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課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。而校本課題，是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。作為課題研究的承擔(dān)者，必須注意以下幾個方面的問題：

一、校本課題研究選題要有價值。

課題追求實用價值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強(qiáng)的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，因為條件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。

“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實在的關(guān)注。

較貼切的如“高中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)高一、高二年級學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“語文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣之研究”、“物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

二、校本課題研究流程要明確。

校本課題研究來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐。開展校本課題研究需要根據(jù)一定的教育理論作指導(dǎo)，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個階段：

1、準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

2、資料收集，這也是課題研究的基本活動，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

尤為注意的是，有價值的教學(xué)案例、反思，需及時記錄，這將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料。

3、整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

4、充實材料，撰寫研究報告或論文。

三、校本課題研究成果可多樣。

研究報告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達(dá)方式。

1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，從故事中體驗到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會，促使教師更為深刻地認(rèn)識到工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平，也為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

四、校本課題研究認(rèn)識要到位。

校本課題研究與常規(guī)教研在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的，并有利于常規(guī)教研擺脫形式主義和缺陷。在教學(xué)、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為校本課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個校本課題研究……可以說校本課題研究與常規(guī)教研是相得益彰的。

（1）校本課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報，會收到事半功倍的教學(xué)效果，也會體驗到研究帶來的快樂。

（2）務(wù)實的校本課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)。

（3）當(dāng)一個校本課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

為了進(jìn)一步規(guī)范教科研活動，切實搞好校本課題研究，要求各學(xué)科組：

組長認(rèn)真組織實施已報批的研究項目，督導(dǎo)研究進(jìn)程，盡快拿出研究成果；

各課題承擔(dān)教師應(yīng)及時搜集案例、整理研究成果，形成先進(jìn)經(jīng)驗，以便交流；

各學(xué)科帶頭人、骨干教師根據(jù)教學(xué)實際，應(yīng)積極申報新的校本課題，作新時代的先鋒，創(chuàng)輝煌業(yè)績。

以上除嚴(yán)格執(zhí)行考核外，對運(yùn)行出色的課題，學(xué)校將推薦報批上級課題立項，以利于深入研究。