一掛牌上課的實施過程

1實施前的教師思想動員

以前雖也聽說過為了引進競爭機制、提高教學質量，有的院校實行過掛牌上課，只是對掛牌上課有所了解。真正到了自己所教課程實行掛牌上課，給每位教師都帶來了不同程度的沖動，反映各異。原因是公共化學教學部教師多、教學班少。教師的顧慮是，若實行掛牌上課，由學生選擇教師，班級規模較大的話，就會出現個別教師沒課上的情況。為了消除教師的顧慮，調動教師的積極性，學校和學院非常重視，學院成立了“掛牌上課工作組”。教務處、理學院和公共化學教學部多次開會共同研討，征求建議和意見，制定了較為合理的“有機化學”掛牌上課實施方案。

2實施的范圍

2013級農科類“有機化學”，50學時，3學分。具體為農學院、動科院（不含動藥專業）、生命院和食品院（不含包裝專業），共計1170人。分兩大塊，2013級農學院和生命院（不含制藥專業），共計571人，分為11個班；2013級動科院（不含動藥專業）、食品院（不含包裝專業）、制藥專業，共計599人，分為11個班。

3教學班的組建及規模

摘要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院校現有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

一培養學生目標的對比

根據調查發現，我國國際經濟與貿易專業的培養目標與國外大致相同，且目標細致、指向明確。主要體現在以下幾個方面：第一，在專業課程方面，除了要求學生系統地掌握國際經濟與國際貿易的基本原理以及馬克思主義經濟學基本原理以外，還要求學生掌握一些專業的實際業務的基本知識與基本技能。第二，在政策法規方面，主要是熟悉WTO規則和中外貿易政策，了解當前國際經濟貿易的發展現狀與趨勢及地區社會經濟情況等。第三，實踐應用方面，要求學生能夠在涉外經濟貿易部門、科研單位或外資企業的經濟貿易工作中從事業務管理、國際配送等工作的應用型高級專業人才。不同的是國外大學對國際經濟與貿易專業的學生培養方面更加注重特色，培養學生擁有各自擅長的特色，如文學修養、藝術造詣、審美鑒賞能力等。國外大學的培養目標各具特色，以突出特色為傲，國內高校的培養模式卻千篇一律，要求定得過高，脫離了實際的普遍性和可行性，造成了學生眼高手低，未能適應社會發展的需求。

二課程設置和教學安排的對比

在課程設置和教學安排上，由于國家之間的客觀環境、文化傳統等差異，中外大學在課程設置和教學安排上也存在著明顯的差異。首先，公共基礎課程的對比。國內的公共基礎課程主要有政治、體育、計算機等課程，所占的學分高達三分之一，這一比例遠遠高于國外的高校。而且這些都是必修課，與國外的選修課性質不同。國外大學開設了很多課程，供學生自行選擇，如社會學、心理學、哲學、外語等。這些公共課也是為以后學習國際經濟與貿易專業打下了基礎，可以說，國外的公共基礎課程設置更具有務實性和選擇性。其次，專業基礎課程的對比。國內外設置專業基礎課程的主要目的都是為了讓學生學習好專業課打下基礎，因此國際經濟與貿易專業的專業基礎課程一般和其它經濟類專業基礎課程的設置大致相同，一般都是管理學、經濟學原理、統計學等課程，而國外大學開設了更有廣泛性和務實性的專業基礎課，如職業交際交流會、職業和商機搜尋技巧等。最后，專業課的對比。第一，歐美國家比較注重知識的廣泛性和區域性，專業課的設置注重與國際接軌；國內大學則局限于學生根據經濟貿易知識的掌握，對外部商業環境和投資環境的相關知識給予的交接，缺乏廣泛性和拓展性。第二，國外專業課程選修較多，學生自由選擇度寬，教學安排細致，拓展了學生的知識面和增強了學生的實踐能力；而國內專業方向選擇較少，多為國際物流和國際商務這兩個方向，專業選修課程設置和教學安排上可供學生選擇的也極其有限。

三成績評估模式的對比

我國教育成績評估方式受傳統的教育模式影響較大，出現很多弊端，在國際經濟與貿易專業的評估中也不能幸免。例如評定學生成績時，多是很看重期末成績，評定成績的方式是考試。這種形式過于單一，不利于培養學生的組織能力和團體合作能力，而且學生缺少學術研究，實踐極少，實踐能力較差。而國外的大學十分注意培養學生的實踐操作能力，就算是同一門課程都會有多種考核方式課，很注重隨堂模擬，把實習報告、實踐經驗等環節綜合起來。

課程設置及體系結構的改革

工商管理專業可以實行“1+1+2”的人才培養模式：一年級學習公共基礎課程；二年級學習學科基礎課程和部分公共基礎課程；三、四年級學習專業課程及畢業設計。增加選修課，實行主輔修制，增強學生的適應性。工商管理專業培養的課程模塊的設置原則：課程設置上必修課相對穩定、選修課及時更新。按模塊設置有：公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、基礎實踐教學、專業實踐教學、專業選修課，以及第二課堂教學七大模塊，及相互之間的模塊整合。

優化教學體系

實踐教學主要是為了提高學生的能力，特別是那些在企業管理中易變的技能。在設計實踐教學體系的時候，應堅持以能力為本的原則，注重培養學生的實踐能力和操作技能。工商管理專業的實踐教學體系由軍訓、實驗、社會實踐、實習、畢業論文等組成，構建了三大實踐教學模塊，包括基本、專業和綜合素質提高。

轉變教育思想觀念

樹立素質教育觀念、創新教育觀念、終身教育觀念、“全人”教育觀念、個性化教育觀念、整體知識教育觀念、教育國際化的觀念。教育思想觀念的先導作用，隨著教育改革的發展越來越重要。要轉變教育思想，確立現代教育觀念，只有在教育改革的實踐中才能不斷的深化和完成。因此，教育思想觀念轉變要貫徹教育改革實踐的全過程。

摘要：隨著旅游產業在我國的不斷發展壯大，我國旅游管理人才的培養在質量上和數量上均有所提高,但仍然存在人才培養目標不明確、課程體系設置不合理、教學方式比較單一傳統、理論與實踐結合不緊密、專業師資力量不雄厚等問題，使現行旅游教育培養出來的人才不能很好地適應旅游業的發展需要。本文在分析這些問題的基礎上，提出相應的人才培養模式創新途徑，以期對旅游人才隊伍建設有所裨益。

關鍵詞：地方院校；應用型旅游管理人才；人才培養；創新

根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》對人才的界定，結合旅游業具體情況，我們認為，旅游管理人才是具有一定的旅游管理知識和技能，從事旅游行業的相關工作，對旅游發展做出貢獻的人。隨著旅游產業在我國的不斷發展壯大，我國旅游管理人才的培養在質量上和數量上均有所提高。但是對應用型旅游管理人才的培養上，仍然存在許多問題，使現行旅游教育培養出來的人才不能很好地適應旅游業的發展需要。主要問題和相應的人才培養模式創新途徑如下：

一、應用型管理人才培養中存在的問題

（一）人才培養目標不明確

目前高等院校對旅游管理人才的培養主要有三類：高校所培養的研究型人才、高職教育所培養的技能型人才、地方院校培養的應用型人才。研究型人才注重學生科研創新能力的提升，技能型人才著力培養有一定知識基礎的技術操作人才，應用型人才強調學生的培養適應當地旅游業的發展需要，將理論與實踐相結合的高級管理人才。縱觀當前現狀可以發現，地方院校的人才培養定位與其他高校差別不大，導致培養出來的學生理論功底不如重點高校培養的研究性人才扎實，實際操作技能又不如職專院校熟練的尷尬局面。