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從3月28日至4月4日，縣教育局“特色學校建設”項目組成員利用六天的時間，深入全縣10所中心校和2所縣直小學，就“校本教研信息技術運用”“特色學校建設”開展情況進行了專題調研，每到一所學校，我們都要查看檔案資料，與校長交流，同教師座談，和學生對話，比較客觀翔實地掌握了第一手材料，基本了解了我縣各校“特色學校建設”開展的現狀。總體來講，全縣“特色學校建設”已全面啟動，但發展不夠均衡，所暴露出來的一些問題引起了我們思考，有必要向大家作一通報，引起大家的警覺，以便更有效地開展此項工作，達到我們的預期目的。

一、我縣“特色學校建設”開展的基本情況

20*年，在專家推薦和邀請下，7月份縣教育局組團赴成都參加了第三屆全國新教育實驗研討會，親身感受到了凝聚在新教育實驗旗幟下實驗學校教師所迸發出的激情和對教育的執著。在與朱永新教授面對面的碰撞和交流中，引起了我們對當前教育現狀的反思：教育的目的是什么、現行的學校教育存在著哪些弊端，如何充分調動起教師教書育人自主性和積極性，如何對學生進行真正意義上的素質教育。這些問題和疑惑在解讀“新教育實驗”的過程中逐步明朗化和清晰化。為此，10月份，縣局邀請“新教育實驗”項目負責人——*先生來我縣就新教育實驗的有關情況，進行專題講座，并連通了“教育在線”，開設了“新教育實驗專欄”，組織大家在網上交流和討論。在大家的積極參與下，使我們更清楚地認識到了新教育實驗的價值所在。12月份，教育局又組織部分人員赴吉林參加了“新教育實驗”專項研討會，就新教育實驗“六大行動”的具體操作流程和成果展示進行了實地考察。同時，縣局組織全縣小學校長在衛莊中心校、*中心校召開現場會，觀摩了*鎮6所學校實驗實施情況，對新教育實驗有了初步印象。在此基礎上，局委會多方論證和研討，依據我縣實際，提出了建設“特色學校”這一決策，并列入20*年全縣十大標志性工程之中。經過教育系統上上下下，里里外外一個多月的反復修正，基本形成了特色學校建設一系列方案、意見，開始在全縣大面積啟動。20*年開學初，為幫助大家進一步提高對特色學校的認識，縣局又邀請*等一大批專家學者來我縣講學，通過網絡暢談談心得體會，達成共識，全面鋪開。

在了解新教育實驗、引進新教育實驗、創新新教育實驗、推進特色學校建設這一過程中，陳局長在各類型的會議上，向大家明確了特色學校建設的“六個標準”——環境上能看出來、校長能講出來、教師能動起來、課程能開起來、學生能活起來、成果能顯出來。依據這“六個標準”，“特色學校建設”項目組制定并下發了《*特色學校建設評估細則》。為使大家對特色學校建設有理可依，有章可循，有路可走，縣教育局購置回50套新教育實驗系列叢書，又出版了《*教育》特色學校建設專刊，給大家提供了一個理論學習、方案制定、具體操作的樣本，可以說，縣局在特色學校建設上決心很大，目標很明確，措施很到位。

以上所述，主要是讓大家明確縣局在想什么，做什么，如何做的，以期大家在思想上引起高度警覺，*局保持高度一致。下面重點剖析我縣各校特色開展的情況。

從去年陳局長在星河學校現場會上，提出我縣標準化學校建設已取得成效，下一步我們應在如何創建特色學校上做文章到我們調研時止，已經過去了很長時間，特色學校建設在各校應該步入正軌，形成一種創建的氛圍。然而從調研的情況來看，卻不盡如人意，全縣特色學校建設極不均衡，突出表現在六個方面：

一是特色項目的選定。在縣局下發的評估細則中，明確提出選定的項目必須考慮四個因素：其一社區資源，其二教師素質，其三學校經濟狀況，其四學生培養目標。當然，這四個因素只是最基本的。睢村小學、么里小學、*小學、郭家莊小學都能依據上述四個因素分別選定“營造書香校園”、“養成教育”、“構建數碼社區”“書法教育”等項目，開展起來游刃有余，收到初步的成效。但也有一些學校，不顧學校實際，對所選定的項目或者所開展的項目說不出一個所以然，想當然或由中心校指定，選定的項目根本在短時期內無法啟動。即使強行開展起來，也只能是流于形式，做表面文章，造成精力、財力的大量浪費。

二是特色環境的營造。形式是為內容服務的。營造特色學校建設環境是非常有必要的。濃厚的環境氛圍可以在潛移默化中，無聲地命令師生行動起來，自覺不自覺地執行學校的工作部署。如睢村小學在環境布置上，內容與形式統一，校園環境優雅，小到每條標語到切合實際。但我們不過分地強調學校投入大量資金制作版面，在環境上貪大求洋。我們在古絳中心校的8所學校調研時，每到一處，校園全部粉刷一新，干凈整潔，給人一種身心愉悅的感覺。北喬野小學雖然面積小，學生少，但小巧精致，很耐看。么里中心校的兩所學校并沒有懸掛標語，制作版面，但學校扎實的工作安排部署也是一種無形的氛圍，促使師生不斷地反省自己，激勵自己，超越自己。但有些學校只追求了外在的形式，卻沒有豐富的內涵。也有一些學校書寫的標語，內容過大過高，引不起師生的一點共鳴，甚至和選定的項目毫不牽連，懸掛在學校最醒目的地方，耗費了資金，但沒有效果，使我們有點費解，不知書寫這些標語的目的是為了師生的成長，還是做給局長看。

三是特色課程的開發。開發特色課程是為了有系統、有目的、更有效、更深層次地推進特色學校建設，避免在特色學校建設上隨心所欲，無的放矢。實驗二小依據學生的年齡特色，編制了古詩文素養校本誦讀教材，并幾易其稿，逐步完善，學生人手一冊。實驗一小依據學生記憶規律，編制了mzd詩詞讀本，并提交局委會研究通過。么里小學結合品德課的改革要求，按照學生養成教育的板塊劃分，編寫了通俗易懂、喜聞樂見的“三字經”，特色教材已初具模式。這三所學校在特色課程開發上走在了全縣的前列，值得肯定和表揚。此外，如董封小學、城內小學、喬寺小學、西郝小學、大交小學的雙語口才訓練項目的外語教材已編寫完成，美中不足的是沒有編寫母語口才訓練教材。其它學校在特色建設上，只是籠統地進行安排要求，不夠詳細，達不到我們的要求。

四是特色教師的配置。教師是開展特色學校建設的主力軍，離開了教師，特色學校建設只能是一張寫在紙頁上的美好規劃。衛莊小學選定的是“二胡”特色教育。中心校每月出資30*聘請絳中退休老教師王喜發擔任指導教師。學校出資250*為教師購置了18把二胡，組織教師利用課前時間人人學二胡，活躍了教師文化生活，融洽了教師之間的關系，也為大面積培訓學生二胡演奏技巧奠定了堅實的基礎。宋莊小學開設了書法特色課，聘請進修校退休教師樊臨淮擔任書法指導教師。郭家莊小學教師群體寫字規范，有一定的書法基礎，該校以張素慧老師為核心，教師人人參與，形成了書法教學的濃郁氛圍。此外，如實驗一小指定年齡較大的馬鳳蘭擔任學校專職圖書管理員，城內小學依據袁平和張爽兩位專職英語教師開展雙語口才訓練等等。這些教師的配置和參與，使得特色學校建設有了最根本的保障，反觀其它學校，在特色教師的配置不是積極地想辦法，充分挖掘現有教師的潛力和社區資源的優勢，而是一味地強調縣局沒有配備專職人才。這種抱怨、依靠、等待、觀望的態度和做法是消極的，不負責任的，也是堅決要不得的。

五是特色活動的開展。開展活動的目的不是為活動而活動，這是為了引領特色、激勵特色、促進特色而采取的一種策略或手段。縣教育局為了提升教師素質，利用*教育信息網這一平臺，開設了“校本教研”、“個人隨筆”等不同的專欄，為教師提供了一個展示自己的平臺，責成專人負責，對教師隨筆進行跟帖或鼓勵，并召開大會，聘請多名同志擔任網絡教研員，造就了諸如樊麗艷、王麗娟、王啟明等一大批優秀教師。開展這些活動，就是為了達到上述目的。么里小學在這一方面很有創新。該校為了有效地對學生進行養成教育，開展主題班會、講故事會、演講、模范評比、少先隊主題活動、重大節日歡慶等不同形式、內容豐富的各項活動，并改變過去單一的評價方式，為每個學生建立了成長檔案袋，從各個方面關注學生的成長。這些舉措對學生樂于養成良好的學習習慣、生活習慣，持續不斷地產生著刺激作用，收效非常明顯。我縣大部分學校特色活動的開展形式單一，長此以往，師生沒有新鮮感，會覺得枯燥無味，不利于特色學校的建設。

六是特色成果的展示。現在談成果展示，似乎有點為期過早。一些特色是在短期內無法展示的，強行要求學校展示成果，勉為其難，強調過份，適得其反，會出現一些被動應付，為展示成果而制造虛假成果的后果。我們所說的特色成果的展示，是指在建設的過程中，學校應保存能夠反映出特色開展情況的一些資料或檔案。比如“師生共寫隨筆”，“師生共寫隨筆”的目的是提升教師的素質，教師素質的提升是無法在短期內實現的，但我們可以從隨筆中看出這一特色開展的情況。就這一項目相對其它項目而言，在我縣開展的比較好的，所有的中心校都在網上開設了本校的隨筆專欄，并對部分優秀隨筆裝訂成冊，展示了這一特色開展的情況。在特色成果展示這一方面，喬村小學的做法值得效仿，他們對學生的讀書筆記的模式有著明確規定，分為書目、主要內容、概要、好字好句、讀后感。雖是剛剛起步，但可以從中看出他們的工作是比較扎實的。

這六個方面的不均衡，大致反映出了我縣各校特色學校建設的基本情況。各校要從這六個方面一一對照，認真自我反思，找準差距，發揮優勢，迎頭趕上。

二、建設不均衡的問題根源所在

特色化學校建設六個方面的不均衡，認真剖析，追根究源，我們認為其癥結在三個方面：

一是認識問題。認識是行動的基礎和前提，有什么的認識，就有什么樣的行動。有個企業提出“思想有多遠，我們就能走多遠”的經營理念，用我們的話說就是“有思路才有出路”。南凡中心校校長充分認識到隨筆和校本教研對教師專業發展的益處，投資萬元，統一為教師訂購報刊雜志，統一為教師配置了各種筆記本，為教師的學習成長創造了條件。但由于有些中心校長和小學校長對特色學校建設有模糊認識，片面認識，錯誤認識。

其一，模糊認識。什么是特色學校？為什么要創建特色學校？如何創建特色學校？有些學校的校長還是不很清楚。特色學校通俗地講就是在辦學方面有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，形成共同的價值追求。一個學校沒有特色，就失去了競爭的優勢。上海閘北八中倡導的“成功教育”這一特色，反映在我們的價值追求上就是一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。這不單單是一句口號，它包含著我們的教育理念，指導著我們的教育行為。我們創建特色學校，從短期行為上看，是為了活躍校園文化生活，提升教師素質，提高教育教學質量；從長期行為上看，是為了教給每一個學生屬于自己的一樣東西，是為了提高學生今后的生活質量而著想的。在這一建設過程中，縣局是從特色項目上進行突破，然后形成學校特色，最終成為特色學校，這是縣局建設特色學校的“三步曲”。校長都要對此有清醒的認識。(特色項目——項目特色——特色學校)

其二，片面認識。有些學校的校長對特色學校的認識還僅僅停留在學生成績加學生特長培養的層面上，簡單地將特色學校一分為二。比如“營造書香校園”，倡導師生讀書、與大師對話、與經典對話。讀書就是教育，讀書就是學校。這是學校本身功能所擁有的，但開展此項活動的學校把它當作一工作部署和工作任務來完成。在我們調研的過程中，有些校長說，中心校叫干什么就干什么，有些老師講，校長叫干我們就干。這種片面認識其實是一種極不負責任的態度。這就說明，有什么樣的校長，就會有什么樣的學校，校長的思想決定著學校的發展。因此，在選定項目時，便不考慮學校實際，隨隨便便選定某種特色，不知道特色是為學校教育教學服務的。這種片面認識造成了工作上的被動。

其三，錯誤認識。有些學校校長將特色學校與其常規教學看成一對矛盾，認為搞特色學校勢必會影響到教育教學成績的提高，是華而不實、別出心裁的想法。有此認識的在我們校長中間還占有一定的比例。甚至有些校長提出縣局要改變評價方案，在評價的項目中增設特色學校建設內容，以增強搞特色學校建設的動力和信心。凡此種種想法，都使我們費解。特色學校是我們學校自身發展過程中所要追求的一種理想境界。它和教學成績的提高是相互兼容，相互融合，相互貫通的。提高了教學成績，勢必是要發揮學校的特色，建設特色學校，其目的就是要提高教育教學質量，兩者并不矛盾，它們所追求的目標是一致的。

之所以出現上述三種認識問題，就在于我們一些校長不深入學習其理論，不認真研讀其觀點，只是膚淺地了解其做法，照抄或者只滿足于傳達布置。縣局組團赴成都考察后，就我縣開展的各項工作和新教育實驗作了認真的分析和比較，專門形成了一份可以說是具有指導性的《統一思想，堅定信心，毫不動搖地推進教育先進縣》的考察報告。從去年8月份上掛網上后，點擊率不過8*次，而且大部分還是縣局了解回帖情況而點擊的。大家反思一下，我們的校長有幾個讀了，有幾個了解了，有幾個組織教師學習了。

二是策略問題。策略是行動的手段和動力，有什么樣的策略，就有什么樣的效果。造成特色學校建設不均衡的第二問題在于有些中心校長和小學校長在推進特色學校的策略上出現失誤。

其一，形式不當。形式是必要的，但過份地追求形式上的完美，會引發教師強烈的不滿和對抗情緒。“師生共寫隨筆”是全縣全面開展的一項活動。為了將“隨筆”這一有利于教師素質提高的活動開展好，各校可謂是不遺余力，想盡了辦法。有些學校教師除完成正常的教學工作外，就書寫而言，每天還要完成多項任務：一篇業務學習筆記、一篇心得體會、一篇教育隨筆、一篇反思日記，只能機械地大量抄錄。教師不僅沒有享受到寫隨筆的幸福，反而是苦不堪言。這種出勤不出力的事，堅決要禁止，我們認為這四項任務完全可以合四為一。因為它們本身就是同一事物，只不過是同一事物的不同稱謂吧了。除此之外，還有一些學校，只要求教師隨筆的篇數、字數，卻不注重隨筆的質量，結果“隨筆”的面貌全非，教師大量抄襲論文，起不到任何反思教學的作用。

其二、導向不當。導向既是認識問題，也是策略問題。續魯小學從去年3月份開始倡導教師寫隨筆，教師樂此不疲，從未間斷。其中的奧秘在于周一例會上，學校每位教師都要選其一周內認為精彩的隨筆，同大家相互交流，評選出學校本周內最佳隨筆。這種做法，通過身邊人來影響周邊的人，是非常有效的。它不僅激發起了教師之間的爭強好勝，而且使每一位教師享受到了成功的喜悅，成功的體驗更加激發起教師信心，更為重要的是通過相互交流，使大家學習到他人教育教學過程的成功經驗和應該避免的失誤，可謂一舉三得。但我們有些學校只注意將優秀的隨筆裝訂成冊，做為一種成果展示，或將優秀隨筆上掛網上，墻內開花墻外香，本校教師之間不相互交流。這種做法雖在外人看來取得成效，但從根本上講，教師仍是孤軍奮戰，隨著時間的推移，教師為寫隨筆而寫隨筆，其成功的喜悅得不到身邊人的認可，熱情和激情會逐漸磨滅，回歸于平淡。

其三，處理不當。比如講學校針對教師隨筆中涉及學校管理的一些問題如何來處理，或者如何來看待。在調研過程中，我們發現有些教師的隨筆或多或少涉及到學校的管理，無論其觀點正確還是錯誤，我們校長都要抱著積極的心態來處理，及時與教師溝通和交流，使教師體會到作為學校一員的認同感。正確的，我們要鼓勵和采納；不正確的，我們要想法加以疏導。切不可漠然視之，聽之任之，不管不問。時間長了，校長和教師在心與心的交流上形同路人，不利于價值共同體的形成。當然處理不當包含的面非常廣泛，比如新教育實驗六大行動的關系如何處理，特色課程時間設置上如何處理，教師配置如何處理等等，這些在下面都還要涉及到，就不細講了。

三是落實問題。落實是行動的體現和保證，用陳局長隨筆上的一句話就是抓而不緊等于不抓。

其一，指導不力。特色學校建設相對于我縣廣大農村學校來講，還是一個新事物，還處在探索階段。么里中心校特色學校建設之所以整體開展得比較扎實，就在于中心校人員能深入到每所學校蹲點指導，幫助學校分析其選定項目的可行性，指導學生制定其選定項目的具體實施步驟和操作流程，協助學校解決其選定項目在實施過程遇到的一些實際問題和困難。但大多數中心校只限于傳*局精神，對所選定項目不做具體指導，放任自流。

其二，安排不細。細節決定成敗。在我們調研的過程中，我們發現大部分學校的實施方案都是些條條框框，沒有將內容分解到周，沒有將責任安排到人。比如“營造書香校園”一年級第一周讀什么書，什么時間誰來指導，采取哪種形式，如何檢測效果，如何落到實處等等，這些都應是我們在實施方案或細則中應明確指出的，但由于學校安排得不細，過于籠統，如本周讀幾部小書，學生根本無法完成。學生讀書的隨意性很強，盲目性很大，不利于我們根據學生成長的規律，有重點、有系統地進行訓練。

其三，責任不明。特色學校的建設是一項系統工程，單靠學校的校長或一兩個教師萬萬不行，它需要學校全體教師的共同努力。比如“雙語口才訓練”，僅僅靠英語教師進行外語指導尚可，母語訓練卻沒有教師指導，英語說的很流利，母語講的卻是很費力；比如“寫字”教學，書法指導教師要求的再嚴格，其他任課教師對學生作業的書寫要求卻不規范，怎樣提高寫字教學。因此，開展特色學校建設必須人人有擔子，個個有責任，方可順利向前推進。

不論是認識問題，策略問題，還是落實問題，都需要我們在建設的過程中不斷梳理、總結、完善。這是一個長期而又艱難的過程，需要大家樹立信心，立足長遠，一點一滴做起，鍥而不舍，持之以恒。行動就有收獲，堅持就能勝利。

三、如何有效地推進特色學校建設

我縣特色學校建設是依托“新教育實驗”六大行動開展的，但又不拘于六大行動。因此，還有必要對新教育實驗作一粗線條的解讀(我們將新教育實驗歸結一二三四五六七八九十，已有具體的解釋，大家可以通過《*教育——特色學校建設專輯》認真研讀)。

新教育實驗“新”在什么地方？朱永新教授認為：當一些理念逐漸被遺忘，復又提起的時候，它就是新的；當一些理念只被人說，今被人做的時候，它就是新的；當一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當一些理念由舊時的背景運用到現在的背景去繼承發揚和創新的時候，它就是新的。由此可見，新教育之所以“新”實際上是讓教育返璞歸真，回到教育的本質起點。

教育的本質起點是什么呢？就是我們所說的三大改變：改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式。也就是說，“新教育實驗”最明顯的可檢驗的成果將體現為“三大改變”，在此基礎上，必然生成一個相對內隱的成果——改變傳統的教育模式和教育科研范式。在這四大改變中，最根本的邏輯起點在于教師的專業發展。教師專業發展有許多模式，如專家指導等等，但教師專業發展依靠的是教師專業實踐的智慧，它依賴教師不斷對自己教育教學行為的反思。

新教育實驗十分強調行動，它認為“只有行動，就有收獲”。新教育實驗倡導“六大行動”，它們之間有什么樣關系呢？我們認為，“六大行動”是一個完整不可分割的整體。營造書香校園是基礎，師生共寫隨筆是手段，聆聽窗外聲音是途徑，構建理想課堂是目的，打造數碼社區是平臺，雙語口才訓練是補充。我們讓各校選擇其一點進行突破，是考慮到我縣實際狀況。其實，這六大行動我們不知不覺間都在進行著有益的嘗試。我們讓教師征訂報刊雜志，人手一份不就是在營造書香校園嗎？我們上網查看別人的隨筆，聘請牛心紅、賈國蕊以及其他學校教師授課講座不就是在聆聽窗外聲音嗎？我們開展校本教研，集體備課不就是在構建理想課堂嗎？我們上網查詢資料，下載課件不就是在打造數碼社區嗎？我們從三年起開設英語課，搞各種演講比賽不就是在進行雙語口才訓練嗎？只是我們每項工作的面還比較狹窄，還沒有達到六大行動的要求。

下面，就這六大行動以及其它特色項目，從是什么、為什么、存在的問題、怎么辦這四個方面談一下，以解決大家的認識問題、策略問題、落實問題。

師生共寫隨筆。教育隨筆，就是用日記的形式記錄教育教學中的小案例、小鏡頭，以及自己對教育教學工作的思考和反思。師生共寫隨筆倡導師生立足于每一天的教育、學習、生活，真實記錄自己的喜怒哀樂，自己的所思所想，自己的所見所聞。下柏小學在校園標語牌上對教育隨筆的內涵有著很好的解讀。他們認為，教育隨筆首先要做到“隨便”，即不受文體限制，不受長短限制，形式靈活多樣。其二要做到“隨心”即心里想到什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里。其三要做到“隨手”，即對看到的、聽到的、想到的、能引起自己共鳴的要隨時寫下來。因為這些靈感稍縱即逝。由此可以看出，教育隨筆并不神秘，它貴在真實。什么是一篇好的隨筆呢，下面我們看看勃村小學張艷芳老師的一篇隨筆。