摘要：“五育融合”是落實立德樹人根本任務的內在要求。勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發展的重要內容。多元整合的知識觀、實踐參與的學習觀、聚焦核心素養的德智體美勞全面發展觀是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎。體驗性、適應性、實踐性、安全性、創造性是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本原則。學習物理學的發展歷程，喚醒勞動意識；展開物理學科項目式學習，提升勞動能力；基于物理知識解決真實問題，強化勞動體驗；培養學生科學的責任態度與精神，形成勞動觀念，是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本策略。

關鍵詞：五育融合；物理教學；勞動教育；教學策略

“為誰培養人”“培養什么人”以及“怎樣培養人”是我國教育改革必須回應的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發展道路，堅持將立德樹人的根本任務融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“德智體美勞”是“五位一體”而非彼此獨立的，因此，在全面推進“五育”的過程中，應逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發展，更應該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發展。如何落實立德樹人？勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發展的重要內容，作為中小學教育來說，不僅應該開發專門的勞動教育課程，還特別應該在“五育融合”的理念下，注重在學科課堂教學中融合勞動教育。物理學科是學科教學的重要組成部分，是一門以實驗為基礎的自然學科，具有豐富的育人價值，是滲透勞動教育的重要方式，在教學實踐中，應結合物理學科特性，尋找物理教學與勞動教育的契合點，在物理教學中融合勞動教育。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內涵

“五育融合”體現的是綜合育人價值，是落實立德樹人根本任務的內在要求。在傳統教育中，存在“五育”發展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現象，這使學生出現整體發展失衡、個性發展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關鍵在于尋求各育間的聯結，以聯結點為載體切實落實“五育”。作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進學生樹立正確的勞動觀念、培養正確的勞動習慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質，教師采用的以勞動為重要方式來引導學生成為德智體美勞全面、個性、自由發展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎

摘要：黨中央、國務院印發《關于加強新時期中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育工作是建設中國特色社會主義勞動教育制度體系的重要內容。勞動教育的貫徹和執行將從根本上影響到下一代勞動精神風貌。新時期下我們要求初中階段的教育管理人員把勞動育人目標和班級管理目標有機地融合起來,引導初中生的勞動實踐。本文從我國中學階段勞動教育實施的現狀角度出發,探討了勞動教育在實施過程中存在的問題,研究了勞動教育的內涵,為進一步提高和加強我國中學階段勞動教育,提出建議和延伸性思考。

關鍵詞：勞動教育；中學階段；教育管理者

一、研究背景及意義

（一）研究背景

勞動教育與一定政治、經濟、歷史、文化的發展是休戚相關的。自中華人民共和國成立以來，我國對勞動以及勞動教育給予了高度的重視。1949年，中華全國總工會在天津首先成立了勞動關系干部學校，后于2003年，改名為中國勞動關系學院，秉持以培養和發展中國勞動特色精神作為建設理念。1995年3月18日，在第七次課程教學改革中，教育與生產勞動相結合的方針，明確寫入《中華人民共和國教育法》。2015年4月28日，習近平總書記在表彰全國勞動模范和先進工作者大會上發表的重要講話中，強調我們所處新時期下，要完成新時代的奮斗目標，要從根本上依靠勞動和勞動者的共同努力和不懈地奮斗。同年7月，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，其目的是培養學生成為全面發展的人、社會所需要的人、有時代擔當的人。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育的貫徹與執行從根本上影響著下一代的勞動精神面貌。由此，我們要充分認識到新時代下加強培養學生勞動教育的重要性和時代需求性。時代的向前發展，勞動教育的也應順應時代發展不斷提出新任務、新課題。然而，近年來一些青少年出現了只注重智力教育、輕視勞動教育，學生不想勞動、不會勞動的現象，導致一些學生的勞動觀念漸弱、勞動習慣不良、勞動能力減退。對此，我們必須進一步重視初中生勞動教育的價值和功能，加強對學生的勞動教育應被視為學校德育教育的一項緊迫任務。

（二）研究意義

作為上海市特色普通高中，“幸福教育為幸福人生奠基”是上戲附中一以貫之的辦學理念。上戲附中勞動教育的課程體系，以戲劇藝術特色課程為載體，以學科滲透和課程開發為主要方式，以幸福文化為導向來構建體系。在13年的探索中，逐漸構建以“定制課程”“菜單課程”“資源課程”為劃分的既注重學生個性化發展，又充分彰顯學校戲劇藝術特色的課程體系。三個維度的課程相輔相成，形成一個扇面結構，共同達成育人目標，為學生的幸福人生奠定基石。

勞動教育課程屬于“定制課程”“菜單課程”“資源課程”的一部分，其特色在于有機結合了高中學段學生特點，學校的藝術特色有效融入“五育”課程之中，形成了學校獨特的勞動教育課程體系。

以德育為背景，培養學生熱愛勞動，尊重勞動的價值觀。學校將五一國際勞動節作為契機，開展勞動主題班會活動，通過德育和勞動教育的融合，學生在班會課中收獲了精神財富：在勞模精神、勞動精神、工匠精神的引領下，學生們開展了全校大掃除活動。疫情期間，學校開展“愛生活，愛美味”家庭動手能力大賽。

以校園建設為主題，培養學生學以致用，勞動光榮的成就感。學校的戲劇藝術課程為學生提供了別樣的藝術體驗，同時，我們著力探索讓學生參與校園建設，學以致用，培養他們的主人翁意識。本學期舞臺美術專業的同學，開展了潤藝樓彩虹樓梯作畫，以及學校追夢墻的繪制。潤藝樓是學校藝術專業教學的主陣地，其樓梯是同學們通往畫室的必經之路。在繪制過程之中，同學們上下分工協作，每一筆都透露著學生藝術的靈感，凝聚了同學們共同創作的友誼。追夢墻由學校高一同學親手繪制而成，代表了他們初入校園的夢想和青春的期望。在學校一年一度的“校園開放曰”活動中，戲劇影視表演、播音與主持、戲劇影視文學、舞臺美術四個專業的同學充當志愿者介紹校園，通過一系列的志愿勞動，增強了學生的集體榮譽感和勞動自豪感。

以必修課程為抓手，培養學生精益求精，匠人精神的責任感。高二年級學生參與了勞動技術課程，此課程為普通高級中學的必修學科。學生們通過動手實踐，掌握了基本的農業和工業勞動技能，體驗了匠人精神的內涵，通過體驗生活，從而完成課程，培養了學生的勞動責任惑

在“五育”學科課程之外，學校的勞動教育與社會實踐相結合，通過藝術特色的傳播，輻射了其他學校和社會大眾。學生從狹義的勞動課程，走向廣闊的社會發展空間，用具有藝術特色的勞動實踐為社會貢獻自己的力量＝

【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實踐路徑，并倡導全社會各環節形成合力，共同推動勞動教育的發展。

【關鍵詞】高校；勞動教育；實踐

在2018年全國教育大會上指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”在此背景下，高等教育應牢牢把握新時期勞動教育的深刻內涵，進一步研究勞動教育與高校現有教育體系的內在契合點，真正把勞動教育內化為青年大學生的價值認同，并探索出一條適合高校的勞動教育路徑。

一、新時期勞動教育的內涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調動人的認知能力與非認知能力的參與。國外研究發現，在學校教育培養的能力中，非認知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認知能力與勞動力市場表現的相關性較弱[1][2]；我國研究表明，大學期間個體非認知與認知發展對初職月薪均產生顯著影響[3]。可以看出，手腦并用時的勞動教育可以使非認知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學生從中得到發展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學生認知能力與非認知能力的提升。

二、現實中高校勞動教育存在的問題

在新課程中，有一項國家指定的學習領域——勞動與技術教育。它以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成“綜合實踐活動”，自小學三年級起開設。它的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。

這次課程改革中，已有的勞技課程的形態和名稱發生了較大的變化。“勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”兩者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”兩者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征。

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨煉意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。新課程強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，關注學生發展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施和多學科滲透。

勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，而是指普通基礎教育階段進行的技術教育。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。

新課程中的勞動與技術教育具有哪些特點呢？據專家介紹，過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的內容。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。

在國際上，作為諸多國家基礎課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，新課程確立了勞動、家教、技術、職業準備等方面的教育內容，同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”；在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。