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我區在*6年的教學工作會議中明確要求各基層學校要聚焦課堂教學、認真研究“有效教學”，而有效教學在西方已有幾十年的研究歷史，在國內也已有許多理論與實踐的研究成果，在當前形式下*區研究“有效教學”有什么特別意義？一種教育理念的價值和意義不在于它的新與舊，“有效教學”研究之所以在國內外長期受重視正在于它在不同時期都有很重要的理論價值和實踐意義。*區長期重視“有效教學”的研究基于兩個層面的認識：一、不同時期的課程觀不同，對“有效教學”的認識也不同。在新課程改革的背景下，“有效教學”強調的不僅僅是教學效益，它更重視學生的全面發展和教師的專業發展。只有能夠激發和促進學生的主動學習、引領學生的進步和發展，同時又能夠充分發揮教師自身的主體意識與創造精神、提升教師的實踐智慧的教學行為才是有效的。我們認為關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，構建一個充滿生命力的課堂，是當前“有效教學”研究的本質訴求。二、一種教育理念的生命力在于它對教育實踐的影響力。追求“有效教學”可能會是所有學校教育的根本宗旨，對*區基礎教育來說更有其迫切的現實意義。作為一個地域較大、人口較多、教育發展欠均衡的區縣，*區各基層學校還不同程度的存在著低效教學的狀況。教師教的辛苦，學生學的辛苦，學習效率差不說，對學生的未來發展不利，對教師的專業成長無益。可以說，區教育局以有效教學為抓手，就促使每一個教師立足于課堂教學的實踐，從尊重學生、關注學生發展的高度去反思自己的教學行為，研究教學過程的每一個環節的有效性，從而不僅提高自己的專業能力，更能改變學生的學習方式，培養出主動學習、樂于探究、勇于創新的學生群體。

*區長期以來一直致力于“有效教學”的教育實踐，那么在過去幾年里采取了哪些措施，取得了什么成效呢？我區最近幾年推進課堂“有效教學”的改革實踐分為三個階段：一、研究課堂教學設計及觀察分析技術，促進教師教學行為改變。通過“課堂全息實錄”對全區100節課從“內容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發動機、師生互動、自主學習、鼓勵創新”八個視角觀察課堂教學，并采用課堂診斷技術對教師教學行為的有效性進行了分析，促進了教師教學行為的轉變。二、研究并實踐研究性學習，促進學生學習方式的改變。重點研究研究型課程，初步形成了學生“自主選擇課題、自行組建研究共同體、自主展開研究過程、自主實施過程評價”的運作模式，促進了學生的有效學習。三、研討“有效教學”標準，促進課堂教學改革。去年以來，在全區教師中展開了“有效教學”標準的大討論，初步形成了以下六條標準：1、引導學生自主、合作、探究學習，2、教師與學生、學生與學生之間平等多向互動，3、為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，4、使學習者形成對知識真正的理解，5、關注學習者對自己以及他人學習的反思，6、讓學生獲得對學習的積極的情感體驗。這次討論的主體是教師，教師在參與過程中不僅進一步理解與內化了“有效教學”的理念，更調動了自身的創造性，增強了自我發展的內驅力。

另外，*、*兩年我們在新黃浦實驗學校召開了全市規模的“有效教學的理論與實踐”專題研討會，*年是就“有效教學”的內涵、價值、策略等宏觀問題進行討論，今年則著重研討“創造性使用教材”的主題。這兩次會議在一定程度上推動了區域“有效教學”研究的開展與深入。

*區在“有效教學”研究方面已經有了比較深的積淀，我們仍舊強調“有效教學”研究的重要性，那么*區下一階段的“有效教學”研究將怎樣持續、深入進行下去？

“有效教學”的研究將會是我區一個比較持久的主題，研究之初我們就強調讓教師在課堂教學的實踐中開展“有效教學”的行動研究的基本原則，只有這樣才會使研究落到實處，才能切實提高教師的專業化水平，才能使“有效教學”研究便于操作、多出實效。今后，這條原則仍舊不可動搖。進行了一段時間的研究后，我區教師對“有效教學”的內涵、策略有了一定程度的認識，今后我們主要引導教師研究教學規律，研究教學的有效性，切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展；要組織教師學習和交流有關教學有效性的研究成果，結合本校實際，深化教學有效性研究。在此基礎上，有條件的學校在課堂實踐的基礎上可以開展有關“有效教學”的課題研究。同時，區教育局將從區域層面推出有關“有效教學”的研究項目，組織教育行政管理部門、教研部門、科研部門、信息技術部門和部分中小學、幼兒園進行研究，著重結合區域實際和學校實際，研究教師的有效教學行為、教學策略。研究以行動研究為主，關注基本的教學流程與環節，提倡具有典型意義的個案研究。在研究的過程中重點把握好“新課程改革”的基本理念，認清“有效”是促進學生全面發展和教師專業成長意義上的“有效”，防止“穿新鞋，走老路”，重蹈應試教育的覆轍。