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根據二十一世紀社會發展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于年月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規定，再結合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現以下五個方面的轉變。

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養綜合能力為主”

三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”，

五、評價體系：變“單一的終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，后成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。

多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。

思想品德

通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：

愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為準則、是非觀念；關心他人、學會合作。

心理素質

與智商（，）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（，）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力。

顯然，戈曼所說的情商，大體上相當于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當于新的《英語課程標準在課程目標中提出的“情感”目標的內涵與外延（見第頁圖表）。

戈曼指出，一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵御挫折的動力。因此二者必須同時開發，交融并舉，它們互補融合才能構成人的完整素質。

然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。

在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢于冒風險，敢于迎接挑戰，勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。

思維品質

語言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語語言教學與思維品質的形成有著直接和密切的關系。

在英語課堂呈現階段，教師應該創設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力。

在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯想、對比聯想、搭配聯想和相鄰聯想等聯想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發學生聯想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養學生抽象思維能力。

在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想象、打破定勢、發散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或對子表演，以激活學生的想象力和創造力，培養他們的靈感思維能力。

綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創造性的思維品質。

個性品質

長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置，教學內容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標準、一個規格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想象力和創造力，使他們成了循規蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。

沒有個性就沒有創造性，而且個性素質包含并表現共性素質。因此，在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養。

以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調，善于用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為“全面發展加個性”或者“合格加特長”的世紀所需要的人才。

文化素質

語言是人類文化的載體。任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。

此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質和思想底蘊嚴重缺損，這

又使通過英語教學對學生實施文化素質教育的任務顯得更為重要。

繼承和發揚我國優秀的文化傳統，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質教育的主要內容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，并采取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。

學習能力

由于科學技術的迅猛發展，培養人才的周期遠遠滯后于社會對人才需求規格變化的速度?，F今已經沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終生教育。那種在學校一次性“充電”畢業后終生“放電”的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業也很難應付未來復，雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。“授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。

英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要采取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。

學法決定教法，教法源于學法；反轉過來，教法又影響學法，學法依賴于教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助于培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。

據此，培養學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞匯等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，并以此為主線構建英語課堂教學的框架結構。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。

社會能力

現行《英語教學大綱》提出，要培養學生具有“為交際運用英語的能力”；新課程標準也規定，學生要具有“初步的交際能力”。

我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（）和社會能力（）構成。

社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為“人際智能”。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人并能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態的能力。他還強調，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力?？突f，一個人事業上的成功，只有％是他的專業技術，另外％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：“與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”

由此可見，培養社會能力，不僅是鑄造一個人素質的需要，也是英語教學培養交際能力的需要。