤實施典型帶動工程，促進課改工作的均衡發展。

我們實施了以典型帶動為目的的“5820工程”，命名了中心校、初中、小學三個層面的一批課改核心校。核心校的工作要有領先一步的意識。今后，教育局將加強對核心校的督導、檢查，增強對典型教師的指導和扶植力度。課改核心校要制定出具體的核心校建設規劃，階段性的工作目標要非常明確。核心校要自我加壓，在學區中發揮出典型帶動作用和輻射作用，全方位提升課改水平，為其他學校提供范例。在此申明一點，一個學期后，不能起帶動作用、輻射作用的核心校，要摘牌，取消稱號。

在工作中，要強化整體意識，強化中心校責任職能：“縱向到底，橫向到邊”，統一培訓，統一教研，統一實施課改工作項目，統一質量評價，統一課程設置。各中心校要制訂課改工作管理方案，要加強本鄉鎮小學和初中的銜接、學習和交流。各校之間也要加強交流與合作，取人之長，補己之短，促共同提高和均衡發展。

㈥以修訂完善中小學評價方案為導向，建立有利于課改推進的激勵機制。

從今年開始，教育局將改變以往對學校的評價辦法，制定出了星級學校評價方案，激勵各校抓住重點，突破難點，在各個方面爭先創優。課改工作已經納入對學校的評價之中，各校要認真研究星級學校評價方案，找準自己的位置，力爭通過全校師生的共同努力，增加得星數量。教育局還將制定中小學課改工作的評價方案，全面評價各學校課程改革的整體工作。

基礎教育課程改革是一項宏大而又艱巨的工程，我們將進一步廣泛宣傳，全面動員，統一部署，相互配合，整合各方面力量推進課程改革。同時將進一步明確學校的主體地位，強化學校的主體意識，落實學校的主體責任，尊重學校的首創精神，依靠廣大學校、廣大教師的智慧和力量，在課程改革的實驗中走出新路子，創出新業績。