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精品課程建設工程*3年啟動，五年來取得了顯著的成效，截至*7年共評出國家級精品課程1798門，并已形成國家、省、校三級精品課程建設體系。據粗略估算，各地省級精品課程合計約1萬門以上，此外還有數量更多的校級精品課程。

精品課程建設工程是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，該工程的特點之一在于利用現代教育技術將課程的教學內容上網并免費開放，以實現優質教育資源共享。精品課程建設是一個系統工程，包括建設、、應用、共享、評價等環節，其中課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。為了全面了解學生對各級精品課程網上資源的應用狀況，山東大學以精品課程網上資源的獲取、網上資源的應用、效果與評價三個方面為主要內容，對25個學院進行了調查和訪談，調查以本科生為主要對象，共回收898份有效問卷。

調查反映出來的情況具有一定的普遍性，對于其他高校亦有一定借鑒價值。

調查結果及分析

精品課程網上資源應用已具備條件，部分學生還不太熟悉和適應網絡使用條件是應用精品課程網上資源的首要前提。調查顯示，77%的學生擁有比較便利的網絡使用條件，65%的學生上網的主要活動以知識學習為主，如查閱文獻等。這表明，該校學生已經具備了應用精品課程網上資源的基本條件，而且學生的網上活動大體上是積極的、與學習生活相關的。

在問到授課教師是否能夠結合課程教學推薦一些網上資源時，15%的學生選擇“經常”、59%的學生選擇“偶爾”。在問及對各級精品課程的熟悉程度時，僅有5%的學生選擇“非常熟悉”，25%的學生選擇“比較熟悉”，46%的學生“聽說過，但比較生疏”，24%的學生“完全不了解”。針對精品課程的使用狀況，調查顯示，僅有6%的學生“經常使用”校內外精品課程的網上資源，28%的學生“偶爾使用”，30%的學生“極少使用”，37%的學生竟然“從未使用過”。

為什么有超過三分之二的學生平時極少使用或從未使用過精品課程網上資源呢？通過進一步調查及訪談發現，這部分學生中約35%的學生“不知道有精品課程的存在”，也有29%的學生表示“平時學習負擔較重，無暇使用”，26%的學生認為“網站連通狀況不好，使用不便”，此外還有近20%的學生認為“網上資源對學習幫助不大，不愿意使用”，也有部分學生反映，精品課程“更新速度極慢、沒有新東西”，他們還表示，網上課件很多都是傳統教材的電子化，特別引人入勝的內容不太多。由此看來，目前精品課程的應用與普及狀況并不理想，最主要的原因在于大學生對精品課程還不太了解，其次是一些精品課程還沒有達到學生喜聞樂見的程度，此外，學生對網絡環境中的自主學習方法還沒有完全適應。

老師推薦是學生了解精品課程的主要方式

使用過和知曉精品課程的學生最初是通過師生推薦、網絡鏈接和搜索引擎、媒體的宣傳等渠道了解精品課程網上資源的，這表明精品課程的宣傳推廣渠道很多，其中師生推薦是最有效的方式。

在使用精品課程的過程中，有近一半的學生遇到速度太慢、需要密碼才能登錄等問題，有29%的學生反映有的精品課程網站常常打不開，有近20%的學生反映有的精品課程網絡鏈接與顯示內容不符，在使用精品課程網上資源時沒有遇到障礙的學生僅為7%。筆者通過隨機點擊某些精品課程網站還發現，有些精品課程網站只提供課程負責人、師資隊伍、教學計劃及其他申報材料，至于課程教學的實質內容涉及較少，授課視頻更是不完整，多數尚未達到全程上網的要求。調查表明，當前多數精品課程還需要進一步加強建設，并實現免費的開放與共享。

精品課程網上資源應用層次待提高

在使用過精品課程的學生中，有73%的學生的授課教師來源于精品課程團隊，這些教師通常會推薦學生使用相關的網上資源。值得一提的是其中僅有64%的學生訪問過這些網站，他們的訪問目的主要在于輔助當前的課堂學習，這類學生占56%，結合自己的興趣愛好選學的學生占47%，還有20%的學生“僅僅想了解精品課程是什么樣的”，這表明即便是學生訪問了精品課程網站，其應用的層次還有待進一步提高。

學生訪問精品課程網站最希望獲得的是：課程內容---如授課教案、教學課件、素材案例、實驗演示等，學科前沿，作業練習、習題、試題等，參考資料---如相關網址、參考文獻等，課程概述---如課程大綱、課程公告、學時分配等。

大部分學生對精品課程網上資源質量較為認可

調查顯示，總體上講，使用過精品課程的學生對網上資源的質量及應用效果是比較認可的。54%的學生認為網上資源（如課程講義、授課錄像等）內容豐富，對精品課程涵蓋的學科領域和課程數量“非常滿意或比較滿意”。但大多數學生認為精品課程網上資源經常更新不及時。

存在問題及建議

加大精品課程推廣和應用力度，構建精品課程專用平臺。

從整體上講，國家與省級主管部門尤其是各高校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審后的推廣與應用特別是應用效果的關注不夠。以國家級精品課程為例，*3年至*7年共評出1798門精品課程，但在“國家精品課程共享系統”網站中收錄的只有217門，所占比例僅為12%。很多省級、校級精品課程網站更是分散。在精品課程二期建設中，必須積極探索網上資源的應用模式，逐步拓展應用的范圍與層次。值得借鑒的是，北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”，該網不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料，還提供各年度省級精品課程的列表及搜索功能，為學習者的使用帶來了很大的便利。

因此，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而方便大家使用。

應加強學生自主學習能力的培養，提高其應用精品課程資源的意識。

調查顯示，多數學生還不能自覺地把精品課程的應用與自己的學習有機結合起來。

造成這種局面的一個重要原因在于學生對精品課程不了解，這與精品課程的推廣應用不夠有關。另一個重要原因則在于學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄。這種狀況的改變需要授課教師增強以精品課程輔助課堂教學的意識，引導學生轉變學習方法，學會應用豐富的網上資源。

應進一步完善評審體系并加強質量保障與過程監控。

為完善精品課程建設工作的監督檢查機制，教育部于*5年8月成立了專門的質量檢查組，組織專家對國家級精品課程進行年度檢查，各地主管部門也啟動了相應的檢查工作。這些檢查在一定程度上促進了精品課程的自我規范與維護更新，檢查發現存在網絡不通、內容陳舊的的問題，有的精品課程在得到榮譽稱號后就加設密碼甚至銷聲匿跡。精品課程評什么，如何評，不僅直接影響到精品課程的建設更新與共享應用，還直接關系到精品課程的可持續發展，意義重大。因此，建議現行評審體系納入網上資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等。只有這樣那些應用成效顯著、尤其是學生喜愛的課程才能脫穎而出，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。

對于已經評為精品的課程，則需要進一步加強質量保障與過程監控，評估機構可通過提取網上資源的狀態信息，如網絡連通狀態、訪問量、PV流量、資源更新狀況及師生互動等，并及時各高校甚至各門課程的建設及應用狀況評價報告，以此督促精品課程團隊密切關注應用，持續提升質量。對于過程監控達不到要求的課程，應撤銷其精品課程的榮譽稱號并停止撥款。

總之，只有把建設與應用作為重要指標進行考評，并把質量保障與過程監控很好地結合起來，才能使精品課程產生內在和持續的建設動力，并有效促進精品課程的應用與共享。