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按照市縣統一部署和安排,根據我校《深入學習實踐科學發展觀活動第一階段工作實施方案》的要求,為了搞好深入學習實踐科學發展觀活動，全面把握我校發展的現狀，找準制約發展的問題，尋求快速發展的突破口，進一步謀劃和理清發展思路，做到有的放矢，校黨支部積極行動，由黨支部書記牽頭、支部成員及黨小組主要負責人組成專題調研小組,認真制定調研方案,確定調研內容和課題，圍繞“優化管理模式，創建品牌學校，建立有效課堂機制，讓有效課堂成為常態，消除工作倦怠情緒，促進學校快速發展”等主題，從9月25日開始，深入學習、集中討論、問卷調查、召開座談會，取得了可喜的調研成果。根據反饋建議和意見，經過認真梳理，現將八年級調研情況報告如下：

一、調研內容

怎樣深化課堂教學改革，“建立有效課堂機制，讓有效課堂成為常態”？

二、調研開展情況

1、調研時限：調研于9月25日－10月15日期間進行。

2、調研范圍：全校教職工；部分學生。

3、調研組織：成立了由八年級黨支部委員牽頭、支部成員及年級主要負責人組成專題調研小組,認真研究調研內容，制定調研方案，安排調研活動日程并開展具體工作。

4、調研方式：采取教學組長和學科組長小組討論、召開學生課代表座談會和設立征求意見箱的方式展開調研工作。

三、課改形成的共識

（一）課改具有深遠的意義

課堂是素質教育的主陣地，課堂教學是實施新課程改革的主戰場，是實踐新課程改革理念的主渠道。在傳統的教學中，對于學校里的學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經"發現"了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。這種行為最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。

無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。目前每所學校都在研究課改，其目標都是一致的，都想要建設高效課堂，都想要培養學生綜合能力。課改之所以有意義是因為，通過課改可以實現從每個學生的實際出發，因材施教，分層教學，分層練習，分層輔導；可以激發學生學習的動機，發揮學習的主動性，自覺性，創造性，培養學生對各學科的興趣；可以通過注重學法指導，開發學生潛能，培養學生具有自我激勵，獨立獲取知識，敢于表現自我，自求發展的創新意識和能力；可以優化課堂教學，分組研學、板演展講，多媒體技術等等，提高學生的分析解答的能力。

自建校三年來，為徹底解決我校“絕大部分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在于我們傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，著力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，如學洋思、學東廬，實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學后教，當堂訓練等等，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。自從到天卉中學三次學習考察后，我們終于豁然開朗，他們課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響著我們參加學習的每個人。在天卉我們親眼目睹了一種全新的課堂結構，開放式的課堂，科學的小組建設，積極主動的學習態度，濃郁的課堂氣氛，學生的獨學能力，研學能力和展講水平，以及教師精講、點撥、質疑、追問、糾錯、評價的能力令我們震驚。另外天卉人那種謙遜質樸、耐心指導、和熱情待客的品質讓我們感動，所有這些足以讓我們下定決心投身課改。要想發展就要改革，要想創建品牌學校就必須改革。

（二）研究主要思路和目標

1.總目標：以學生為本，改造學習方式，提高課堂效率，創優異成績。

2.教師目標：學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。

4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優勢，使我校成為縣域內教學改革的窗口學校，在承德市內有一定知名度的學校。

（三）工作重點：

1.成立年級課改領導小組，年級督查小組，健全了年級教學組和學科教研組。

2.把“課堂教學結構改革”的工作放在年級工作的重中之重來抓，努力在全年級上下穩步有序地推行課堂教學結構的整體改革。大刀闊斧掀起教室和課堂的“革命”，班級撤除講臺，改變學生傳統的座位形式，增加教室內后板的寬度，增設多媒體移動柜，教學生預習、獨學、合作、聚焦、展講、評點等方法。在實施課改過程中，要求貫徹“探索、研究、反思、總結、提高”十字方針。

3.及時分層進行培訓，組織領導、教師和全體學生觀看天卉課堂實錄，舉行課改經驗學習培訓，進行小組建設培訓，課代表和大小組長培訓等等。

4.加強集備的落實，進一步推行講學稿。

第一、要求集備落實六句話：“主備各備同時備，下發草案到各位，分散集中結合改，定稿印發共分享，組長認真抓集備，明確分工真落實”。

第二、在集備的的內容上要求抓住課堂模式的各個環節詳細分析研究，落實環節要求。

5.扎實有效地進行課堂教學常規管理的督查和落實

學校督查組、年級督查組要把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把“五道關口”，落實“五字”要求：一是嚴把課堂管理關，突出一個“細”字，尤其同一教學組的各學科教師要口徑一致、步調一致，努力強化課堂中學生獨學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關，突出一個“實”字。既要有“范式”，又要有“變式”，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、展示的學習方式；三是嚴把學案達標關，突出一個“嚴”字，保證“課課清”。四是嚴把輔導關，突出一個“勤”字。課上課下要積極深入小組，及時關注薄弱成員，力求做到培優拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關，突出一個“新”字。應采取多元發展的評價標準，評價要著眼于學生自主、合作、參展的能力以及發現和解決問題的能力等。

（四）“自主有效，精展訓練”的課堂模式基本要求：>1.兩種課型：預習展示課和鞏固訓練課———課上實施“五步教學法”：

2.操作基本流程七個環節28個字，即：課前準備—明確目標—自主獨學—小組研學—展示交流—點撥深化—鞏固提升。

（五）加強小組建設，制定班級小組管理、評價細則

每班分設六個大組，每個大組分設A、B兩個小組，設一個課代表，六個大組長和A、B組十二個小組長。讓學生在課上有效地進行小組合作學習，讓學生在課上學習的狀態發生實質性的變化，比以前更積極、更主動。

（六）課堂操作的基本要求：

1.落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線

2.倡導“三自”——自主獨學、自主合作、自我展示

3.鼓勵“三動”——動腦、動口、動手

4.實現“三會”——學會、會講、會用

5.發展“三維”——認知、情感、技能

（七）課堂評價的基本要求：

由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯。

1.由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主

2.由評教學環節的完備性為主變為評教學有效的合理性為主

3.由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入自主狀態為主

4.由評師生的交流互動為主變為評學生的交流、展講為主

5.由評教師的板書設計為主變為評學生的板書、筆記、練習為主。

6.由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主

四、教師課改的狀態

我校自推行課改以來，教師大都積極參與，主動研究，課堂行為方式發生了巨大變化，課改也有了階段性的成果。教師對新方式的理解與參與得到了提升。教師重新認識自己的角色。不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是新課程的合作者；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

五、影響學校課堂教學改革的主要矛盾和問題。

（1）理念認識的膚淺化

個別黨員、干部和教師還是認識不上位，工作中存在因循守舊的現象，只求過的去，不求高質量。不善于解放思想，改革創新，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學發展的能力不夠強。缺乏改革的動力。

（2）課改環節操作形式化

課堂教學結構改革實驗中還存在著不徹底性和不少的偏差。

“自主有效，精展訓練”課堂教學結構的實質，要求在教學中要做到“突出學習自主、突出小組合作、突出學生展示、突出教師點撥、突出當堂訓練”，然而，據大家在實驗總結中反饋的問題來看，我們現在一些課堂中貌似神離的現象還存在，有的課堂即使在改革，可是有時因為理念未更新、實質未吃透、流程不熟練、環節不完整等原因，再加上“新手上路”，難免會出現操作走樣的現象，如：課堂組織不流暢、學習效率低下、課堂進度緩慢、課堂效果不佳等等。

有效課堂倡導“獨學、研學、精展、訓練”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。僅以小組研學為例。課堂上，我們經常看到學生進行合作學習，存在著許多問題，概括起來就是小組研學形式化，主要表現為：討論、研究針對性不強，學生積極性不高，學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習。教師在合作學習中未能體現關鍵點撥、恰當質疑的作用

（3）集體備課的堅持性意識不強，研究深度不夠。

課堂教學結構改革要出效益，應重在抓好教師的集體備課。集備是課改的必要條件。然而，我們在備課中不僅要關注到知識內容的點撥，更重要的是要關注到學法的研究和設計、關注到新的教學結構的掌握與駕馭。尤其是平時的集體備課，其研討的重心要下移到某一個環節或某一個小題目上，要深化集體備課的內涵，譬如：要在集中理解課標、研究教材的基礎上，應精心整合有關資料，認真針對學生實際，努力設計和編寫相關學案。與此同時，每位教師要對突出的教學問題應集體進行構建，并提出相應的教學思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的導學案。這樣，讓學生的學習過程和展示的內容等能落實到紙面之上，以便更好地進行課堂監控等。但要想達到這一目標十分困難，特別是語、數、外一周有六節課要研究，任務很艱巨。

（4）建立課堂教學結構評價、督查、激勵等運行機制問題。

課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路！這些道理無庸質疑！在課改的實驗中，學校在加強課改的組織與領導，加強督導檢查的力度，但是，教師工作負荷增大，部分教師存在惰性，工作出現倦怠現象，奉獻精神不強，致使推進課改的動力不能持久。

六、解決問題的理論對策和基本思路

解決上述問題需要我們牢牢把握深入學習實踐科學發展觀這一有利時機，首先從思想上認識學習實踐活動對于解決問題的指導意義和作用，進而找到解決問題的辦法。

1.是要深刻理解科學發展觀的第一要義是發展。應該從學校的實際出發，不斷解放思想，創新工作方式，改進工作方法，堅持把發展作為辦學的第一要務。

2.是要切實深入領會科學發展的理念。必須通過開展學習實踐活動，引導全體教職員工進一步增強發展意識和機遇意識，提高科學發展、和諧發展、率先發展的能力和本領。

3.是要學習實踐科學發展觀，必須以育人為本，更加關注學生的全面發展、綜合發展、個性發展。

4.是要以科學發展觀為指導，進一步推進學校黨組織的建設。為科學發展提供可靠的政治和組織保障。

5.建立課堂教學結構評價、督查、激勵等運行機制。

6，解決現有問題的基本思路

一是突出重點，加強培訓；二是認真督查，扎實推進；三是加強領導，科學引領；四是科學評價，增強動力。